部编人教版九年级下册语文教学课件 第2课时

1、断断 章章卞之琳卞之琳【卞之琳】（【卞之琳】（1910191020002000），生于江苏海门汤家），生于江苏海门汤家镇，现当代诗人（镇，现当代诗人（“汉园三汉园三诗人诗人”之一）、文学评论家、之一）、文学评论家、翻译家。被公认为是新文化翻译家。被公认为是新文化运动中重要的诗歌流派新月运动中重要的诗歌流派新月派和现代派的代表诗人。派和现代派的代表诗人。走近作者走近作者 本诗选自卞之琳的鱼目集，写于本诗选自卞之琳的鱼目集，写于19351935年年1010月，是诗人的重要代表作。据诗人月，是诗人的重要代表作。据诗人自己说，这首诗本来是一首诗中的四句，因自己说，这首诗本来是一首诗中的四句，因只有这四

2、句诗人感到满意才保留下来，自成只有这四句诗人感到满意才保留下来，自成一篇。不料这首诗竟成了诗人流传最广，最一篇。不料这首诗竟成了诗人流传最广，最有代表性的一首诗。有代表性的一首诗。背景介绍背景介绍朗诵朗诵 读出节奏读出节奏 2.2.感受意蕴感受意蕴整体感知整体感知细读感悟细读感悟断章断章你站在桥上看风景，你站在桥上看风景，看风景的人在楼上看你。看风景的人在楼上看你。明月装饰了你的窗子，明月装饰了你的窗子，你装饰了别人的梦。你装饰了别人的梦。这首诗由这首诗由哪哪些意象构成了一种朦胧的意境些意象构成了一种朦胧的意境？ “站在桥上的你站在桥上的你”“”“楼上看风景的人楼上看风景的人”“桥桥”“”“楼

3、楼”“”“明月明月”“”“窗子窗子”。 诗歌的意象是相互交叉重叠的，由这诗歌的意象是相互交叉重叠的，由这些意象组合成了四个美丽而形象的画面。这些意象组合成了四个美丽而形象的画面。这四个画面又有什么联系呢？四个画面又有什么联系呢？ 前两个画面，前两个画面，“你站在桥上看风你站在桥上看风景景”“”“看风景的人在楼上看你看风景的人在楼上看你”， 因为因为“看风景看风景”这个动作产生了联系。这个动作产生了联系。 后两个画面，后两个画面，“明月装饰了你的窗明月装饰了你的窗子子”“”“你装饰了别人的梦你装饰了别人的梦”，在，在“装饰装饰”这一点上又产生了联系。这一点上又产生了联系。 看到的风景，进入梦里，

4、将四个画看到的风景，进入梦里，将四个画面交叠在一起。那桥、那水、那楼、那面交叠在一起。那桥、那水、那楼、那船、那柳船、那柳那窗外的一切一切都溶在那窗外的一切一切都溶在这一片淡雅、轻柔、迷蒙、缥缈的如织这一片淡雅、轻柔、迷蒙、缥缈的如织月色之中显得是那么神秘，那么奇妙，月色之中显得是那么神秘，那么奇妙，那么甜蜜，那么惬意，充溢着奇幻色彩、那么甜蜜，那么惬意，充溢着奇幻色彩、荡漾着温馨情调。荡漾着温馨情调。 从诗人描绘的四个相互联系的画面中，从诗人描绘的四个相互联系的画面中，你悟出了什么道理？你悟出了什么道理？ 人可以看风景，也可以成为风景；人可以看风景，也可以成为风景；明月可以装饰你的窗子，你也

5、可以反去明月可以装饰你的窗子，你也可以反去装饰别人的梦，人生可以互相装饰。装饰别人的梦，人生可以互相装饰。这首诗这首诗蕴含着怎样的蕴含着怎样的哲理？哲理？ 世间万物本来就是相对的，互相依世间万物本来就是相对的，互相依存，息息相关存，息息相关。人与人之间、物与物之人与人之间、物与物之间，不论自觉与不自觉，都可能发生这间，不论自觉与不自觉，都可能发生这样或那样的相对关系。样或那样的相对关系。主旨探究主旨探究本诗通过几组意象营构了丰富的本诗通过几组意象营构了丰富的诗境、诗趣、诗思，又通过意象的顶诗境、诗趣、诗思，又通过意象的顶真旋复在意象之间建立联系，使其在真旋复在意象之间建立联系，使其在人的视野中

