让课堂走向简洁

1、让课堂走向简洁3月15日，浙江金华永康中学， 听老师教学冯骥才的 俗世奇人 泥 人张。几处错失，课堂就臃肿了起来，觉得很有必要再谈谈。我们 一起来看看老师在教学中的这几个环节。问题一：读完文章后， 你对泥人张有什么印象？请用一个词来回答。开场的这个问题是一个有关初读感知的问题，应该说问得很准确也 很有必要。我是很欣赏这样朴素的开场提问的，没有煽情的导入语， 没有绚丽多彩和故弄玄虚，就是很简单很直接地问问学生读懂了什 么，读出什么疑惑。现在很多公开课上，少有问学生初读体验的，老 师多是径自讲解自己的，全然忘记了学生已经有阅读过。教语文，还 是要在 “真”上做文章。可是问题问完后，老师又转入到另一

2、个问题： “泥人张捏泥人捏得怎么样， 用一个词语来说说。 ”学生于是纷纷回答： “惟妙惟肖”栩“栩如生 ”出“神入化”问题一环节就算结束了。A 读完文章后，你对泥人张有什么印象？请用一个词来回答。B 泥人张捏泥人捏得怎么样，用一个词语来说说。这两个问题，在老师的思维中，是当做同一个问题来处理的，老师 以为 B 问题就是对 A 问题的细化具体化，这是错误的。仔细推敲， 这是两个不同的问题。 A 问题指向泥人张的整体形象理解， 包括性格、 品德、手艺等等多方面的印象。 B 问题只是指向泥人张捏泥人的手艺。 A 问题的答案有：耿直、自信、镇定、自尊、傲骨、清高、高超、智 慧、勇敢B的答案就很单一。其

3、实，这堂课就可以围绕 A 问题展开并推进。学生围绕 “泥人张 ”谈 自己的阅读感受，说说对泥人张的印象，并从文本中找出依据品鉴。 最后，老师用一个字 “奇”来概括，明白泥人张手艺、行事和品性等方 面的 “奇”，推导出小说的主旨探究。这样，教学脉络清晰，教学步骤 简洁，教学重点突出。而 B 问题的介入，则破坏了 A 问题的多元， A 问题也随之消失，是为遗憾。问题二：泥人张捏泥人捏得怎么样，用一个词语来说说。A问题没有解决好，我们暂且不说。那么，这个 B问题有没有在教 学中发挥出最大价值呢？我们来看看老师的课堂处理：学生回答了 “惟妙惟肖”栩“栩如生 ”两个词，老师觉得还有第三个词可以形容，在

4、老师的诱导中，学生慢慢地说出 出神入化”，教师PPT显示了这三 个词后，就转入了小说内容的概括环节。这个处理还是很值得商榷首先，为什么一定要说出 “出神入化 ”呢？这三个成语意思表述雷同， 都是证明泥人的逼真形象， 有必要一定要设套说出 “出神入化 ”吗？其 次，已经说出了这三个成语，正常的教学步骤应该是追问 “你从哪里 可以读出泥人张捏泥人捏得出神入化 ”，这样，就把阅读引到泥人张 捏泥人的重点语段，朗读，品析，最后由手艺到超到性格、行事等方 面，汇向“俗世奇人 ”去探究思考，这样就很自然地完成了本文的教学 研读。遗憾的是， “出神入化 ”后，教师又迅速转向下一个环节，走向 故事内容的概括了

5、，甚是可惜。还有，教师在利用 B 问题提问的时 候，心里只装着 “惟妙惟肖”栩“栩如生 ”出“神入化”这样三个角度一致 意思差不多的答案， 又是一个失误。 这个问题，完全可以增加角度的， 比如从效果、时间、场地、取材、氛围、心理等角度作答，填上一个 词来说明“泥人张捏泥人 ”的特点，这样，文本的整体阅读就被彻底打 开，教学的主问题也有了。我们可以说，就地取材，惟妙惟肖，心理 素质好，捏得很快，捏得很准，捏得很安静，捏得很自信，捏得很果 断，捏得很坚决，捏出精神，捏出抗争，捏出不卑不亢这样，泥人张捏泥人之 “奇”就有了多个诠释， “奇”也就具体化了、全面化了。问题三：泥人张和海张五之间发生了什么

6、事？请用 “泥人张 海张 五”来回答，横线上填上一个词。这个问题学生的回答有 “羞辱 ”调“侃”“回报”智“斗”等词，老师最后用你觉得哪个词最准确”一问，来指向了 智斗”。应该说，教师的追问 很及时也很艺术。但这里又有需要斟酌的地方。这个问题是对小说中 心事件的概括，教学中必须引导学生进入文本的重点语段，去感知， 去揣摩，去体悟，但是老师只是为了完成一个内容概括，就放下再去 下一个环节了，这种滑过很伤教学，你后面又必须折叠过来翻来覆去 地讲，课堂就失去了清晰感。本来，学生回答 羞辱”的时候，就应该 顺势进入 羞辱”场景去品味，学生回答 调侃”的时候，要走入到 调 侃”语句去触摸，而在 智斗”一

7、词出来以后，就应该重点联系小说去 探究 智”在何处，可惜，教师都没有做停留驻足，没有引导学生在文 本中进进出出，让在听课的我干着急，遗憾。这里的 智斗”又是一个可以串起全文的关键词，这样放弃，心痛。问题四：找出体现海张五性格的典型语句这一环节，老师给出的小标题是 识奇人”，奇人是谁，泥人张！那 么，这个环节是聚焦泥人张”，依据相关描写品其性格特征，感悟其奇”。可是老师却是重点研读海张五，简要带出泥人张的 奇”，这就 本末倒置了。泥人张奇在何处？你从哪里看出？ ”这样问，才是抓准 了文本教学的要义。这个环节给我的印象还有 杂”，我们先来梳理一下老师的步骤:1、品海张五2、泥人张捏一一人海张五（横

8、人，贱人 ）3、泥人张之 “奇”4、对联小结你看， 1、 2 两步其实只要 2 就可以，泥人张捏了一个什么人海张五， 学生回答中走进文本，就可以找出一些正面的、侧面的描写来品析， 这样第一步就多余了。很显然，一环节中有许多小环节，迷宫一般， 兜兜转转，实在为难教学了。问题五： 品奇语，以第一段为例。凭什么敢跟海张五斗？方言探究。这是最后几个环节，分三步，显然是缠绕纠结的。品奇语，为何不 在人物品鉴中完成， 人物语言不是很有特点吗？品奇语后， 跳了一步， 又是方言探究， 为什么不整合在一起？教学都是在绕， 完全可以做到 简洁、干净、大气，可都是在反复折腾中迷糊了教学。 课堂时间有限， 教学要摒弃浮泛、繁琐，力求简单易