教研组建设的创新之路（课堂PPT）

1、 E -mail ： 2提纲一、教研组为何需要创新？二、教研组的创新目标何在？三、教研组如何实现创新？3引子十多个教研组的不同表现，十多个教研组的不同表现， 背后的原因是什么？背后的原因是什么？4从区域性活动情形看三种教研组 情形1：带着个人的耳朵来，教研信息独享 情形2：带着大家的期盼来，教研信息共享 情形3：带着团队的智慧来，参与创生信息“前移后续前移后续”5一、教研组为何需要创新？一、教研组为何需要创新？1企事业单位为什么关注“项目团队”的建设？2学校为什么更需要关注“教师团队”？3一流学校关注教研组建设，有何特殊意义？61企事业单位为什么关注“项目团队”的建设？通用于企业和事业单位的组

2、织行为学通用于企业和事业单位的组织行为学中的中的“社会技社会技术系统术系统”模型也强调，当工作中的模型也强调，当工作中的互惠型和互惠型和/或相继型相或相继型相互依存关系互依存关系不能减少时，就应当以团队的形式组织工作不能减少时，就应当以团队的形式组织工作.为此，可把团队中的一组工作作为整体进行垂直性为此，可把团队中的一组工作作为整体进行垂直性工作授权，而不是对每一种个体性的工作进行授权。工作授权，而不是对每一种个体性的工作进行授权。 （参阅美D.赫尔雷格尔，J.W.斯洛克姆，R.W.伍德曼著,俞文钊、丁彪等译（2001）.组织行为学（第九版）M. 上海：华东师范大学出版社P741）72学校为什

3、么更需要关注“教师团队”？学校变革中的教师团队更有其自身的独特性：学校变革中的教师团队更有其自身的独特性：实现实现“学校办学理念学校办学理念与与教师思想行为教师思想行为之间相互之间相互转化转化”，从而促进师生的生命发展，而不仅仅是完，从而促进师生的生命发展，而不仅仅是完成事务；成事务；从更理想的角度看，教师团队属于从更理想的角度看，教师团队属于主动探究、主动探究、自我更新自我更新的团队，与组织行为学区分出的问题解决的团队，与组织行为学区分出的问题解决团队、交叉功能团队、自我管理团队等着力于成事团队、交叉功能团队、自我管理团队等着力于成事的团队有本质区别。的团队有本质区别。8一所学校全面的能力建

4、设主要包括一所学校全面的能力建设主要包括三大方面三大方面一、领导团队一、领导团队。校长及其管理者团队的管理能力。校长及其管理者团队的管理能力。二、教师团队二、教师团队。教师团队的教育教学能力。表现为教师团队的教育教学能力。表现为教师群体的团队合作能力，教师群体的团队合作能力，对教育教学问题进行研对教育教学问题进行研究的能力，合理开发与运用课程资源的能力，有效究的能力，合理开发与运用课程资源的能力，有效使用各种教育方式、方法和手段提高教育质量的能使用各种教育方式、方法和手段提高教育质量的能力等。力等。三、学生团队。三、学生团队。学生集体的学习发展能力，表现为学生集体的学习发展能力，表现为学生学习

5、、交往、选择、调节与创造的能力，进行学生学习、交往、选择、调节与创造的能力，进行自主探究学习、团队合作学习和积极参与并有效组自主探究学习、团队合作学习和积极参与并有效组织各种社团活动或社会实践活动的能力等。织各种社团活动或社会实践活动的能力等。 邬志辉：邬志辉：发展性评估与普通高中的转型性变革发展性评估与普通高中的转型性变革，教育研究教育研究2004 （10）。）。93一流学校关注教研组建设， 有何特殊意义？ 职业生涯 专业人生 1 2 3 4 5 10 15 时间（年）1007550250成就（%）学校：全面的质量提升，需要全体教师的主动发展学校：全面的质量提升，需要全体教师的主动发展10案

