《我要的是葫芦》教学案例

1、我要的是葫芦教学案例教材简析 ：我要的是葫芦是人教版二年级上册第四组课文中的一篇寓言故事。本组教材围绕“怎 样看问题、想问题”这个专题，选编了一些能给人以启迪的成语和故事，让学生在阅读中识字，在阅读中感悟生活的哲理。这篇课文讲的是一个种葫芦的人只要葫芦，不管叶子，叶子长了虫子，没有去治，结果也 没有得到葫芦的故事。课文按事情发展顺序写的，共有四个自然段，以葫芦的变化为线索向读 者展开一个可笑的故事。 种葫芦人的无知、 自以为是使他自己的期盼落空。 这个故事告诉我们： 事物之间是有联系的，如果只顾葫芦，不管叶子，到头来，葫芦也长不成。学情分析：二年级的学生乐于观察生活，喜欢体验生活，他们在生活中

2、已经能够认识了许多客观事物 和一些现象，能说出他们的名字，还能简单地表达自己的意愿。他们喜欢甜甜的苹果、香香的 桃子，但是孩子们对于葫芦比较陌生。但是通过布置预习了解到学生对本课内容是初次接触， 有着浓厚的学习兴趣，急切地想知道小葫芦为什么一个一个都落了；通过一年级的学习，学生 掌握了一定的识字方法，如“加一加、减一减”，有了一定的识字能力，因此课堂上要培养学 生学习独立识字和归类识字的能力， 同时要注意识字的趣味性； 但是，学生在朗读中体会句号、 问号、感叹号的句子所表达的不同语气是学习难点所在，因此教师的朗读指导很重要。教学目标1、能认识6个生字，会写8个字。2、理解课文内容，了解植物的叶

3、子与果实之间的关系。3、正确、流利、有感情地朗读课文。体会反问句和感叹句的不同语气。4、了解故事寓意：做任何事情都要注意事物之间的联系,还要虚心听取别人意见。 教学重难点 ：能正确、流利、有感情地朗读课文，理解人物心理活动，知道叶子和葫芦之间有 密切的联系。了解故事寓意。第一课时教学目标1、 能认识6个生字，会写“挂、哇”两个字。2、理解课文内容，正确、流利、有感情地朗读课文。 教学重难点： 能正确、流利、有感情地朗读课文，感悟小葫芦的可爱。教学过程：一、创设情境，引出课题1、出示图片，引导学生认识葫芦。（读准字音，记住字形。） 师：同学们，今天老师给大家带来了一种植物（出示葫芦图片），仔细观

4、察，说说你们认识它 吗？（生：葫芦）师：来举起手跟老师一起写写它的名字（板书：葫芦）谁能读读它？能说说在读时要注意什么 吗？（生：“葫芦”的“芦”要读轻声。）师指生读。师：下面我们一起来认识认识它，出示有关葫芦的各种图片。说说你看到了什么？2、练习说话：观察图片填空。生：（绿色的）葫芦叶、（雪白的）葫芦花、（可爱的）小葫芦3、导入课题 师：今天，我们一起学习一篇有关葫芦的寓言故事。师板书、生齐读课题。设计意图：导入新课简洁、有趣、实用。顺着导语，出示葫芦图片，请学生指认“葫芦”、 “葫芦花”、“葫芦叶”，学生既认识了这个植物的基本特点，又积累了语言。二、初读课文，自主识字。1、师范读课文。2、

5、生自主读课文。出示自学提示：（1）大声读课文一遍，把句子读通顺，给自然段标出序号。（2）画出生字，借助拼音读准生字，同桌交流识字方法。3、检查预习情况。（1）检查识记生字情况： 出示生字：葫 芦 藤 盯 邻 哇 挂 怪 慢 每 言 治 棵 师：指生认读，能说说你是怎么记住这个字的吗？生交流自已的识字方法。 （加减偏旁等方法） 师：指生开火车读，齐读，（2）认读词语：盯着、每天、葫芦藤、奇怪、邻居、治一治、自言自语（3）读文检查。师生合作读文。师： 同学们生字词语学得真棒， 现在老师来检查课文读得怎么样？能不能跟老师合作把课文 完整地读出来？（生：能） 师：老师读蓝色部分的字，你们齐读红色部分的

