第二课时《画杨桃》教学设计VIP

1、第二课时画杨桃教学设计【教学要求】1、理解课文内容，明白无论做什么事，都应有“实事求是”态度的道理。2、理解句子之间的联系，背诵最后两个自然段。3、学习本课生字新词，会用“不像而像”等词说话。4、有感情地朗读课文。【教学重点】让学生弄清“我”画杨桃为什么受到同学的讥笑，而得到老师的肯定。【教学难点】体会老师最后那段话的意思。【教学过程】一、紧扣课题，导入新课1、启发谈话。2、提问：结合课文内容，谁能把课题“画杨桃”补充成一个完整的句子?(“我”画杨桃。或“我”和同学们一起画杨桃。)二、晶词析句，逐层理解1、带着问题，默读25自然段，弄清“我”是怎样画杨桃的。 “我”今天看到的杨桃是什么样子?

2、“我”是怎样画的? “我”觉得画得怎样?画成了什么?先由差生或中等生逐题回答，再由一名好生连起来说一说，然后比较句子，体会“我”是怎样画杨桃酌。(放幻灯)说说下面两个句子，哪句写得好?为什么?指名读第二句，注意重读的词。板书：认认真真看老老实实画2、当“我”把这幅画交出去的时候，开始，同学和老师凶态度各是怎样?同学们：哈哈大笑(讥笑)，“杨桃是这个样子的吗?”“倒不如说是五角星吧!”指导朗读同学们的话。老师：走到“我”的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃。(放幻灯)比较下面三个意思，“审视”应选哪一种?为什么? 注意地看。 集中注意力看。 看了看。(应选第二种，因为“审视”是一边看，一边进行比

3、较，看得很认真)老师在审视杨桃时会想些什么?他觉得我的画画得怎样?板书：同学讥笑老师审视(满意)3、后来，同学和老师的态度是怎样变化的?点名读课文619自然段，找出老师和同学有几次对话，老师的问话用“_”画出来，学生的答话用“”画出来。(三次对话)4、理解第一次对话，并填表。结合老师同学的态度，指导学生朗读，读出不同的语气。5、学生回答后，老师的神情为什么变得严肃了?(因为同学们的看法是错误的，更重要的是想当然地讥笑别人。)用“严肃”造句。板书：想当然严肃6、依照学习第一次对话的方法，自学第二次、第三次对话，可边填表，边讨论。指名有感情地朗读对话，针对学生的朗读情况进行指导，注意老师和同学在态

4、度上的变化。老师：认真严肃同学;讥笑(骄傲)不好意思比较读：分角色朗读三次对话。7、幻灯出示第十八自然段，读段思考： 这时老师的态度怎样? 老师说的话共有几句?每句话是什么意思? 给这一段分层，哪层更重要些?理解老师要求我们“看到什么样的就画成什么样的”这实际上是一种什么态度?(实事求是)板书：实事求是指导朗读最后一句话。小结：这是老师教育那些想当然发笑的同学，实际上是要求我们做事应具有实事求是的态度。三、回归整体，深化理解1、齐读最后一自然段： 齐读最后一自然段，回答;表面意思?(看到什么样的就画成什么样)含着意思?(实事求是的精神) 教诲在文中指什么?他们的教诲使“我”一生受用，在文中什么

5、事可以体现出来?。老师的教诲将给我们什么启示?2、总结全文。3、学生质疑，老师予以指点，解答。四、课后习题3，读下边的句子，并用带点的词语说话1、选词填空：不像而像不要要 我们不管做什么事情，都( )想当然，( )实事求是。 老师看了我画的杨桃，( )同学那样讥笑我，( )父亲那样要求我看到的是什么样就画成什么样。 同学都讥笑我的画( )杨桃，( )五角星。2、用“不像而像”、“不要要”各说一句话。【教案述评】胡红卫老师是湖北省的市级教坛新秀，以上的画杨桃教案是她1997年参加我省黄冈市教坛新秀评选时的优秀教案。胡老师这节课教学设计科学、新颖，注重了语盲文字训练，体现了语文教学改革的精神，以下

6、几个方面值得我们借鉴：1、教学目标明确、准确：教师在教学过程中，能扎实进行语盲文字训练，使学生在学习中明白怎样做人，明白无论做什么事都应有“实事求是”态度的道理。2、教材理解深刻，把握正确。教师教学符合“大纲”要求，思想内容和语盲文字训练明确，文中重点词、句、段把握得好，训练形式多样，训练密度大，训练价值大，训练落实得好。3、教学思路清楚，教师能遵循阅读教学原理，根据文章的思路安排教学。她采取从课题人手，直奔重点，进行中心设疑(同学和老师对“我”画的杨桃的不同态度)，层层推进，一步一步地理解重点词、句、段，在扎实进行语盲文字训练过程中，注重联系，由表及里，加强学生思维能力的训练。4、教学思想端正：教者在教学中做到了因材施教，使不同层次学生都有较大的收获。5、注重学生参与学习过程：教师注意从教法和教学设计等方面调动学生学习的积极性，注重了听、说、读、写髓力的培养，让学生在参与中获得知识。同时，注重了学法指导，教学注意朝着学生“自能读书”的方向努力。不仅如此，教师还鼓励学生质疑问难，注意调动学生学习的主动性和创造性。6、板书设计独具匠心：教师在板书设计时抓住了文章内容的“焦点”，人与