教师理论考试试题

1、教师理论考试模拟试题一、填空题。1、新课程 倡导 的学 习 方式 有： （ 自主 学习） 、（合作学 习）、（探究 学习）。2、一般来说，课的基本组成部分有：组织教学、检查复习、讲授新课、巩固新课、布置作业。3、课程改 革的 核心 是 课堂 教学 改革， 课堂 改革是课程 改革的根本任 务。4、课堂教 学改 革的 目 的是 提高 课堂教 学效 益，而提高 课堂教学效益 的根本任务 是遵 循教育 规 律和认知 规律 ，充 分 发挥 学生 的主 体 作用 ，调 动学生学习 的主 动性、自 主性 ，促 使学生 富有 个 性地学习。5、课程标 准是 国家 管 理和 评价 课程的 基础 。6、教育目 的

2、之 一在 于 促进 学生 全面、 健康 、和谐、可 持续发展7、教育的 根本 功能 是 :促 进人 的成长 与全 面发展。8、所谓在 教学 时要 “ 用一 把钥 匙开一 把锁 ”，是指教 师要有:针对 性9、新课程 主张 课堂 让 学生 至少 有（2/3 ）时 间的活 动。10、教育 改革 的 核心 是: 课程改 革11、新课 程的 核 心理 念是 :一 切为 了 每一 位学 生 的发 展12、新课程提倡的三维教学目标是指（知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观）13、我国古代论语中提出的“温故而知新”教学要求，体现了（巩固性）教学原则。14、遗忘的曲线是：先快后慢。15教 师 和学 生为

3、完 成教 学任 务所采 用的 教和 学的手 段叫（ 教学方法），它 解决 的是教 师怎 么 教、学生怎么学的问题。16“双基”指的是：基础知识和基本技能。17 教师 成长 =经验 +反思 ， 其中 的核 心要素 是（ 反思 ）。 18学生学习的两种基本方式：接受性学习、发现性学习。19 教学 目标 是 教学 的起 点 ，也 是教 学的归 宿， 更是一节课的 灵魂。20 教师 专业 成 长与 发展 的 途径 ：1. 校本教 研与 校本培训；2、教师 读书行动。 21、教师反思的方法：撰写教育日志、撰写教后记、网络教研与反思。二、简答题。1、 简 述 党 的 教 育 方 针 。坚 持 育 人 为本

4、 、德 育 为先 ，实 施 素 质 教 育 ，提 高 教 育 现 代 化 水 平 ，培 养 德 智 体美 全 面 发 展的 社 会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育。2新 课 程 对 教 学 方 式的 具 体 要 求 ： 1、教 师 角 色 的 转 变 ：由 传 授 者 转 变 为 促 进 者 、研 究 者 、指 导 者 、组 织者 、 合作 者。 2、教 学 环 境 的转 变 ： 创 设 丰 富 的 教 学 情 境 ， 信 任 学 生 的学 习 能 力 ， 营 造 一 个 和谐 、 轻 松 、融 洽 、 愉悦 、 宽 容 的 课 堂 气 氛 3、教 学 内 容 的 转 变 ： 一 是联

5、系 学 生 生 活 实 际 ，拓 宽学 习 视野 ；二 是 让“ 知识 生 活 化 ”； 三 是 开 发 课 程 。 4、 教 学 方 法 的 转变 ： 提 倡 启 发 式 教学 ，反 对 “注 入式 ” 、“ 填鸭 式 ” 教 学。 5、 学 法 指 导 的 转 变 ： 倡 导 自 主 、合 作 、 探 究 的 学 习方 式。 6、评 价 方式 的转 变 。 总 方针 ： 以 学 论 教 。 在 评 价 方 法 上 ， 要 求 把 质性 评 价 方 法 和 量 性评 价方 法 有机 结合 起 来，有 效 描 述 和 记 录 学 生 全 面 、和 谐、持 续 发 展的 过程 ，促 进 学 生

6、的 全 面 发 展。在 评 价 方式 上，不 以 考 试 作 为唯 一 的 评 价 手 段，而 采 用 适 合 学 生 发 展 需 要 的 、开 放性评价方法，如行为观察、情境测验、学习日记、成长记录袋、表现性评价等。3 新 课 程 教学 设计 的 基本 原则 ： 放 、 引、 扶 。 “ 放 ” 指 开 放 性 ； “ 引 ” 指 正 确 引导 与 指 导 ； “扶”指科学评价与激励。4 新 课 程 四个 基本 新 理念 ：面 向 全 体 学生 ； 关 注 和 尊 重 每 一 个 鲜 活 的 生 命 ； 以 学生 的 发 展 为 本；注重课堂的生成性和开放性。5、 新 课 程 好课 的评 价

7、 要三 看学 生 ： 一 看学 生 主 体 地 位 是 否 得 以 充 分 体 现 ； 二 看 教学 是 否 促 进 学生全面和谐发展；三看学生学习方式转变。6、 什 么 是 教学 反思 ？ 教学 反思 “ 思 ” 什么 ？ 对于教师来说，反思教学就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入 的冷静思考和总结，它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践 深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题。进一步充实自己，优化教学，并使自己逐渐成长 为一名称职的人类灵魂工程师。简单地说，教学反思就是研究自己如何教，自己如何学。教中学，学中 教。因此，

