“有感情朗读”再认识

1、“有感情朗读再认识“有感情朗读再认识近日听了一节苏教版第九册?郑成功?的课堂教学 ,该教师指导学生有感情朗读课文的做法笔者不敢苟同 ,现结合该课的教学片断发表一下自己一些不成熟的看法。师：郑成功眺望大海时和士兵说了些什么？生：郑成功慷慨激昂地说：“台湾自古以来就是中国的领土 ,绝不允许侵略者横行霸道。我们一定要收复祖国的宝岛台湾。师：这句话该怎么读？哪些词语要重读？生：“慷慨激昂、决不、一定要这几个词语要重读。师：说得很好 ,谁来读一下？一生朗读 ,语气较平淡。师：大家来评一评他读得怎么样？生1：他重读的力度不够。生2：语调应该再高一点 ,语速要慢一点。师：大家说得很好 ,谁再来读一下？另一生

2、朗读 ,读得绘声绘色。师：请大家学着xxx的样子把这句话读一下。以上的教学存在以下几个弊端：1、重结果呈现 ,轻过程指导。“感情在?现代汉语词典?中的解释为：“对外界刺激的比拟强烈的心理反响。“有感情就是让学生产生这种“强烈的心理反响 ,因为学生在接触语言材料之前 ,是一个游离于课文所描绘的那种情境之外的阅读客体 ,其内心是比拟“平静的。因此 ,教师要引导学生历经一个产生“感情的过程 ,要引导学生“有感情而“朗读 ,而不是“读出感情。2、重技能训练 ,轻情感体验。重读、停顿、语调、语气、语速等朗读技巧是“有感情朗读的保证 ,而这些技巧是在朗读者对语言材料充分理解、感悟、直至产生“强烈的心理反响

3、的根底上 ,根据自己已有语感经验而自觉表露出来的 ,如果教师抛弃学生的情感体验 ,只是在朗读的外在表现形式朗读技巧上作文章 ,虽然学生读得绘声绘色 ,但是这样培养出来的学生和一台朗读机器有何区别？3、重整齐划一 ,轻独特体验。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。“有感情朗读是一种个性化形为 ,由于学生的知识水平、理解和感悟语言的能力、朗读水平等因素的千差万别 ,因此 ,有感情朗读的处理形式也就各具特色 ,如果教师忽略学生的个体差异性 ,让学生都“学着xxx的样子朗读 ,那么 ,“培养学生创新精神和创造能力这一口号又该如何落实？那么 ,在语文教学中 ,如何指导学生有感情朗读课文 ,笔者结合自己的教学

4、经验略陈浅见。一、指导学生“入情入境。叶圣陶曾说：“读书心有境 ,入境始为亲。“入境就是引导学生进入课文所描绘的情境之中去 ,使学生由一个旁观者变为一个当局者 ,去亲近人物 ,去“悲伤着你的悲伤 ,幸福着你的幸福 ,和人物同呼吸共命运 ,“使其意皆假设出于吾之心 ,使其言皆假设出于吾之口 ,在这种情境下 ,有感情朗读就水到渠成了。例如一位教师在教学?黄鹤楼送别?一文时 ,就是引导学生回忆自己和挚友分别时的情景 ,谈谈自己当时的感受 ,然后让学生扮演李白和孟浩然进行朗读 ,结果学生读得淋漓尽致。二、鼓励学生用自己的方式朗读。教学时 ,教师要注重学生的个体差异性 ,不要以自己的“标准答案去套学生

5、,要鼓励学生进行创造性地朗读 ,如对于教材可增可删可改 ,朗读的形式不拘一格 ,如朗读、诵读、表演读等。附：苏教版第十一册?螳螂捕蝉?教学片断。第一自然段师：吴王准备出兵攻打楚国 ,却遭到了大臣们的反对 ,那么大臣是怎样劝阻吴王的？现在老师就是吴王 ,你们就是大臣们 ,下面哪位“大臣前来进谏？生1：大王 ,从我国的实力来看 ,攻打楚国取胜的希望很大 ,但是如果其它诸侯国乘虚而入 ,那么后果将不堪设想 ,请大王三思。生2：大王 ,请您考虑周全 ,不能顾此失彼啊！师：固执的吴王 ,哪里听得进大臣们的劝阻呀。如果你是吴王 ,你会有什么样的反响呢？有什么动作 ,说些什么？生1：把桌子一拍反了反了 ,你们还把我这个国王放在眼里吗？谁再来劝阻我 ,我就处死谁！生2：吾意已定 ,再敢进谏者 ,杀无赦！退堂！教师引导学生进入情境 ,把自己当成大臣和吴王 ,去揣摩人物的思想感情 ,从而把握人物的性格特点