基于人类发展生态学视野的西部农村幼儿教师专业成长

1、2010年7月(下旬总第193 期基于人类发展生态学视野的西部农村幼儿教师专业成长【摘要】人类发展生态学是以生态环境为研究内容,强调人的发展的情境性。基于我国西部农村幼儿教师专业发展的现实困境,在本文中,笔者从人类发展生态学的视角探索了我国西部农村幼儿教师专业成长的环境策略。【关键词】人类发展生态学西部农村幼儿教师专业成长汪娟西南大学教育科学研究所杨可人类发展生态学(The Ecology of Human Develop -ment 是由美国心理学家布朗芬布伦纳(Bronfenbrenner 在研究社会生态系统的基础上提出的关于人与其生活环境相互作用的行为生态系统模型理论。该理论认为个体发展

2、总是在某种生态环境中进行的,并将个体发展的影响系统分为宏系统(Macrosystem 、外层系统(Exosys -tem 、中间系统(Mesosystem 和微系统(Microsystem 。布氏强调从个体与环境的关系出发,通过观察成长中的人与人之间的相互作用以及他们成长的真实环境的变化,可以了解个体是如何影响环境并接受环境影响的。这对于从环境、动态发展的多系统角度认识个体的发展具有深刻的启发。该理论的系统思想也给本文的研究提供了新的视野从生态学的视角研究农村幼儿教师专业成长的环境。学前教育作为基础教育制度的有机组成部分,其独特的价值和重要地位已毋庸置疑。然而在具体实践中,要真正从实际上承担和

3、支撑起这一事业发展的是广大的幼儿教师,因此,制约和决定着西部农村学前教育能否发展以及怎样发展,其最直接、最现实的因素就是农村幼儿教师及其专业成长。鉴于此,本文将借用布氏理论探索西部农村幼儿教师专业成长的生态环境。一、西部农村幼儿教师专业成长面临的现实困境长期以来,学前教育是整个基础教育的“短板”,而西部农村则是学前教育的“短板”。关注农村学前教育的发展,势必要关注幼儿教师的生存和发展现状。目前,我国西部农村幼儿教师的职业生存及专业成长所面临的现实困局,让其成为我国整个教师群体中的弱势群体。目前,我国还没有全国层面的专门的学前教育法,幼儿教师的身份、地位、待遇等都没有获得立法层面的保障。我国教师

4、法虽然明确幼儿园教师的教师身份且获得了相应的资格认证,但是由于农村幼儿园一直未经编制部门正式审批,也没有核定编制,致使农村幼儿教师既不是公办教师,也不同于历史上的中小学民办教师。幼儿教师职称评定和职业晋升得不到基本保障,幼儿教师职称晋升及其独立性的缺失,意味着幼儿教师职业资质的丧失。我国政府财政对学前教育投资长期不足且投资结构不平衡,西部农村学前教育经费严重短缺。根据2009年我国分地区幼儿园教育经费投入的调查数据显示,我国幼儿园教育总经费是19884157千元,其中,西部12省(市占全国幼儿教育总经费的22.06%,西部农村的幼儿教育经费占全国幼儿教育总经费的0.012%。在我国财政性教育经

5、费支出中,西部12省(市幼儿园教育经费总数为3311355千元,分别占全国幼儿园教育经费和国家财政性幼儿教育经费总支出的16.65%和24.91%,而用于西部农村的幼儿教育支出为2422千元,分别占国家财政性教育经费和整个农村幼儿教育总支出的0.018%和43.38%。另外,西部12省(市幼儿园教育费附加为88385千元,分别占全国幼儿教育总经费和全国各级政府征收用于教育总税费的0.66%和8.77%。1由此可以看出,我国西部农村幼儿教育经费是相当有限的。幼儿教师低待遇和低收入的现实处境,与其繁重琐碎的幼儿保教的超负荷及学前教育作为公共性教育事业的重要性,根本不能匹配或相称。社会公众对幼儿教师

6、的专业地位没有达成共识,对幼儿教师的职业认同度不高,期望值较低。人们把幼儿教师看作一种职业,却没有把幼儿教师看作是一种专业化的职业,不少人认为当好教师关键是要有爱心,而不需要经过专门的训练和教育。这种传统定势的职业认识和评价也使得幼儿教师的社会地位较难得到认同,致使农村幼儿教师的专业发展得不到重视。由2009年我国学前教育经费的统计调查报告可知,社会各界对幼儿捐赠的教育经费为145051千元,而西部农村仅占1.67%。在企业办学的企业拨款中,西部办学企业的拨款也很少。2可见,社会对幼儿教育的支持力度是不够的。此外,幼儿园很少组织开展园内互动和校际交流活西南大学教育学院52010 年 7月(下旬

