《送东阳马生序》教学设计_9

1、本文整理于网络，仅供阅读参考送东阳马生序教学设计【教学目标】1、知识目标：积累文言文词语，掌握常用的文言实词、虚词。了解作者及文体特征。理解本文的思想内容，明确作者通过现身说法，以自己年 轻时代的求学经历启发马生，以达到劝学的目的。背诵课文。2、能力目标：复述课文，掌握作者求学的主要经历，理清行文思路，提 高诵读能力。理解本文对比手法的运用，体会其独特的表达效果。3、德育目标：学习作者克服困难、勤心求学的精神和意志，树立正确的苦 乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才。【教学重点】1、翻译课文，背诵课文，理解本文作者执著的求学之志和 殷殷劝勉之情。2、把握寓理于事的写作方法和对比的表现手

2、法，学习形象 说理的技巧。【教学难点】引导学生运用现代观念重新审视作品，理解文中作者的求学 态度。【教学方法】诵读法；讨论点拨法；复述法；品读法；延伸拓展法。【课时安排】1课时。【教学过程】一、导语设计（1 '）同学们，在五单元前面几篇课文里，我们学习了几种古代不 同体裁的文章，如吴均的书信体山水小品文与朱元思书 陶渊明的自传体文章五柳先生传；韩愈的议论性文章一 马说；今天我们一起来学习一篇体裁为赠序的文章送东 阳马生序，看看作者是怎样用自己的切身体会勉励马生勤奋学习 的。二、作者及文体简介（2 '）三、扫清字词障碍，掌握重点字词（3'）注音释义、词类活用、通假字。（抽

3、生）四、朗读课文，整体把握文意（13'）1、听课文录音，学生听读。（3 '）2、学生自读课文，参照注释，借助工具书，疏通词句，理 解文意，在不懂的地方做标记。（5 '）3、课文译注，抽生和全体问答形式，（5 '）五、深入研究内容，理解人物形象。 （18'）1、这篇课文主要讲述了什么内容？（本文讲述了作者青少年时期读书求学的经历）（1 '）2、如果要用一个词概括作者读书求学经历的特点，可以用哪个词？（艰难）（1'）3、在第一段中，“艰难”的具体表现有哪些？（用书中原话 回答“无从致书以观”和“无硕师名人与游"）（1'）4、

4、为什么会有这么两点表现呢？作者是怎样解决这两个矛 盾的呢？（因为“家贫”才会有这两点表现。作者是通过“借书”，“手自抄录”解决了无书的难题；是通过到百里之外的“乡之先 达”那里去请教，解决了无师的难题）。（2 '）5、从作者借书、抄书、还书这一层内容里，你认为我们该 学习他哪些品质或者方法？（勤奋好学，不怕吃苦；持之以 恒；诚实守信；抄书的读书方法俗话说“好记性不如烂 笔头"）（3'）6、你喜欢书中“乡之先达”这样的老师吗？宋濂是怎样对 待这位“先达”的呢？用文中原句回答；你怎样评价宋廉的求学 精神的？（这位先达德高望重，学问渊博，但是对人严厉，甚至 冷漠，还不时发脾

5、气；宋廉对待这位“先达”态度虔诚而恭敬一 一“立侍左右”、“俯身倾耳以请”、“色愈恭，礼愈致，不敢出一 言以复”；宋濂的求学精神是谦虚的，有问题需要请教，不要因为 对方态度不好而放弃请教的要求，我们应该向一切比自己强的人 学习，学习对方的优点，这种态度值得我们借鉴）（4 '）7、文章第二自然段写了作者从师求学过程的艰苦，按照“衣一食一住一行”这几方面，作者先写什么，再写什么，接着写什 么，最后写什么？哪部分写的最感人？（先写行，再写住，接着 写食，最后写衣，“行”这部分写得最感人，艰难跋涉，山路难走，天气恶劣，负重远行，以至于到了旅馆四肢偏硬，不能动弹）（2'）8、文章中有多处

6、对比，下面这两处请从文中找出相应语句 分析请教时老师的态度和作者的态度的对比（第6个问题中 已经分析，用老师的态度反衬作者的虚心和用功） ；生活状况，作者的衣食和同舍生的华丽服饰的比较。（通过对比写自己生活艰苦，进而突出学习勤苦。作者追求的不是物质条 件的享受，而是知识的积累和精神的充实。像今天我们周围的同 学攀比思想比较严重，在生活中比享受，比谁吃的好，比谁穿的 好，比谁身上的名牌东西多，相反对自己的学习不大关心，甚至 不屑一顾。我们应当以此为鉴。）（3'）9、总结：本文带给我们的启示“业精于勤荒于嬉”，学习科学文化知识，是我们每一个学生的光荣任务，专心向学，读 书有得，胸中自有真乐。宋濂尊师重道，不畏艰苦，勤于学习、 善于学习的精神是值得效法的。（1 '）六、课堂练习（6 '）1、理解文言词语。（1 '）2、教师出示情境话题（5'）“我”是宋濂当“我”少时刻苦求学时， “我”认真地 说：当“我”老来功成名就时，“我”感慨地说：“我”是老师当“我”悉心教育宋濂时， “我”严厉地 说：当“我”听闻宋濂的成就，“我”欣慰地说：“我”是同学当“我”看到宋濂苦读时，“我”讥讽地说：当“我”听说宋濂做官后，“我”