6、例 作文指导课 ：第1次接着进行命题作文的具体指导。因为接着进行命题作文的具体指导。因为“敌论敌论点点”(“读书无用论读书无用论”)每个人都一样、而且相当明确，所每个人都一样、而且相当明确，所以李老师没有多讨论。接下来她指出难点在于怎么驳，以李老师没有多讨论。接下来她指出难点在于怎么驳，从哪些方面驳。为了解决这个问题，结合昨天写的小片从哪些方面驳。为了解决这个问题，结合昨天写的小片段，让学生谈一谈。段，让学生谈一谈。第一个学生答第一个学生答：“敌论点的有用与无用是以钱的多少敌论点的有用与无用是以钱的多少来衡量的来衡量的”这个回答很有辩论手的敏锐，他从衡量这个回答很有辩论手的敏锐，他从衡量“有用

7、有用”与与“无用无用”的标准切入，直接批驳敌论点逻辑的标准切入，直接批驳敌论点逻辑起点的错误，应该说很有力度。起点的错误，应该说很有力度。 “大学生找不到工作是社会发展中的暂时情况大学生找不到工作是社会发展中的暂时情况”另一个学生说。这个思路能引发对一系列社会现象的观另一个学生说。这个思路能引发对一系列社会现象的观察和探讨，能从历史的角度、用大量事实材料雄辩地论察和探讨，能从历史的角度、用大量事实材料雄辩地论证。可以说学生的回答中蕴涵着生动的、色彩斑斓的思证。可以说学生的回答中蕴涵着生动的、色彩斑斓的思维闪光点。维闪光点。11但但L并不在意学生回答中的亮点、她并不在意学生回答中的亮点、她淡淡地

8、滑过淡淡地滑过学生的学生的思维世界，评第一个学生的观点：思维世界，评第一个学生的观点：“这是从读书的目的来这是从读书的目的来谈谈”；评第二个学生的观点：；评第二个学生的观点：“对，从长远看，读书有对，从长远看，读书有用用”学生的思维嘎然而止。学生的思维嘎然而止。接着讲了几个接着讲了几个准备好的例子准备好的例子，包括一个美国科学家划，包括一个美国科学家划一条线要一万美元的故事、一条线要一万美元的故事、“美的美的”空调花大价钱请一位空调花大价钱请一位博士的故事等。博士的故事等。这些生动的故事和前面对学生的评论与忽略，都是为这些生动的故事和前面对学生的评论与忽略，都是为了了坚守她预定的轨道坚守她预定

9、的轨道。讨论由讨论由L归纳出结论，即驳归纳出结论，即驳“读书无用论读书无用论”可从两个方可从两个方面进行，小的从个人来说，读书的目的是什么；大的从国面进行，小的从个人来说，读书的目的是什么；大的从国家来说，科技的进步、人民素质的提高对国家建设的作用。家来说，科技的进步、人民素质的提高对国家建设的作用。这次作文指导以统一思想作为结束这次作文指导以统一思想作为结束。 12案例 作文指导课 ：第2次 第一步，将第一步，将“笨鸟先飞的新义笨鸟先飞的新义”作为总题，分小组作为总题，分小组讨论拟出相关的作文题目。讨论拟出相关的作文题目。这六道题全部作备选这六道题全部作备选题供全班各位同学自由选择。题供全班

10、各位同学自由选择。 第二步，花一节课的时间写作文。第二步，花一节课的时间写作文。 第三步，再花一节课时间，完成互改习作和共赏佳第三步，再花一节课时间，完成互改习作和共赏佳作的最后程序。作的最后程序。 （1）用抽签的形式让每一位同学随意抽取一本全班）用抽签的形式让每一位同学随意抽取一本全班同学的作文本，给以评点并打出等级分。等级共分同学的作文本，给以评点并打出等级分。等级共分A、B、C、D四等，一般每次习作和评点制定一个分级的四等，一般每次习作和评点制定一个分级的主要依据，如主题构思，主旨、中心合乎情理，情感主要依据，如主题构思，主旨、中心合乎情理，情感健康真实，或者语言有特色、有文采。此时，课