7、总第193期动,对于教师的系统培训和继续教育不够重视,西部农村多数幼儿教师对于新理念和新技能缺乏自主发展的动力,自主专业发展的意识不强,整体缺乏系统性、选择性和目的性。虽然部分农村幼儿教师对科研有一定的认识,但由于教学资源以及自身科研素质能力的缺乏,往往浅尝辄止。在实际教学中,能主动参与教研并认真总结自己教学经验的农村幼儿教师非常少,对于在实际教学中怎样反思以及反思后如何对教学进行改进等诸如此类的问题也没有进行深入思考。二、西部农村幼儿教师专业成长的生态环境教师专业成长的生态环境,是指教师之间以及影响其专业发展环境之间所构成的动态多结构的且相互作用的有机整体的总和。以生态环境为研究内容的人类发

8、展生态学理论,可以帮助我们更好地认识、了解影响教师专业成长的环境构成,从而更好地促进教师专业的不断成长。人类发展生态学认为有机体与其所处的及时环境的相互适应过程受各种环境之间的相互关系,以及这些环境赖以生存的更大环境的影响。3据此理论,我们可以得知教师是在不断发展着的,并时刻重新构建其所在环境的动态实体。不同环境对教师的发展有着各种不同的影响,教师自身的发展需求也与专业成长环境之间的作用构成一种双向、互动的关系。这些不同层次、不同性质的环境相互交织在一起,构成了一个具有中心,且同时向四周扩散的网,布氏称之为生态环境,它包括宏系统、外层系统、中间系统和微系统四个部分。按照该理论的假设,笔者认为教

9、师专业成长的生态环境包括:1.国家立法保障和经费支持构成西部农村幼儿教师专业成长的宏系统。教师专业成长的宏系统是指教师所处的整个社会的组织机构与意识文化形态所组成的环境体系。教师专业成长宏系统中的社会组织和机构是有形的,是保障教师专业成长的物质基础;而意识文化形态则是无形的,为教师的专业成长提供着精神支柱。西部农村教师的专业成长既离不开国家的立法保障,同时也离不开政府的财政支持,二者相互联系、相互作用,为西部农村教师的专业成长提供着最重要的外部生态环境。2.社会力量的支持构成了西部农村幼儿教师专业成长的外层系统。教师专业成长的外层系统是指教师并未直接参与其中的一个或多个环境。而这些环境中所发生

10、的事件同直接影响教师成长的那些环境中发生的事件会产生联系和相互作用,从而间接地影响个体发展。对于农村教师专业成长来讲,学生的家庭以及附近的社区可以视作其外层系统。从表面上看,虽然家庭、农村乡镇社区与教师专业成长并没有直接必然的联系,但是加大宣传力度,推进家园合作,很好地利用家庭、农村乡镇社区资源会给教师专业成长以外围的生态力量支持。3.团队学习与合作精神构成了西部农村幼儿教师专业成长的中间系统。教师专业成长的中间系统是由教师与其发展的直接环境之间相互联系和彼此作用所构成的生态系统。教师的成长既需要自身的努力,也需要团队的交流合作。人类发展生态学取向下的农村幼儿教师专业成长的中间系统主要是通过幼

11、儿教师小组合作,明确自己的发展方式,在共同的学校环境中获得共享的态度、处事方式、教学观念和职业信念,从而形成一种合作的教师群体文化。4它主要体现在与学校、教师合作基础之上建立的共同学习机制和校际交流合作的补偿机制。团队学习与合作分享可以有效避免西部农村地区因地理位置的阻塞以及信息不畅等造成教师成长的孤立状态,从而形成团队合力,真正发挥教育生态系统的“整体效应”。4.自身专业发展的需要构成西部农村幼儿教师专业成长的微系统。自我发展意识、教学实践反思、研究型学习构成了教师专业成长的微系统,它是教师在从事教育教学活动过程中所产生的直接体验。教师素质的提高不能简单地依靠学校教育来实现,它需要教师在其职

12、业生涯中不断反思、不断学习、不断自主发展来完善。教师只有通过主动参与、积极探究和不断反思,才能从根本上实现专业素质的持续发展和个性的全面提升。教师的专业成长和幼儿的发展是一个连续体,教师只有持续不断地发展,才能为幼儿提供连续的、有意义的学习经验,从而在促进幼儿发展的同时也促进幼儿教师自身的专业成长。三、构建西部农村幼儿教师专业成长的生态环境策略面对当前幼儿教育改革和发展的需求,提高全国尤其是西部地区农村幼儿教师的专业发展水平已成为必然趋势。以往单纯靠学校管理或者教师个体努力来提高教育教学水平,已经无法满足社会发展对教育提出的要求。为此,关注教师专业发展的生态学取向,不仅要通过教师自我实践反思,

13、还要从整个教师专业发展生态环境角度出发,促进教师专业水平的不断成长。1.建立健全幼儿教师专业发展的专门法律体系。教育立法是国家调控和管理教育的一种重要手段,国家对教育体制的管理和运行的调节主要是通过立法来实现的。提高我国学前教育立法的层次,赋予学前教育应有的法律地位,建立健全一整套系统完善的法律法规,是解决当前西部农村幼儿教师专业成长与发展的迫切需求。依法治教,为农村幼儿教师专业成长提供了一个安6全的法制环境,以法律法规保障体系促使专业成长成为农村幼儿教师应有的权利,也是应尽的职责。因此,国家要尽快制定幼儿教师资格标准,明确幼儿教师任职学历标准和品行要求。在目前我国仍缺乏关于幼儿教师专业发展的

