《面积和周长的对比》教学反思

1、?面积和周长的比照?教学反思您现在正在阅读的?面积和周长的比照?教学反思文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!?面积和周长的比照?教学反思小学阶段的几何知识中 ,周长与面积是学生最容易混淆的两个概念 ,对此 ,人教版九年义务教育六年制数学第七册教材 ,在让学生学习完长方形和正方形的面积后 ,特意安排了一节周长与面积的比照内容的学习。旨在对已学知识加以区分和归纳 ,同时又为今后学习其他平面图形的周长与面积扫清障碍 ,起着承上启下的作用。在教学中 ,大多数教师都是根据它们的意义、计算公式及单位名称来帮助学生区别周长与面积的不同 ,但是有的学生在解决实际问题过程中 ,就出现了张冠李戴的现

2、象 ,求面积的问题理解为求周长 ,求周长的问题理解为求面积。于是 ,教师又要进行重复的讲解 ,收效甚微。这样教学 ,既费时又费力 ,学生也感到枯燥、厌烦。能不能抛开重复的讲解 ,通过其他方式来帮助学生理解周长与面积的区别呢？最近 ,笔者有幸听了一位老教师教学周长与面积的比照 ,感触颇深 ,现摘录其中精彩片段 ,愿和大家再次欣赏 ,且作一点抛砖引玉的反思。 在上课之前 ,这位老教师先在黑板上画一个长6分米、宽4分米的长方形 ,然后沿着长方形的四条边用胶水粘上一圈白棉线 ,再在白棉线内贴一张与长方形面积一样大的纸板 ,纸板颜色与黑板相同。欣赏：师：(出示先进班级体奖状)我班今年被评为了先进班级体

3、,这是学校颁发给我们的奖状,它是什么形状的？生：长方形。师：现在老师想给这张奖状做一个镜框挂在墙上。如果镜框四周包上铝合金条 ,面上镶上一块玻璃 ,请同学们为老师参谋一下,我要买多少的铝合金条？多大一块玻璃？并且买的适宜而没有浪费。想一想,买这些材料之前,要先算出这张长方形奖状的什么?生：周长和面积。师：请一个同学来说一说什么叫做周长？(生边说师边板书) 、师：谁给同学们指一指这个长方形奖状的周长。师：请同学们同桌互相指出课本封面、课桌面的周长。生：【活动】师：谁愿意上来指指这个长方形(指着黑板上)的周长在哪里？(指一生到前边边指边说)师：现在老师把这个同学所指的长方形周长拿出来。(教师按照学

4、生所指的 ,把粘在长方形边上的白棉线从一端沿着四条边依次慢慢拉起。)师：(教师用两手抓住白棉线的两端 ,把这条线拉直。)这条白棉线的长指什么？生：长方形的周长。师：周长像生：周长像一条线。(板书：周长像一条线。)师：通过刚刚的活动我们知道了什么是长方形或正方形的周长 ,那么什么是长方形或正方形的面积呢？请一个同学来摸一摸奖状的面,把奖状的面积指给同学们看。师：请同学们再摸一摸自己课本封面和课桌面的面积的大小。生：【活动】师：谁能告诉大家什么是面积？(生边说师边板书) 、师：谁也愿意上来摸一摸这个长方形(指着黑板上)的面积在哪里？(指一生到前边边摸边说)师：现在老师也把这个同学摸的长方形的面积取

5、下来。(教师按照学生所摸您现在正在阅读的?面积和周长的比照?教学反思文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!?面积和周长的比照?教学反思的面 ,从黑板上缓缓的取下来。)师：(师拿着取下来的纸板)这是长方形的什么？生：长方形的面积。师：面积像教师用手势加以演示生：面积像一大片。(板书：面积像一大片。)师：(教师左手拿着直棉线 ,右手拿着纸板。)周长与面积相同吗？为什么？生：师：(小结) 从刚刚经过比拟 ,我们知道周长和面积确实是两种完全不同的概念。我们可以把它编成一句口诀是：周长像一条线 ,面积像一大片 ,线片时时要分清 ,周长是求有多长 ,面积是求有多大。(教师在前面板书的根底上补充

6、完整。)请同学们把这句口诀齐读一遍。生：( 齐读 )师：周长与面积除了意义上的不同 ,还有其他方面的不同吗？生：反思：1、数学来源于生活 ,又实践于生活。在教学中教师要引导学生从生活实际中发现数学问题 ,引导学生在活动中学习数学 ,使学生感到数学有趣、有用。因此 ,教学中要注重沟通数学知识与生活实际的联系 ,创设贴近学生生活实际的数学情境。本节课充分表达了数学问题的生活化 ,教学中充分利用了与学生生活实际联系紧密的实物奖状 ,借助做镜框这个实际问题 ,引导学生参与学习过程 ,鼓励学生独立思考 ,在比照、辨析中理解周长和面积的不同 ,从而建立概念。比照辨析中还充分利用了学生身边看得见 ,摸得着的

7、具体实物 ,如：课本、桌子等。让学生指指周长 ,摸摸面 ,亲身体会面积与周长的不同 ,使他们感到：哦！原来我们身边还有这么多的数学问题。生活真是太奇妙了！从而激发了学生学习数学的兴趣。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和根底。2、?数学课程标准?建议数学教学的呈现形式应丰富多彩 ,尤其是低中年级教学要选择学生感兴趣的生动的形式呈现教学内容。这位老

8、教师不仅让学生从意义上理解了周长与面积的不同 ,更难得可贵的是 ,教师独辟蹊径 ,在学生理解意义的根底上 ,进一步根据意义进行直观演示 ,这直观演示如同吸铁石 ,一下子就把学生牢牢吸引住 ,使学生迅速进入角色 ,在不知不觉中理解了周长与面积的不同。教师范读的是阅读教学中不可缺少的局部 ,我常采用范读 ,让幼儿学习、模仿。如领读 ,我读一句 ,让幼儿读一句 ,边读边记；第二通读 ,我大声读 ,我大声读 ,幼儿小声读 ,边学边仿；第三赏读 ,我借用录好配朗读磁带 ,一边放录音 ,一边幼儿反复倾听 ,在反复倾听中体验、品味。要练说 ,得练听。听是说的前提 ,听得准确 ,才有条件正确模仿 ,才能不断地

9、掌握高一级水平的语言。我在教学中 ,注意听说结合 ,训练幼儿听的能力 ,课堂上 ,我特别重视教师的语言 ,我对幼儿说话 ,注意声音清楚 ,上下起伏 ,抑扬有致 ,富有吸引力 ,这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时 ,就随时表扬那些静听的幼儿 ,或是让他重复别人说过的内容 ,抓住教育时机 ,要求他们专心听 ,用心记。平时我还通过各种趣味活动 ,培养幼儿边听边记 ,边听边想 ,边听边说的能力 ,如听词对词 ,听词句说意思 ,听句子辩正误 ,听故事讲述故事 ,听谜语猜谜底 ,听智力故事 ,动脑筋 ,出主意 ,听儿歌上句 ,接儿歌下句等 ,这样幼儿学得生动活泼 ,轻松愉快 ,既训练了听的能力 ,强化了记忆 ,又开展了思维 ,为说打下了根底。3、教学时 ,教师首先让学生触摸物体的周长与面积 ,使学生形成周长与面积的表象 ,再在触