6、字，来一起试试看。设计意图通过指生认读，齐读，开火车读，同桌交流自已的识字方法等各种方式认读生字， 调动学生识字兴趣，在这一环节中，学生通过同桌交流自已的识字方法，找到了自己学习的自 信，也提高了主动识字的兴趣。三、感悟小葫芦的可爱。1、感悟葫芦的可爱。 师：同学们仔细观察图片，说说刚开始，这个人种的葫芦长得怎么样？ 生：长得很好。师：能在课文中找出葫芦长得很好的句子读一读吗？ 出示句子：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小 葫芦。多么可爱的小葫芦哇！师：“长满了”说明了什么？（生：很多。） 师：你试着把“长满了”稍微重读一下。让我们去感受这些叶子充满的生机

7、和活力！ （生读 ） 师板书：长满了绿叶师：老师听出来了，这些葫芦真可爱！你能不能夸夸这些小葫芦！ 板书： 可爱的小葫芦 师：你喜欢小葫芦吗？请大家带着喜爱的感情读第一自然段给同桌听。（生同桌互相读）2、感悟对葫芦的喜爱师：种葫芦的人喜欢他的小葫芦吗？你怎么知道？ 出示句子（1）、那个人每天都要去看几次。师：“每天”你能说一个跟它意思一样的词吗？（生：天天。）师：这个词说明种葫芦的人非常喜欢（生：喜欢） 师：那你们能通过朗读让老师感受到他对葫芦的喜爱吗？指生读、齐读。 师：你还从哪可以看出种葫芦的人喜欢他的小葫芦 生：他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢

8、！” 师：哪个词说明种葫芦的人的眼睛里只有葫芦？（生：盯着） 师：你能读出他对葫芦的喜爱吗？指生读。师：老师听出来了，他对葫芦充满了希望。希望他的小葫芦长得特别特别的大，大的赛过大南 瓜。谁再来读读这句话？师：指生读，齐读师：句中的“自言自语”是什么意思？ 生：自己跟自己说话 师：你能用“自言自语”说句话吗？3、指导识记、书写“挂”和“哇”。师：这段话中，有两个生字宝宝长得特别像，你们能找出它们吗？（生：挂、哇） 师：（板书：挂、哇）谁能告诉老师，你是怎么样记住这两个字的？ 生：相互交流识字方法。师：那你们怎么区分它俩呢？ 生：“挂”是用手往上挂，是提手旁。 生：“哇”是用嘴的，所以是口字旁。

9、师：出示图片，同学们总结得真好，老师一下子就区分开了！“挂”“哇”还有很多好兄弟， 你能给它们俩换换偏旁，找出其他的好兄弟吗？生：娃、洼、蛙师：（板书： 娃、洼、蛙、）出示儿歌，齐读儿歌。 师：同学们积累的生字真多，老师把它们编成了一首儿歌。出示儿歌： 张口一声“哇”，用手往上挂。有水是水洼，女孩爱娃娃。捉虫能手小青蛙，小 青-蛙！师：让我们带着节奏一起读读这着儿歌。（生齐读。） 指导书写“挂”和“哇” 师：现在我们来写写这两个生字。谁能说说这两个字往填字格中写时要注意些什么吗？ 生：相互交流写字方法。设计意图：指导学习“挂”“哇”两个字，先通过观察这两个字的异同点，来理解这两个字 的字义，最

