构建和谐师生关系-促进师生共同成长

1、构建和谐师生关系，促进师生共同成长泗泾第二小学 宋玉国际 21 世纪教育委员会提交给联合国教科文组织的报告指出：在任何情况 下都应特别重视师生关系， 因为哪怕是最先进的技术， 也只能对师生关系起支持 辅助作用。我国传统的师生关系是建立在儒家文化基础之上的，它认为“长幼有序” 、 “一日为师，终身为父。 ”教师是长辈，学生是晚辈，作为晚辈的学生必须对长 辈的教师处处恭敬有加， 不得抗逆， 这种传统的师生关系已经远远不能适应社会 发展进步和素质教育的要求。新的世纪，新的世界，新的发展和变化，要求教育 以人为本，创建现代和谐的师生关系以满足现代课堂教学的要求。良好师生情感关系是建立在师生个性全面交往

2、基础上的情感关系。 它是一种 真正的人与人的心灵沟通， 是师生互相关爱的结果。 它是师生创造性得以充分发 挥的催化剂， 是促进教师与学生的性情和灵魂提升的沃土。 它是一种和谐、 真诚 和温馨的心理氛围，是真善美的统一体。有感于传统的教育关系对学生的约束， 我在英语教学中始终尝试着与学生建立轻松和谐的师生关系， 以期与学生能共同 成长。下面我以自己的切身感悟和课堂教学实例浅谈如何处理师生之间的关系如 何处理。一、尊重、了解并理解学生教育工作的对象是人， 更具体地说， 是人的心灵。 作为老师的我们应该充分 认识到，我们的工作不只是向这些涉世未深的孩子们传授知识， 更重要的是用我 们的真情、真意、真

3、心去放飞他们纯真的心灵，伴随着他们快乐成长。如果老师 不去了解学生的内心世界， 那他对学生的教育无疑会使他和学生之间筑起一堵深 厚的墙，尽管教的了知识，却教不好为人。尊重、并理解他们是最基本的为师之 道，尊重和理解学生，需要教师对学生的爱和付出。案例一：上课打盹儿的小姑娘三年级刚开学不久， 我便发现班里面有一个坐在第一排的小女孩上课总是迷 迷糊糊要睡着的样子。 开始几次我总是会轻轻地拍拍她的肩膀， 提醒她上课不能 打瞌睡。可是一两个星期下来，她依旧是几乎每节课都迷迷糊糊的。对此，我十分着急，严肃地和她交谈了几次， 但情况却一直未有好转。 于是我静下心来反思 “一个三年级的小学生， 正是活泼好动

4、的年纪， 怎么总是会在课堂上犯困呢？是 我的课堂不吸引人？还是有其它什么原因呢？” 我在与其他老师交流后发现： 不 仅是在英语课上，其它的主课、副课她都可以睡得着。这让我犯了嘀咕： “究竟 是什么原因呢？” 我向孩子问明情况， 孩子却躲躲闪闪回避我的目光， 支支吾吾 的欲言又止。 于是我向家长了解情况后得知： 原来小姑娘在父母离婚后与爸爸一 起生活，她爸爸经常因为繁忙的工作以及生活琐事忙到很晚， 忽视了对女儿的照 顾，以至于干扰到女儿的正常休息，小姑娘有时甚至到夜里12 点都睡不了觉，第二天自然会犯困了。 在了解了这个情况后， 我之前的疑惑和不满早已消失， 取 而代之的是对孩子满满的怜爱。 这

5、以后，孩子的父亲也开始努力尽量保证女儿正 常的作息， 我在课上也多注意她的表现， 经常叫她起来回答回答问题， 提一提精 神，慢慢的她也敢于主动跟我交流了。 有一次课下她还专门跑来办公室找我跟我 分享有趣的事儿。经历过这件事后， 我明白了： 面对一个自己还不熟悉的老师， 学生都是有戒 备之心的，要取得这个学生对你的信任和尊重，首先你要“目中有人”和“心中 有人”。充分尊重学生的人格，充分尊重学生作为一个社会人所应有的权利、尊 严，也要充分理解到他的切身处地的实际情况后， 再对其有针对的引导。 这样师 生之间相互沟通理解，从而达到彼此尊重、信任。二、平等相处，平等对待 传统的教育观念认为，教师对学

6、生要严加管束， 而学生必须对教师绝对服从， 这种学生只能被动地服从教师的权威的关系， 就是一种不平等的师生关系。 正是 因为受“师道尊严”的影响，现在的部分教师把维护自己的威信，体现教师的权 威看成是天经地义的事情， 从而把自己摆在至高无上、 不容侵犯的地位。 在教育 过程中采取压制的手段， 迫使学生承认错误， 致使学生口服心不服。 这样的教育 已经越来越不适应时代对教师的要求了。 因此在进行对学生的教育时， 尤其要体 现平等，平等的与他们相处，平等对待。案例二：“吃软不吃硬”的“犟牛” 。 我执教的班里有一个“小顽固” ，不管你怎么凶怎么横，他上课就是不遵守 纪律，还影响其他同学学习。为此我

