司马光教学设计

1、司马光教学设计丹阳市云阳学校汤军第一课时教学目标： 正确流利地朗读课文，了解课文大意。教学重点 ：正确流利地朗读课文。教学准备：1、课前学生充分预习2、 PPT 课件教学过程：一揭题1 今天我们学习第20 课。（学生齐读课题：司马光）2 认真读过课文小朋友知道司马光是个怎样的孩子？学生自由评价，要求：把话说完整。3 教师小结、过渡：哪些小朋友对司马光的评价是合适的呢？我们还是先来读课文，了解一下关于他的故事吧。二自读课文要求：标出自然段的序号，并在学习小组力交流。把生字组成的词语读正确，遇到朗读困难，可向老师、小组成员请教。三教师检查自读情况1 汇报有几个自然段2 分段读课文a 第一自然段请会

2、正确流利朗读的小朋友起立读，其余小朋友和老师一起当文明的听众和评委。读后评价，教师相机纠正词语的读音：装满b 第二自然段（ a） 数数有几句话。（ b）分句读第一句：请会正确流利朗读的小朋友起立读。师生进行激励性评价后，齐读。过渡：这时候，别的小朋友都怎样了？第二句：请会正确流利朗读的小朋友起立读，其余小朋友和老师一起当文明的听众和评委。师生相机进行纠正读音：慌了齐读过渡：司马光有没有慌呢？C第三自然段请会正确流利朗读的小朋友起立读，其余小朋友和老师一起当文明的听众和评委。师生相机纠正读音：使劲砸得救齐读四总结朗读情况师述：因为小朋友课前认真地预习了课文，所以在这节课里 ，我们才会有更多的时间

3、正确流利有感情地诵读。希望小朋友继续保持这样的良好预习习惯。五作业练读课文，尝试背诵。第二课时教学目标：1 流利有感情地朗读课文，背诵课文。2 理解生字组成的词语的意思， 以理解课文内容为载体， 培养学生的想象力， 口语交际能力，激发学生的表现欲望。3 凭借课文语言，启发学生要像司马光那样遇事不慌，积极开动脑筋，想办法解决问题。教学重点：1 流利有感情地朗读课文，背诵课文。2 理解生字组成的词语的意思， 以理解课文内容为载体， 培养学生的想象力， 口语交际能力，激发学生的表现欲望。教学准备：投影词卡教学过程：一导入今天我们继续学习第20 课。（学生齐读课题）二学习第一自然段1 自读，思考：你从

4、这一段里知道了什么？2 全班交流，教师相机出示投影，引导认识花园中的：芭蕉假山大水缸看图理解“装满了水”。3 自愿起立有感情地朗读第一自然段。过渡：司马光和小朋友在花园里玩着玩着，发生了什么事呢？三学习第二自然段1 自读，回答过渡问题过渡：这个小朋友是怎样掉进大水缸里的呢？2 学习第一句话：有个小朋友爬上了假山，一不小心，掉进了大水缸里。a 引导看图，启发想象当时可能发生的各种情况，在想象说话的过程中理解“一不小心”。B 有感情地朗读第一句话。过渡：当这个小朋友掉进大水缸后，别的小朋友是怎样做的呢？3 学习第二句话：别的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。A 自读第二句话B 用自己

5、的话说说“慌”是什么意思？过渡：这些小朋友在惊慌的时候做了些什么呢？C看图表演：哭想象说话：这位小朋友大声喊：“”表演“跑去找大人”的情境d 教师朗读，学生选择角色表演当时的慌乱情境。过渡：司马光慌了吗？四学习第四自然段1 看图引读2 讨论：你认为司马光救人的办法好吗？为什么？教师从旁点拨， 让学生在激烈的辩论中悟出司马光用大石头来砸缸的办法来救人在当时的情况下是最及时最有用的。3 表演朗读第四自然段。五总结课文1 学习了这篇课文，你想对司马光说些什么？（启发学习司马光遇事不慌，积极开动脑筋，想办法解决问题的精神。）2 介绍百姓知识： a 导疑：司马光姓什么吗？B学生回答。C教师揭示答案：司马

6、光姓“司马”。D解疑：你姓什么？（随意指名回答）你的姓里有几个字？E消疑：我们汉族大多数人的姓氏只有一个字，叫“单姓”。也有少部分人的姓氏里有两个字，叫“双姓”。“司马”就是一个双姓。3 初识姓“司马”的历史人物：在我国悠久的文明史中，出现过两位姓“司马”的对社会有用的人：一位是我们今天认识的司马光，他长大以后做过宋朝的大宰相，另一位是赫赫有名的史学家司马迁。六看图背诵课文。第三课时教学目标： 学会 21 个生字，其中绿线条中的11 个字只识不写，田字格里的 10 个字既要能识又要会写。教具准备：生字卡片教学过程：一揭题这节课，我们学习第20 课的生字。二学习绿线条中的字1 自学，用方法记住字形。2认字抢答：假缸爬掉慌哭喊使劲砸救3 齐读生字。三学习田字格里的生字1出示卡片：司古时候孩座口都找学生自学2 检查自学情况教师适时指点3 用生字组词