10、让学生感兴趣的是通过编儿歌比较识字，用这种方式学习“挂 哇 娃 洼 蛙” 近字，既教给学生识字的好方法，同时也培养了学生主动识字的能力，更在无形中熏陶了孩子 举一反三、善于拓展的发散性思维品质。在书写时，先让学生观察，写这两个字的时候应该注意些什么，让学生通过观察说出关键 的笔画，师结合范写。接着又让学生自己练写，同桌评价，加深印象。师：这么可爱的小葫芦，种葫芦的人得到葫芦了吗？为什么？我们下节课继续学习！ 板书： 我要的是葫芦等形第二课时教学目标1、复习本课生字词。2、理解课文内容，了解植物的叶子与果实之间的关系。3、有感情地朗读课文。体会反问句和感叹句的不同语气。4、了解故事寓意：做任何事

11、情都要注意事物之间的联系,还要虚心听取别人意见。 教学重难点 ：理解人物心理活动，了解故事寓意。教学过程：一、巩固旧知，激趣导入 师：通过上节课的学习，我们大家一起欣赏到了种葫芦人种的葫芦。他的葫芦长得怎么样？ 生：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。 多么可爱的小葫芦哇！师：可爱的小葫芦是怎样长出来的？引导学生用自己的话说。 师：能不能跟下起合作贴一幅葫芦的图画呢？指生贴。师：这几个小朋友贴得叶子够不够？（生：不够。）师：为什么？（生：长满了） 师：那同学们用你的朗读告诉老师，老师把它贴够！师边贴边问：这葫芦和叶子漂亮吗？ 师：能不能用“多么”夸夸它

12、们？引导读出感叹句的语气。师：这么可爱的小葫芦，你们想不想要？ 谁能把葫芦上的生字生词字音准确声音洪亮老师就把 葫芦送给谁。设计意图：本环节的教学，以鲜明的葫芦贴画代替课本上生硬的插图，师生合作完成贴画的 方式作为新课的导入，学生们个个兴趣盎然，劲头十足，这一环节既充分调动了学生的学习兴 趣，又让学生在产生求知欲望中不知不觉地了解了葫芦的有关知识。然后贴画过程用“多么” 练习说话，进行了简单的感叹句训练，让学生在对葫芦充满了兴趣的前提下再对本课生词进行 了巩固复习，从而转入对课文的学习。二、读悟结合，领会寓意（一）、贴图对比，质疑激趣 师；这么可爱的小葫芦，最后，种葫芦的人得到了吗？出示图片，

13、同学们看看，这葫芦先生种 的葫芦呀，发生变化了，说说你观察到了什么？生：葫芦叶黄了，小葫芦落了 师板书：叶子黄了 葫芦落了 师：看到心爱的小葫芦都落了，种葫芦的人现在什么心情？ 生：种葫芦的人很不明白，很失望。师：你能带着不明白、失望、伤心的心情来读读这句话吗？声音要低沉，语速要慢。 师：种葫芦的人看到小长满了绿叶可爱的小葫芦葫芦一个一个都落了， 他会说什么呢？ 出示句子， 种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了， 他 （ ） 地说： “ （ ） 。 ”生答设计意图：从两幅有鲜明对比的葫芦贴画入手，采用变序阅读法，让学生比较葫芦枝叶茂盛 的样子与被蚜虫咬过以后的样子，体会种葫芦的人没得到葫芦的惊讶

14、（为什么）、失望、伤心 等复杂心情，从而激发学习的兴趣，调动学生主动学习下文的欲望。（二）、合作探究，领会寓意 师：这么可爱的小葫芦落了，真可惜！小葫芦为什么会落呢？自由读文，思考：小葫芦为什么 会落呢？然后同桌交流交流。（生读文。） 师：说说你找到的原因是什么？（生：叶子长了蚜虫） 师：那葫芦先生知不知道？课文中怎么说的？ 生：有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想，有几个虫子怕什么！师：“有几个虫子怕什么！”就是说有几个虫子他怕不怕？（生：有几个虫子不可怕。）师：为什么不可怕？生：因为他认为叶子跟葫芦没关系， 他不要叶子也就不在乎叶子， 所以叶子有几个虫子不可怕。 师：同学们来读读这两句