11、堂上健康真实，或者语言有特色、有文采。此时，课堂上的声响渐趋平静，而每个人的内心却在凝思细品，手的声响渐趋平静，而每个人的内心却在凝思细品，手中的笔正在圈画点评。中的笔正在圈画点评。13（2）以）以4-6人为一小组，对组内的作文本轮转进行第二人为一小组，对组内的作文本轮转进行第二次评点。不同的眼光审视同一篇作文，对习作者、初评次评点。不同的眼光审视同一篇作文，对习作者、初评者和复评者都将起到深一层交流学习的作用。如果有必者和复评者都将起到深一层交流学习的作用。如果有必要，还可以再轮转一次。要，还可以再轮转一次。（3）小组讨论并推举组内一本最佳的或最典型的作文。）小组讨论并推举组内一本最佳的或最

12、典型的作文。讨论过程中，组长作好简要记录并准备交流发言。若遇讨论过程中，组长作好简要记录并准备交流发言。若遇争议大的作文，也可以提交全班口头评析。争议大的作文，也可以提交全班口头评析。（4）各组长在全班范围内作交流发言，发言完毕后再经）各组长在全班范围内作交流发言，发言完毕后再经全班讨论评出全班讨论评出3-5篇最佳或最典型的作文，并请出相应的篇最佳或最典型的作文，并请出相应的几位同学上台朗诵。欣赏也好，评析也好，每一位同学几位同学上台朗诵。欣赏也好，评析也好，每一位同学都心动意动，据理据情力辨力说，最形象实在地体现了都心动意动，据理据情力辨力说，最形象实在地体现了学生主动活动时间的教学意义。主

13、动权似乎全在学生那学生主动活动时间的教学意义。主动权似乎全在学生那里，教师最难把握，因此，教师的智慧和感情将会在情里，教师最难把握，因此，教师的智慧和感情将会在情景中被唤起。景中被唤起。 （5）教师略作小结。教师略作小结。 14二、教研组的创新目标何在？二、教研组的创新目标何在？1成事：创新教学活动2成人：更新生存方式151成事：创新教学活动成事：创新教学活动教学活动创新：当代学校的使命16天道酬勤？天道酬勤？天变，道亦变！天变，道亦变！17教改局面：问题与机遇并存网络时代网络时代：学会与：学会与“病毒病毒”共舞共舞 网络时代网络时代：N种沟通方式种沟通方式 EMAIL、 短信、 VoIP（俗

14、称互联网电话，如MSN、QQ、263聊天工具之类的玩艺儿）、Blog博客（一种网络日志）、 DV（用家用摄像机拍摄和制作的短片）、FLASH（用特殊软件制作的电脑动画）、Cosplay（真人演绎漫画）18教改局面：问题与机遇并存我们不可能解决所有的我们不可能解决所有的“变革问题变革问题”，但是我，但是我们可以学会预先了解它和更有成效地和它相处。们可以学会预先了解它和更有成效地和它相处。只有提高我们对教育变革整体的意识和洞察力，只有提高我们对教育变革整体的意识和洞察力，我们才能够有所作为。我们才能够有所作为。19案例：一节作文教学研究案例：一节作文教学研究 不同水平的团队，会怎样利用这样的研究？

15、1、第一个尝试： 作文讲评四步骤 2、调整：书面记录意见 3、再一次调整： 编好写作提纲 4、成效更大了 9/29202成人：更新生存方式成人：更新生存方式更新教研方式，成就专业人生具体来说，就是创建“研究型团队”参照系：三类教研组参照系：三类教研组（1）应付型）应付型（2）适应型）适应型（3）研究型）研究型21两种团队功能两种团队功能 管理功能管理功能 研发功能研发功能22三类教研组的研发功能比较三类教研组的研发功能比较研究型团队研究型团队适应型团队适应型团队应付型团队应付型团队研研发发功功能能表现优秀表现优秀 主动考虑学生主动考虑学生、学校和学科、学校和学科的发展，了解的发展，了解团队成员