8、如何写好教学反思呢？笔者从以下几个方面与大家探讨：（ 1 ） 、 写 成 功 之 处（ 2 ） 、 写 不 足 之 处（ 3 ） 、 写 教 学 机 智（ 4 ） 、 写 学 生 创 新（ 5 ） 、 写 再 教 设 计 总而言之，写课后教学反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。一有所得，及时写下，有话 则长，无话则短，以写促思，以思促教，长期积累，必有集腋成裘、聚沙成塔的收获。以上是笔者 对教学反思的撰写一些看法，可能还有很多错误，希望老师们在教学实践中批评指正。笔者也将根据自 己的教学反思认知和研究深入进行修正。三、名词解释。课程标准：课程标准是国家对学生接受一定教育阶段之后的结果所作

9、的具体描述，是 国 家 教育 质量 在 特定 教育 阶 段应 达到 的 具 体 指标 。（ 它 具 有 法 定的 性质 ，是 教 育管 理 、教 材 编 写 、教 师 教 学 、学 生 学 习 的 直 接 依 据 ，评 估 与 考 试 的 依 据 ，必 须 按 照 课 程 标 准 推 进 教 学 改 革 。） 课程：课程是一个有计划地安排学生学习机会的过程，并使学生获得知识、参与活动、 增加体验 。课程是一种动 态的过程，是 生成 性的，而 不是 僵化 不 变的 ；是与学生经 验相 关联 的 ， 而不是远离学生生活。教学：教学是以课程内容为中介的师生之间、生生之间信息交流的（多边活动）。 合作

10、学习 ：合 作学 习是针 对教 学条件下学 习的 组织形式而 言的，是 学生在小 组或 团队中 为了 完 成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。探 究 学 习 ：是 从 学 科 领 域 或 现 实 生 活 中 选 择 和 确 定 研 究 主 题 ，在 教 学 中 创 设 一 种 类 似 于 学术研究的情境，通过学生独立、自主地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表 达与交流等探索活动，获得知识与技能，发展情感与态度的学习方式和学习过程。即 时 性 评 价 ：指 在 特 定 的 情 景 下 ，对 于 学 生 的 行 为 表 现 ，给 予 的 即 时 鼓 励 、调 控 及 引 导 的

11、评价活动。发展性评价：以 评价者的发展为目标；是 促进学生全面发展的手段；是 对学生综合素质的评 价；提倡多元主体参与评价；更加注重学生发展过程的评价；强调学生在评价中的主体地位； 是质性批评家与量化评价的有机结合。四、案例分析。1、案例一次公开课过后，我把课堂上用过的精美卡片作为奖励发给同学们，然后对他 们课 堂上 踊跃 的 表现 给予 表 扬。从 这以 后，我渐 渐 发现 我班 注 意力 不集 中的宋 振铭 同学在课堂 上的听课状态有了明显的好转。一 个偶然的机会，他 母亲说：“自从你给了他那个特殊的奖励' 后， 他对 自己 的 要求 严格 了 。”经过 询问，我才 知道，我奖励

12、给同学们的 卡片 中仅有 一张 是最 大的 ，在 我按 顺 序发 的时 候 ，恰 好这 张被宋 振铭 得到了，他回 家后对母亲 说： “老师 可能 觉 得 我这节课表现最好，所 以把最大的一张送给我”。现 在这张卡片还贴在他的床头，谁 都不准碰。 他说 那是 “特 殊 的礼 物”。这位 老师一次无意 中的举动， 却造 成了一 个“美 丽的 误会 ”。问题：请你就此案例谈谈你的看法。参考 答案 一个肯 定的 目光， 一句 激励 的 话语 ，一 次 赞美 的微 笑，都 会为 孩子的生命 注入无穷的动力，甚 至为他的一生奠基。一 次美丽的“误会”，改变了孩子的学习态度，这 份“特 殊的礼物 ”在孩

13、子的 美好 心灵里 是一 份至高的荣 誉，这份荣誉 也将一直激 励着 他，成 为他 前进 的动力。新课 标中 强 调对 学生 的 评价 方式 ，这种 新的 评价倾注了更 多的情感 与人文色 彩。这样一种发自内心的评价更容易被学生接受。2、案例一位学生档案袋中的老师评语? 有一位学 生在课堂上总是 默默无言，老师 为他写道：“在 老师 的眼里，你 是一个聪明 文静的孩子，每一次作业，你总是那么认真，每一节课上，你是那么专心，什么时候，能让老 师听 到你 甜美 的 声音 。”亲切的 语言 像漫漫春风 ，不仅让老师 和学生之间 不可 逾越的 鸿沟 消失 了 ，而 且 把 学 生 的 兴 趣 吸 引