14、专门法律体系的情况下,建立健全一个强有力的专门法律体系来促进幼儿教师专业发展就显得尤为迫切和必要。2.加大政府对西部农村幼儿教师的政策支持力度。相对于城市教师而言,农村教师尤其是西部农村幼儿教师的专业化进程相对滞后,其中很重要的一个原因是教育政策的问题。5西部农村幼儿教育投入的不足必然会对西部农村幼儿教师的专业发展产生负面影响,由于教育经费有限,许多农村幼儿园处于勉强维持的运行状态。农村幼儿教师的工资普遍较低,甚至还存在拖欠现象,加之教育条件较差,造成教师队伍不稳定。为此,政府应加大对西部农村幼儿教师的政策支持力度,确保农村幼儿教育经费投入随经济的发展按比例逐步增加,从而提高幼儿教师地位待遇,

15、并鼓励和吸引大学毕业生到西部农村幼儿园任教,支援西部农村幼儿教育的发展。3.加强家园合作,推动农村幼儿教师专业成长的外部发展。家庭是幼儿园重要的合作伙伴,家长主要是以幼儿为中介,与教师之间进行经常性交流,为教师提供有关幼儿的丰富资料,在无形中帮助教师展开工作,从而推动教师的专业成长。幼儿教师通过和家长沟通交流,了解到幼儿在家的生活、学习情况以及幼儿对幼儿园学习、生活的感受,从而从不同的角度反思自己的教学工作,提高专业敏感性和教学艺术性。家园关系的好坏是衡量幼儿教师专业水平的指标之一,而加强宣传是进一步推进家园合作的一条主要途径。家园关系的健康发展影响到教师在工作中的自我调适和自身的心理环境调节

16、,直接或间接地影响其专业成长。因此,教师应主动与家长保持一种持续、深入的合作关系,努力建立较高质量的家园合作关系。4.营造良好的农村幼儿教师专业成长的社区环境。幼儿园工作规程第五十一条明文规定:“幼儿园应密切同社区的联系与合作。宣传幼儿教育的知识,支持社区开展有益的文化教育活动,争取社区支持和参与幼儿园建设。”6社区为幼儿教师专业成长提供了更广阔的时空生态,积极的农村社区文化可以促进幼儿教师专业成长。一方面,幼儿园和社区增强联系,使社区成员有机会了解幼儿教师工作的艰辛和崇高,更能理解和尊重幼儿教师的地位,从而提高幼儿教育行业的社会地位和职业价值。幼儿教师也会因此有一种职业认同感和荣誉归属感。另

17、外,幼儿教师在与社区的交流和合作中,可以不断发现自己的不足和某些缺陷,进而把弥补这些不足的方案纳入教师培训计划中去,以期提高幼儿教育水平,形成以幼儿园为中心的社区教育辐射模式。5.建立西部农村幼儿教师专业成长的合作机制和补偿机制。教师间的合作与校际间交流是促进幼儿教师专业成长的重要途径,为此,幼儿园要积极营造合作学习的机会。首先,构建以教师合作为基础的共同学习机制,加强本园教师的经验交流,通过思想的碰撞,重构自己的知识经验系统,形成共同学习的机制。其次,构建以校际交流为基础的多种形式补偿机制,建立一个更开放、更动态的外部交流学习环境。通过参观访问其他幼儿园或幼教机构,不仅可以密切教师间的关系,

18、达到优势互补、扩充可利用的资源的目的,而且还可以丰富幼儿教师的感性和理性认识。此外,倡导条件较好的幼儿园、幼儿师资培养单位以及相关科研单位对农村进行无偿或低酬的对口支援,提供必要的业务指导与物资设备支持。6.提升西部农村幼儿教师的整体素质结构。自我发展意识、教学实践反思、研究型学习是幼儿教师整体素质结构的重要体现,同时也是影响幼儿教师专业发展速度和发展水平的重要因素,以问题为中心的实践反思和研究性学习是促进幼儿教师专业持续成长的不竭动力。首先,要增强幼儿教师的自我发展意识,完善自身的专业知识技能,以不断提升自我价值。其次,注重幼儿教学的实践反思。幼儿教师要善于发现教学中存在的困惑和障碍,并主动探寻问题的突破口,使其在解决实际问题的过程中,逐渐形成不断反思和改进自己教学实践的能力。再次,加强幼儿教师的研究性学习。农村幼儿教师由于自身专业基础薄弱,无法独自进行行动研究。因此,必须借助团队的力量开展研究性学习,在教学过程中针对某一问题进行讨论与合作的探究,从而解决教学中出现的问题,达到不断丰富和发展自己教学及实现专业成长的