16、的发团队成员的发展资源和新空展资源和新空间，将已经内间，将已经内化的新理念与化的新理念与教育行为结合教育行为结合起来，逐步形起来，逐步形成系列化的研成系列化的研究课题和相关究课题和相关成果。成果。勉强合格勉强合格能在上级要求能在上级要求下策划本组课下策划本组课题设计和校本题设计和校本研究活动，但研究活动，但对团队成员的对团队成员的发展需求了解发展需求了解不够，也难以不够，也难以形成高质量的形成高质量的研究成果。研究成果。表现不佳表现不佳仅仅是在上级仅仅是在上级要求之下形式要求之下形式化地完成本组化地完成本组研究课题策划研究课题策划和校本研究活和校本研究活动的组织，缺动的组织，缺乏系统深入的乏系

17、统深入的策划和连续研策划和连续研讨。讨。http:/ 23三类教研的研发功能比较 维维 度度研究型研究型团队团队适应型适应型团队团队应付型应付型团队团队团队领导承担的责任团队领导承担的责任 团队成员学习深度团队成员学习深度 团队成员的研究能力团队成员的研究能力研究活动的组织水平研究活动的组织水平http:/ 24 维维 度度研究型研究型团队团队适应型适应型团队团队应付型应付型团队团队团队领导团队领导承担的责任承担的责任切实承担起切实承担起带头人的责带头人的责任。任。 部分承担起部分承担起带头人责任。带头人责任。 形式化地行形式化地行使带头人的使带头人的职责。职责。 团队成员学团队成员学习深度习

18、深度系统深入的系统深入的学习。学习。 形式化的学形式化的学习。习。非正式的学非正式的学习习教研组长领导角色的3种情形25教教研研组组长长承承担担的的责责任任切实承担起带头人的责任。切实承担起带头人的责任。 部分承担部分承担起带头人起带头人责任。责任。 形式化地形式化地行使带头行使带头人的职责。人的职责。 （1）能主动地站在学校发展和学科发）能主动地站在学校发展和学科发展的立场，了解团队成员的发展需求，展的立场，了解团队成员的发展需求，全面策划本组课题设计和教研活动。全面策划本组课题设计和教研活动。（2）在参加校内外专题研究活动时有）在参加校内外专题研究活动时有充分准备，能将已经内化的新理念与课

19、充分准备，能将已经内化的新理念与课堂教学行为结合起来，力图进行深入浅堂教学行为结合起来，力图进行深入浅出的评点和阐述。出的评点和阐述。（3）在代表本组参加校内外研究活动）在代表本组参加校内外研究活动之后，能及时将相关内容在本组内传达之后，能及时将相关内容在本组内传达并组织后续研究。并组织后续研究。 26教教研研组组长长承承担担的的责责任任切实承切实承担起带担起带头人的头人的责任。责任。 部分承担起带头人责任。部分承担起带头人责任。 形式化地行形式化地行使带头人的使带头人的职责。职责。 （1）能在上级要求下策划本）能在上级要求下策划本组课题设计和校本研究活动，组课题设计和校本研究活动，但对团队成

20、员的发展需求了解但对团队成员的发展需求了解不够。不够。（2）能积极参加校内外专题）能积极参加校内外专题研究活动，有一定准备，也能研究活动，有一定准备，也能将相关内容向本组教师传达，将相关内容向本组教师传达，但在准备、传达和组织后续研但在准备、传达和组织后续研究方面尚不深入、细致。究方面尚不深入、细致。 27教教研研组组长长承承担担的的责责任任切实承担起切实承担起带头人的责带头人的责任。任。 部分承担起带头人部分承担起带头人责任。责任。 形式化地行使带头人的职责。形式化地行使带头人的职责。 （1）仅仅是在上级要求之下形式化）仅仅是在上级要求之下形式化地完成本组研究课题策划和校本研地完成本组研究课

