《祖父的园子》教学设计及反思

1、祖父的园子教学设计- 人教版五年级下册第 7 7 课教材分析：祖父的园子 是人教版五年级下册第二单元以 “多彩的童年生活” 为主题 的一篇课文，节选自萧红的回忆性长篇小说呼兰河传。课文描写了“我”童 年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自 由的家园， 表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。 孩子气十足的腔调， 春天 的泥土般新鲜的语言， 诗意浪漫的景物描述， 是本文表达方式上的突出特点。 文 章文字虽然浅显，但意境很美，寓意不凡。教学目标：1 1、理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体 会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。2 2、正确、流利

2、、有感情地朗读课文。3 3、学会 8 8 个生字，理解由生字组成的词语。4 4、感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。 学情分析：五年级学生已经具有初步的阅读能力， 对课文内容进行质疑的能力； 这个年 龄阶段，学生的自主意识已普遍增强， 他们对作品的感受逐渐接近作品所传达的 思想感情， 他们的心灵能逐渐与作者的思想感情合拍。 能通过阅读与讨论， 对作 品的感受与理解形成大体共识。 充分自主地读文， 在读中体会情感， 在读中感悟 语言的特点。教学重点：体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。教学难点 ：学习作者留心观察生活， 用心感受生活， 真实地表达自己感想的写作手

3、法。教学方法手段：讲授、谈话、演示、创造性作业等。教学准备：幻灯片多媒体课件。教学时间：1 1 课时教学过程：一、游戏导入，揭示课题1 1、老师做表情，学生猜测老师的心情。引出老师的心情是快乐的，为什么 是快乐的？（源于萧红的呼兰河传）萧红童年时那些快乐有趣的事发生在哪儿呢？祖父的园子2 2、板书课题：祖父的园子二、初读课文，整体感知。1 1、用自己喜欢的方式自读课文，整体感知课文内容。2 2、这个园子为什么让萧红念念不忘呢？这是一个什么样的园子？（ 幻灯出 示填空）3 3、检查生字词4 4、交流：这是一个（）的园子三、细读品味，体会文意。（一）走进“园子”，感受园子之美 为什么说这是一个应有

4、尽有、五彩缤纷、生机勃勃的园子呢？ 重点品读一、二自然段（色彩、样子、声音）（二）走进“园子”，感受童年的趣事。1 1、在祖父的园子里，有一位小女孩，她顽皮可爱，读文章相关段落，标出 她做的哪些趣事，认真体会。2 2、交流：你觉得哪件事最有趣？ 预设一：“祖父种小白菜的时候，我就在后边，用脚把那下了种的土窝一个 一个地溜平。其实，不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有盖上菜种，反而 把它踢飞了。”这哪里是在种小白菜， “我”就是在瞎闹。谁愿意当当文中的小女孩，读出 作者的调皮劲儿。预设二：“其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪 个是苗，哪个是草，往往把谷穗当作野草割掉，把狗

5、尾草当谷穗留着。”“我”是在怎样铲地的？哪里是在铲地呀？这简直就是帮倒忙。 预设三：“玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着： 下 雨啰！下雨啰！”（1 1）同样是浇水，我和祖父有什么不同？从哪里读出来的？（2 2）想象一下，小萧红大喊着“下雨啰！下雨啰！”的神情是怎样的？（激 动地、欢快地、开心地、天真烂漫地 ）（3 3）感情朗读。你边读边想象她的动作，神情。（4 4） 小结：本是浇菜的水和工具，可到了“我”手里，就成了“乱闹”的 玩具。让我们再来读一读，读出作者的快乐和顽皮。（三）走近祖父，体会祖父的慈爱。1

6、 1、作者在园子里这么淘气，这么调皮，祖父是什么态度，阅读5 5 1212自然段，细细体会。2 2、重点体会：（1 1）抓“慢慢地”体会祖父对我的慈爱。（2 2）抓祖父的笑：“大笑起来一一笑够了还在笑”，从这三次笑中你读出了什么？（3 3） 祖父的笑里隐藏着什么？ （慈祥、和蔼可亲、疼爱孙女的）（ 4 4 ）分角色朗读对话，体会文章表达的情感。3 3、在这座园子中，孙女爱胡闹，祖父从来不恼，正是有了祖父的慈爱，在 他宽容、耐心、呵护下，我才可以如此地在园子中纵情嬉戏！ 那么这座园子在“我” 的眼中在“我”心里又是怎么样的呢？这是一座乐园，更是一座爱园。4 4、小结：祖父给与“我”足够的宽松氛围

7、。让“我”自由快乐的，不光是祖父的园子，更有慈爱的祖父。祖父允许“我”随便玩闹，对“我”倾注了爱心 和耐心，祖父给了“我”心灵的自由，他的爱放飞了“我”孩子的天性，在他暖 融融的爱的包围下，才有了孩子自由、快乐而又幸福的童年。（四）走进园中景物，感受作者自由自在的童年生活。1 1、心中是自由快乐的，看什么都是自由快乐的，在作者眼里，园中的景物 又是怎样的呢？自由读（ 16161717 自然段）。2 2、把自己当成园子里的一只蝴蝶、或者一朵花，或者一棵树，来讲述你的 快乐和自由吧！引读（ 1717 自然段）心中有自由快乐，看什么都是自由快乐的，让我们再来看看园子的景像吧！ 引读：明媚的阳光下，花