7、绞尽脑汁，学着其他教师的严厉，用尽了各 种命令，有时他不遵守课堂纪律，我让他站起来听课，他眼里满是不在乎，甚至 还会用挑衅的目光看着我。长久下去，终究不是办法。课后，我把他叫到了办公 室，准备好好跟他谈谈。摸清了他的性子，我没有大声训斥他，只是把手搭在他 的肩膀，温柔又带着淡淡的无奈询问了几句他的情况， 没想到这竟然使我看到了 他的另一面与课堂上的玩世不恭相比， 这时的他竟然沉默不语、 默默的低下 了头，眼睛里传来了丝丝的歉意。这让我大吃一惊，原来他不是不懂事，而是我 用错了方法，没有在课堂上给他“留面子” 。于是我趁热打铁说了几句鼓励的话 语，和对他以后表现的期待，他坚定的点了点头。随后的几

8、天里，我发现他的状 态已有了不小的改善， 有时我发现他又开始走神， 不是对他当头一喝， 而是侧面 的提醒他，小声提醒他一下是否还记得我们之间的约定。面对如此“硬气”的学生，你越跟他“来硬的” ，他的犟牛脾气也会越来越 牛。转换方式，“以柔克刚”，或许就会让他消除对抗情绪，对改善师生之间的对 立关系起到很好的作用。三、走下讲台，营造轻松课堂。 不可否认，教师与学生的相处，很大一部分时间是在课堂上。因此，轻松的 课堂环境对良好师生关系的构建不可或缺。 我们假想，一个老师在课堂上一直保 持严肃冷峻的面容， 站在讲台前面发号施令， 那么即使再高谈阔论、 精彩绝伦的 讲演对学生来说也是有距离的。众所周知

9、，西方国家的课堂气氛轻松、活跃、自 由，教学形式灵活多变，课堂上教师离开讲台，有意识与学生闲谈、聊天，相处 的非常愉快， 这种轻松的教学方式值得我们学习。 尤其是在英语教学中， 愉快的 氛围能激起学生极大的学习兴趣， 从而帮助他们掌握语言的习得。 所以我时常走 下讲台，走进学生当中去，与学生一起游戏、活动，让师生的心灵交流在活动中 感受，拉近师生之间的距离。案例三：3A Module2 Unit3 About me课堂教学片段Play a game: Guess!Who am I?“Let 's play a game today! ”我在讲台上站定后对学生说，霎时， 53 双 闪亮的

10、眼睛同时看着我， 异口同声的欢呼雀跃起来。 本课的学习内容是学生用已 学过的句型 “Hello , I ' m a boy/girl. I ' m tall/short. My is/are ”来 介绍自己， 并让其他人根据他的描述猜猜这是谁。 在介绍好规则后， 游戏就这样 开始了。我拿出前一天准备好的面具，穿梭于学生的中间，随机套在谁的头上， 这次的介绍任务就交给了谁。 由于我的面具做的比较夸张， 同学们在猜完睁开眼 睛看到介绍同学的一霎那， 都忍不住哈哈大笑， 并且跃跃欲试， 都想要带上面具 来介绍一下自己。 于是他们按照句型练习了很多内容， 有的学生还主动尝试的扩 展了些

11、内容， 游戏过程非常顺利， 期间有一个胖胖的小男孩带上面具的时候让我 都忍俊不禁，笑了起来。在下课前一刻，我带领大家读了课本中的这篇对话。学 生恍然大悟， 原来今天的课文已经在游戏中不知不觉的学完、 练习好了。 课后学 生还缠着我， 没有带到面具的学生争先跑来也想体验一把感觉。 师生在游戏过程 中增进了感情，教学进行得更顺利和更有成效。四、放低姿态，做学生的朋友。“建立师生之间的和谐关系能让学生具备舒展、 愉悦的心灵； 教师对学生具 有了真诚的信任和尊重， 学生会感到人格的尊严， 又会对老师产生朋友般的信赖。 是啊，如果老师和学生之间能像朋友一样亲密无间、 无话不谈， 那样我们还会担 心学生惧

12、怕老师、害怕上学的情况吗？但做学生的朋友不能仅仅停留在老师们的 口头上，还要真正的付诸行动，让学生真切的体会到你把他当朋友。案例四： 3A Module2 Unit1 My friend 课堂教学片段 He's/She 's my friend 。我记得在新学期伊始我就跟班里面的小朋友们说过， 老师不仅是你们的老师， 还想做你们的好朋友。 话虽如此， 但学生天生就对老师抱有敬畏的心理， 因此我 利用英语教材上的内容，让他们加深了这样一种理解I ' m your friend. 在讲授介绍朋友这一章节的时候，我设计了这样一个教学环节：先从PPT中呈现的 文 本 学 习 如

13、何 使 用 “ Look at the boy/girl!He' s/She 's my friend.He' s/She' sHe/She canHe/She can ' t”来介绍自己的朋友。然后我突 然转移到了真实的课堂情境， 走进学生当中， 弯下腰搂住一个学生的肩膀， 跟全 班说“ Look at the girl!” 大家的目光顺其自然跟了过来，并且跟着我一起顺势说 “She' s my friend. She ' s short. She ' s thin ” 在练习中，我拥抱 了好多个孩子，也交到了很多个小朋友。我相信，在他们被老师拥抱的时候，能 够体会到我的真诚； 在我低下身去向他们坐着一般高时， 他们会感觉到和我的距 离拉近了许多。总之，作为教育工作者我们在教育教学工作特别是在课堂教学中， 一