21、题策划和校本研究活动的组织，往往是临时性地安究活动的组织，往往是临时性地安排教师上研讨课，难以没有坚持连排教师上研讨课，难以没有坚持连续研讨。续研讨。（2）参加校内外专题研究活动不够）参加校内外专题研究活动不够积极，准备不充分，也不能及时向积极，准备不充分，也不能及时向本组成员传达研究信息。本组成员传达研究信息。 28团队成员学习深度水 平特 点重点时间跨度问题的难度对学校的影响无意识无意识学习学习是自发的、不正规的，学校没有安排学习项目的意识个人团队短期长期低高小大消费性消费性学习更多地选送员工到外面学习自适性自适性学习在学校内开发的学习项目，但尚未与学校发展战略联系起来战略性战略性学习校内

22、学习与学校发展战略联系起来自主性自主性学习学习、研究与工作融合，是所有人的责任29三、教研组如何实现创新？三、教研组如何实现创新？（一）工作机制：实现事的成功（二）发展机制：实现人的成长30三、教研组如何实现创新？三、教研组如何实现创新？（一）工作机制：实现事的成功（一）工作机制：实现事的成功1 1、课例研究、课例研究2 2、专题研究、专题研究31l系列化的课例（横向、纵向） （体现团队状态）l专题化的课例（结合梯队建设）32“案例式的集体备课”和“专题式的教研活动” l所谓所谓“案例式的集体备课案例式的集体备课”，就是以某节典型课，就是以某节典型课为研究对象，通过备课组成员有为研究对象，通过

23、备课组成员有“备备”而来（事而来（事先认真备课）到每个人有感而先认真备课）到每个人有感而“备备”（在集体讨（在集体讨论思辩的过程中形成新的方案），将个体智慧融论思辩的过程中形成新的方案），将个体智慧融入集体智慧之中，使集体智慧最大化。入集体智慧之中，使集体智慧最大化。l由此形成的积淀丰富的实践，促进了老师们对由此形成的积淀丰富的实践，促进了老师们对“新基础教育新基础教育”理论内涵的理解和逐步明晰；理论内涵的理解和逐步明晰； 对理念内涵的理解与明晰，又推动了实践的对理念内涵的理解与明晰，又推动了实践的创生。创生。33“案例式的集体备课”和“专题式的教研活动” l所谓所谓“专题式的教研活动专题式的

24、教研活动”，就是将教师课题，就是将教师课题研究中遇到的问题当作教研活动的主题，让教研究中遇到的问题当作教研活动的主题，让教师带着研究的体验与感悟参与专题研讨。师带着研究的体验与感悟参与专题研讨。l例如，围绕例如，围绕“如何在高一数学教学中体现思维如何在高一数学教学中体现思维方法训练的价值方法训练的价值”这一专题，教研组以高一年这一专题，教研组以高一年级的级的“”为课例展开了专题研讨。为课例展开了专题研讨。 34行为类别行为类别频次频次百分比百分比（%）提出提出问题问题的的类型类型1常规性管理问题常规性管理问题37.92记忆性问题记忆性问题7874.33推理性问题推理性问题2221.04创造性问

25、题创造性问题21.95批判性问题批判性问题00学生学生回答回答的的类型类型1无回答无回答21.92机械判断是否机械判断是否3937.13认知记忆性回答认知记忆性回答4542.94推理性回答推理性回答1817.15创造评价性回答创造评价性回答11.0专题之一：课堂提问的性质与结构专题之一：课堂提问的性质与结构351 1、以、以1 1节课为单位节课为单位 整合课前课后的学习活动整合课前课后的学习活动（1）加强预习指导）加强预习指导（2）改进课堂学习）改进课堂学习（3）完善课后作业）完善课后作业其中，可以结合其中，可以结合“班级建设班级建设”中的中的 “小组合作学习小组合作学习”进行整体设计进行整体