8、开了，在我看来，就像 _；鸟飞了，就像_ ；虫子叫了，就像 _ ；倭瓜有的爬在架上，有的爬在房上， 在我看来，是 _ ；黄瓜有的开着花，有的结果了，在我看来，是_玉米长得特别茂盛，在我看来，是 _ :3 3、短文连用十个“就”字，朴素的文字，普通的景物，自由自在的景物， 处处传达着“我”的自由与快乐。一切景语皆情语啊！带着这样的感受齐读 1313 段（引读 1313 节）。（这是对园中景物的一次回望。有了对文中趣事的理解，再 读第 1313 节就能更好地领悟作者写作的巧妙，体会到作者在借景抒情，体会到作 者“心”的自由。此处读是一次情感的升华。）（简介萧红坎坷的人生）四、回顾总结，延伸拓展，渗

9、透园子的精神意义。1 1、 在“我”童年的记忆中，祖父的园子是一个怎样的园子？2 2、 有自由的园子真好，有爱的园子真好。就这样一天一天的，祖父、园子、 “我”三者是一样也不可缺少的。在三十一年短暂而坎坷的人生旅途中，对于人 间的“温暖与爱”怀着“永久的憧憬与追求”的萧红常常会忆起呼兰河城，因为 呼兰河这小城里住着她的祖父， 有她和祖父的园子。 所以，作者用一颗真诚的心， 用一本呼兰河传记录了曾经的点点滴滴。呼兰河传这本书的尾声部分这样写道：呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父， 现在埋着我的祖父。那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，也许还是年年仍旧， 也许现在已完全荒凉了。 小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年

10、地种着， 也许现在根本没有了 曾经的一切是萧红难以忘却的，随着年龄的增加，相信你们会体会得更深。 不管怎样，请记得，无论是文字还是情感， 呼兰河传都是一本值得一读的书 3 3 、在罗大佑的童年中下课。板书设计：祖父的园子教学反思： 上了祖父的园子这篇课文的，感觉颇多。下面我简单地说说自己对教材 的理解和设计的目的。这篇文章节选自萧红的呼兰河传 ，被安排在人教版五 年级下册第二单元中。这是一篇精美的散文，行文挥洒自如，如清泉涓涓流淌，字里行间洋溢着清新自然的气息。 在作者的笔下， 万物皆有灵性，都是有生命的。 在作者笔下，童年生活是那么快活惬意， 令人难以忘怀。 但是萧红的童年时寂寞 而单调的，

11、 家里的后园是她唯一消遣的地方， 慈爱而富有童心的祖父是她唯一的 伴侣。然而，成人和儿童的视角和感受是不同的。所以我在教学中，充分地尊重 文本的价值取向， 尊重孩子们的阅读兴趣， 把文中蕴含的天真唯美的东西张扬出 来。这个单元的主题是“童年” 。阅读本组课文的重点是感受他人童年生活的情 趣， 体会词句表达的感情， 并学习作者是如何留心观察生活， 用心感受生活，真 实的表达自己的感受的。我的设计大致遵循“潜入涵咏内化释放” 这样的层次进行悟读指导，抓住一个个童年的细节，进行文本细读，多元启悟，感受形象，体察情感，把文本的欠缺部分，空白点和沉默之处读出来，打开学生 的思维空间，释放学生的想象力和创

12、造力。这节课我采用“球心”教学。一堂课总有一个主要的目标，它就像是一首 曲子的主旋律。这节课的主要目标是：是让学生自主地、入情入境地读书，感受 作者童年生活的自由和快乐， 体会作者对童年生活的留恋， 领悟这种感情是怎样 表达出来的，并积累语言。 每一个环节每一个问题我始终围绕着： 祖父的园子是 怎样的园子。通过景物、趣事、爷爷三方面的深入解读，层层递进，理解祖父的 园子是生机勃勃的园子， 是自由自在的园子， 是充满爱和温暖的园子。 正是因为 祖父给了“我”心灵的自由，他允许“我”随便瞎闹乱闹，祖父应有尽有自由生机勃勃园子“我五彩缤纷快乐对“我”倾注了无尽 的爱和宽容。他的爱让“我”放飞了孩子的天性，在他暖融融的爱的包围喜爱，才有了“我”的自由、 快乐、 幸福的童年。正是“我”心灵是自由的， 所有在“我”的眼里一切都是自由快乐，甚至是充满了梦幻色彩。再带着这样的感悟引读第 1717 自然段。最后话题一转接着介绍萧红人生中的坎坷，让学生感悟她对童年祖 父园子的怀念，对祖父的怀念。推荐学生读呼兰河传的尾声中这样写道：引 出小诗让学生声情并茂地朗读， 说说情绪上有什么不一样？最后推荐阅读 呼兰 河传。反思整堂课的得失，我觉得与以往不同的是我尝试着将作者及作品的介绍 融入课堂之中