6、变得充盈与丰富，并不断人的视野中变得充盈与丰富，并不断膨胀链接，最终形成了无限丰富、完膨胀链接，最终形成了无限丰富、完整、饱满的艺术世界。整、饱满的艺术世界。课堂小结课堂小结风雨吟风雨吟芦芦 荻荻走近作者走近作者【芦荻芦荻】19121912年生，现年生，现代诗人。原名陈培迪，生于代诗人。原名陈培迪，生于广东南海。曾与人合编刊物。广东南海。曾与人合编刊物。19561956年加入中国作家协会，年加入中国作家协会，后任暨南大学教授。著有诗后任暨南大学教授。著有诗集集桑野桑野驰驱集驰驱集芦芦荻诗选荻诗选等，亦有诗歌理论、等，亦有诗歌理论、鉴赏文章和著作行世。鉴赏文章和著作行世。朗诵朗诵 读出节奏读出节

7、奏 2.2.体会内涵体会内涵整体感知整体感知风雨吟风雨吟风从大地卷来，风从大地卷来，雨从大地奔来。雨从大地奔来。郊原如海，郊原如海，房舍如舟。房舍如舟。我有年轻舵手的我有年轻舵手的心，心，在大地风雨的海上。在大地风雨的海上。细读感悟细读感悟开头两句开头两句“卷卷”“奔奔”两两字有什么表字有什么表达效果？达效果？ “卷卷”“奔奔”这个动词极为生动，这个动词极为生动，突出风雨气势之猛烈、磅礴，突出风雨气势之猛烈、磅礴，描绘出描绘出了了此时此时“大地大地”的动荡、不安和被裹的动荡、不安和被裹挟挟的状态，自然的将大地与大海联系的状态，自然的将大地与大海联系起来。起来。诗中的诗中的“风雨风雨”有哪些含义

8、？有哪些含义？ 不仅是指自然界中的风雨，对于不仅是指自然界中的风雨，对于“我我”这样一个这样一个“年轻年轻”没有人生阅历与生活经验没有人生阅历与生活经验的的“舵手舵手”来说，也象征着来说，也象征着“人生人生”的的坎坷坎坷与磨难与磨难。上个世纪三十年代，当时中国。上个世纪三十年代，当时中国社会社会局势局势动荡不安，动荡不安， “ “风雨风雨”更深层次的涵义更深层次的涵义是是当时的中国社会所承受的苦难。当时的中国社会所承受的苦难。如何理解如何理解“年轻舵手的心年轻舵手的心”？“我我”面对苦难中的祖国，面对苦难中的祖国，就像年轻而就像年轻而缺乏阅历、经验的舵手一样，缺乏阅历、经验的舵手一样，忧思满怀

9、，不忧思满怀，不知道如何把握自己的方向知道如何把握自己的方向。对中国社会前途、对中国社会前途、民族命运的民族命运的感到忧虑的同时也激发了感到忧虑的同时也激发了“我我”敢于敢于乘风破浪乘风破浪的的强烈责任感、使命感强烈责任感、使命感。诗人描绘了在铺天盖地的疾风骤雨中，诗人描绘了在铺天盖地的疾风骤雨中，世界的陌生化给人的冲击与感受。在颇有世界的陌生化给人的冲击与感受。在颇有象征意味的象征意味的“风雨风雨”中，表现一个敢于像中，表现一个敢于像舵手一样乘风破浪的有志青年，面对风雨舵手一样乘风破浪的有志青年，面对风雨如晦的中国局势的责任感、使命感以及对如晦的中国局势的责任感、使命感以及对中国社会前途、民