15、话，说说你发现了什么？ 生：两句话的意思一样，但一句是感叹句。师：说说哪个句子更能说明种葫芦的人不在乎叶子！ 师：你能读出他那种不在乎叶子的语气来吗？指生读 出示例句：“一次失败怕什么！” 师：老师这儿有个和刚才一样的感叹句，谁能起来读读，这句话想表达的意思是？生答 师：不在乎叶子，不喜欢叶子，那他喜欢的是（生：葫芦） 师：你从哪儿看出来的？哪个词说明种葫芦的人的眼睛里只有葫芦。指生读。师：老师听出来了，他对葫芦充满了希望。希望他的小葫芦长得特别特别的大，大的赛过大南 瓜。谁再来读读这句话？师：小葫芦落了，还有没有其它的原因？ 生：邻居提醒，他不听。师：对呀，看到叶子上爬满了蚜虫，你能体会到邻

16、居当时什么样的心情吗？（生：着急） 师：来，试着读一读！生读。师：对于邻居的提醒，他却感到（生：很奇怪）师：他奇怪什么？ 师：指生读，生齐读：叶子上的虫还用治？ 师：他的意思是叶子上的虫用不用治？ 生：叶子上的虫不用治。师：他为什么认为叶子上的虫不用治？ 生：因为他要的是葫芦，葫芦和叶子又没有关系，只要葫芦不长蚜虫就行了。 师：所以邻居劝他，他感到很奇怪（生读：什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。） 出示例句：“这样的小病还用打针？” 师：老师这儿有个和刚才一样的反问句，谁能起来读读，这句话想表达的意思是？生答。设计意图：语文教学离不开读，注重通过读培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此，教学

17、 本环节时，引导学生采用最“语文”的方法来学习语文一一“以读为本”，把读贯穿于教学的 始终。让学生充分地读、自如地读、动情地读，从而读出课文中的情趣，读出故事中所蕴含的 道理。在选择重点词句段启发学生的思考与分析，突出文章主旨时，抓住关键词句：“有几个虫 子怕什么？”“叶子上的虫还用治？让学生感受到不同句子的不同的表达效果。在教学这几个 句子的时候，我不仅靠准确的朗读来告诉了学生不同的句式虽然有相同的意思，却有不同的语 感以及表达效果这个小窍门，而且又用“一次失败怕什么！”“这样的小病还用打针？”这样 的新句子既调动了学生的学习兴趣，又通过反复练习加深学生对感叹句和反问句深刻的体会。 师：因为

18、种葫芦的人不明白叶子和果实的关系，所以认为给叶子治虫很奇怪。 “奇怪”的“怪” 字是本课的生字，小朋友们会写吗？ 师：那你能说说在田字格中写个字时要注意什么吗？（注意提醒写字的姿势）写完后同桌交流 一下，看看谁写得漂亮！生：书写怪，老师个别指导。 师：同学们的字写得真漂亮，现在我们一起来分角色表演课文内容，老师想看看同学们课文读 得是不是跟写字一样漂亮？看清楚老师的提示：（1）同桌合作表演，表演时要注意人物表情和说话时的语气，可以加上适当的动作。 （2）指生表演，学生互评。（师相机点评：你的小耳朵真灵，听得比老师还仔细！你真是个好评委！）设计意图：通过分角色读、表演读、评读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种 葫芦的人的心态，以读悟文， 品析词句。 这一环节， 孩子们对表演相当热衷，出做得十分到位。 孩子们通过在表演中朗读的过程中思考领悟，最终明白：要想得到好果实，就得细心呵护植物 各部分的生长，不能只注意结果。原来我们做任何事都得注意事物之间的联系，要不然就会像 葫芦先生一样犯错误。师：同学们，种葫芦的人不明的叶子和果实的关系，你们明白吗？谁来说一说？ 师：我们一起来看看叶子的自己怎么说的。生读，师：原来叶子这么重要啊！ 师：学了这个寓言故事，你们明白葫芦先生错在哪儿吗？ 生：（1）他不懂叶子和果实的关系，叶子长了虫子