14、到 学 生 的 学 习 过 程 和 良 好 的 心 理 体 验 之 中 。问 题 ：请 你 分 析 一下这位老师评价的成功之处。参考 答案 教师用 评语 的形式 给予 学生 评 价， 这是 充 分发 挥质 性评价 的功 能，及时发 现学 生的 优点 和 闪光 之处 ，体现了 教师对学生的 尊重和鼓励 ，使评 价成为 学生 走向成功的 起点。3、案例 王老师 是一 位青年 教师 ，工作 热情 非常高，他对学 生的 要求 十 分严 格，他经常 要求学生不要讲脏话；不要乱扔废纸而这位教师讲课情急时，常常”笨猪，”死脑子 不绝 于耳。吸烟后，随手将烟蒂抛在课桌下面教育后的班级会怎样呢？虽然王老师没少用

15、嘴皮 子，没 少用各种惩罚手段。但 是班 上说脏 话、粗 话连篇，纸 屑杂物随处可见。王 老师百思不得 其解。问题：请你帮助分析一下 ， 王 老师 教育 的班 级 为什么会 产生这 样的 后果， 做一名班 主任应 怎样 教育 学生 才能有良好的 效果？? 参考答 案：有三个原因 ：? 第一是王老师 “身教”不利，没 有“身教”，“言教”就显得苍白无力。“身教”即可以增加“言 教”的可信性和感染力， 而且还能像春雨润物一样起着细微的 、不易觉察的 耳濡目染、潜移默 化的 作用 。 班 主任只有严格要求 自己， 随时 把自己置身于“榜样”和“镜子 ”的位置， 事事从自我 做起， 才能顺利地“内化”

16、为学 生的 需要。第二是言教 不服。 “言教”必须以理服人， 否则无教 育可言。 学 生中出现问题， 一味的 “管、 卡、压”，固然 不行， 只有言之以理， 以理服人， 才能达到教育 效果。 否则一切教育 都是徒劳 的。第三是心教 不诚。教 育不过是为了不让学 生弄清楚什么是对的 ，什 么是错的 ，错 在 什么地 方，怎 样去改正，而 不 应该把学生 的错误化成 给学 生的 理由。如 果这样 学生 会产生对立情绪， 对教 师产生戒备和反感，甚 至会“背道而驰”。由此可见，班 主任在教 育学 生时，必 须抱着关心、 帮助、谅解、鼓励的 态度， 用“心”去爱学生 ， 让学 生明白'老师 是

17、爱你， 才教育 你”。让学生感 到你的“爱心”和“诚意”，乐于接受你的教 育， 才会有效果。4、案例一次关于作业的 讨论? 一 次 ， 我 正 在 布 置 作 业 ： “每 个 生 字 写 5 遍 ”。 就 听 有 个 同 学 小 声 说 ： “都 会 写 了 ， 还让 写！”我没 说话就下 课了 。但这 件事引起了 我的 反思，在 班会 上 ，我提出 了 “教师怎样留 作 业？ ”的 问题 。 经过 商讨 ，同学 们一 致同意：常 规性的作业应 该写，但可 以根 据自己 对知 识掌 握的 程度 决定 多 写或 少写 ，其 他时 间可以做自 己更 感兴趣 的事 。经 过一 段时间的尝 试，绝

18、大多 数学 生都 在不 同 方面 取得 了 不同 程度 的进步 。写作 业成 了他们 自己 愿意 做 的一 件乐 事 ，再也不 是苦 差事 了。? 问 题：结合这 位教师的做法 ，谈谈怎样 组织 学生自 主学 习。参考 答案 一是对 学生 现在的 学习 基础 、 智力 水平 、 能力 高低 、兴趣 、爱 好、性格特 点 、特 长 等 有 一 个 准 确 的 评 价 。二 是 在 完 成 学 校 统 一 教 学 要 求 并 达 到 基 本 培 养 规 格 的 同 时 ，有 所选择和有所侧重地制定进一步加强某方面基础，扩充某方面知识和发展某方面能力的计划、 调 整 、优 化 已 有 的 知 识 。

19、三 是 按 照 既 定 计 划 积 极 主 动 地 培 养 自 己 。四 是 在 实 践 中 能 不 断 修 正 和 调整学习目标。5、案 例“差生”的 成绩 我是差生行列中的一员，我也曾努力过，刻苦过，但最后却被一盆盆冷水浇得心灰意冷。 就拿 一次 英语 考 试来 说吧 ，我 学英 语觉得比上 青天 还难，每 次考试不是 个位数就是 十几 分，一 次教 师骂 我是 蠢 猪，我 一 生气下决心 下次一定要考 好。于 是，我 加 倍努 力 ，真 的拿 了个英语第 一 名 。心 想 这 次 老 师 一 定 会 表 扬 我 了 吧 ！可 是 出 乎 我 意 料 ，老 师 一 进 教 室 就 当 着 全 班 同 学 的 面 问我 ：“你这次 考的这么 好，不 是抄 来的吧？ ”听了这话 ，我一 下子从头凉到 脚，难 道我 们差 生 就一辈子都翻不了身了吗？问题 ：透 过 这份案例，深 切地 感受 到 学生 对现 行 评价 制度 和评 价 方法 的恐 惧，不 满 与 无奈。现行课程评价存在哪些主要问题？参考答案? 1 、评 价功