10、族命运的深深的担忧。中国社会前途、民族命运的深深的担忧。课堂小结课堂小结统一统一聂鲁达聂鲁达走近作者走近作者【聂鲁达聂鲁达】智利著名诗人。智利著名诗人。1313岁开始发表诗作，岁开始发表诗作，19231923年发年发表第一部诗集表第一部诗集黄昏黄昏，19241924年发表成名作年发表成名作二十首情诗和二十首情诗和一支绝望的歌一支绝望的歌，自此登上智，自此登上智利诗坛。聂鲁达的一生有两个利诗坛。聂鲁达的一生有两个主题，一个是政治，另一个是主题，一个是政治，另一个是爱情。爱情。朗诵朗诵 读出节奏读出节奏 2.2.体会哲理体会哲理整体感知整体感知细读感悟细读感悟统一统一所有的叶是这一片，所有的叶是这

11、一片，所有的花是这一朵，所有的花是这一朵，繁多是个谎言。繁多是个谎言。因为一切果实并无差异，因为一切果实并无差异，所有树木无非一棵，所有树木无非一棵，整片大地是一朵花。整片大地是一朵花。作者是如何表现作者是如何表现“统一统一”这个思想的？这个思想的？明确：所有的叶与一片叶，所有的花明确：所有的叶与一片叶，所有的花与一片花，所有的树与一棵树，都是多对与一片花，所有的树与一棵树，都是多对一的关系。一的关系。“多多”和和“一一”本是对立的关本是对立的关系，但作者在此用系，但作者在此用“是是”将其等同起来，将其等同起来，用对立物表现统一的思想。用对立物表现统一的思想。如何理解如何理解“繁多是个谎言繁多

12、是个谎言”？明确：作者先写到了花，又写到了叶，明确：作者先写到了花，又写到了叶，然而花、叶不论它们拥有怎样的万象姿态，然而花、叶不论它们拥有怎样的万象姿态，它们的本质是为了结出果实，而果实的本它们的本质是为了结出果实，而果实的本质有是生命的传递。因此繁多是生物存在质有是生命的传递。因此繁多是生物存在的表象，他们的本质都是统一的。的表象，他们的本质都是统一的。有人说：有人说：“因为所有的叶都是这一片叶，因为所有的叶都是这一片叶，所以认识了这一片叶就能对所有叶有所认识所以认识了这一片叶就能对所有叶有所认识”你认同这个观点吗？说说你的看法。你认同这个观点吗？说说你的看法。明确：认同，将零散的事物化整

13、为统明确：认同，将零散的事物化整为统一，通过事物现象归结事物的本质，从而一，通过事物现象归结事物的本质，从而达到更清楚的认识，是人类本身就存在的达到更清楚的认识，是人类本身就存在的认知规律。（不认同，从事物的独特性方认知规律。（不认同，从事物的独特性方面阐述，言之成理即可）面阐述，言之成理即可）课堂小结课堂小结本诗由事物的表象特征看到其本本诗由事物的表象特征看到其本质特征，让人思考事物的质特征，让人思考事物的“统一性统一性”。揭示了事物认知的规律，简明质朴而揭示了事物认知的规律，简明质朴而又蕴含哲理。又蕴含哲理。艺术特色艺术特色 从从这五首短诗这五首短诗中中举例说说新诗的举例说说新诗的“新新”体现在体现在哪些方面？哪些方面？ 在形式上：不拘平仄，在形式上：不拘平仄，不拘长短，没有字数规定；在不拘长短，没有字数规定；在韵律上，押韵比较松散，没有韵律上，押韵比较松散，没有严格规定，但是一般还是遵循严格规定，但是一般还是遵循一定的韵脚，如风雨吟中一定的韵脚，如风雨吟中的的“来来”“”“海海”等。等。 在语言上：以白话写诗，不仅以白在语言上：以白话写诗，不仅以白话词语代替文言，而且以白话的语法结构话词语代替文言，而且以白话的语法结构代替文言语法，并吸收国外新语法