26、设计专题之二：如何选择设计教学的“单位”？36 以上海市敬业中学为例：市级课题“在高中进行信息素养培养的实践和研究” 。他们的总体规划是： 高一上学期，开设信息素养导论课，高一上学期，开设信息素养导论课， 高一下学期进行课题研究方法初步指导，以小组为单高一下学期进行课题研究方法初步指导，以小组为单位尝试进行研究实践。位尝试进行研究实践。 高二在各学科的范围内进行研究性学习，学习继续以高二在各学科的范围内进行研究性学习，学习继续以小组为单位，在学科领域内选择一项研究课题。小组为单位，在学科领域内选择一项研究课题。 高三要求学生能独立完成研究课题。高三要求学生能独立完成研究课题。 高二是其中关键的

27、一年。高二是其中关键的一年。在高二年级的课程中，不设置独立的研究课程，而是在基础学科中开展研究性学习。 专题之二：如何选择设计教学的“单位”？373 3、以同类知识为单位、以同类知识为单位 设计长程两段，学会两类结设计长程两段，学会两类结构构l学习内容设计：学习内容设计： 系统的系统的“知识结构知识结构”和和“方法结构方法结构”l学习过程设计：学习过程设计： “长程两段式长程两段式” （学结构阶段（学结构阶段用结构阶段）用结构阶段） 引自叶澜教授主持的引自叶澜教授主持的“新基础教育新基础教育”研究成果研究成果 专题之二：如何选择设计教学的“单位”？38如何实现系列化、专题化？聚焦：团队教研方式

28、 横向交流：重点关注各种思路的重点关注各种思路的同时同时敞现敞现 纵向推进：重点关注各种可能思路的：重点关注各种可能思路的先后先后生成生成 （包括教学思想、教学设计、（包括教学思想、教学设计、 教学行为等层面的共识和分歧教学行为等层面的共识和分歧 ） （同课异构，三阶段两反思）39案例：教研方式适时变革，促进研究性实践1、从备、从备“课课”到备到备“学学”，实现文本和教学对象的有效，实现文本和教学对象的有效对话对话2、从评、从评“课课”到评到评“理理”，实现组内成员之间的理念互，实现组内成员之间的理念互通通3、从、从“一课多案一课多案”到到“一案多课一案多课”，实现梯队教师多维，实现梯队教师多

29、维重建重建 再现重建： 修改重建： 创新重建：4、从一本通到活动菜单，实现教研活动的、从一本通到活动菜单，实现教研活动的“群体日常化群体日常化” 教研活动一通式的研究 学习菜单和活动菜单的自助式研究；5、从网上论坛到教学随笔，实现教学科研的、从网上论坛到教学随笔，实现教学科研的“零存整取零存整取”40团队进行的、专题性的“案例研究”横向个体团队常规课例专题案例纵向41其他可考虑的主题以专题研究为抓手，提高教研活动实效性的研究以专题研究为抓手，提高教研活动实效性的研究语文教研组构建学习共同体，促进教师专业化发展的个语文教研组构建学习共同体，促进教师专业化发展的个案研究案研究以课后练习为支点分层落

30、实单元目标的研究以单元为单位整体设计语文作业的研究以“小组学习”的课堂形式，促进分层教学的实效性语文研究性阅读的实践和研究高中英语自主体验式教学研究方案利用信息资源，优化课堂教学过程的实践研究开展“同课异构同课异构” 促进教师专业发展42语文组的案例中，就呈现出多种可供探索的主题： 教学过程中合理取舍的标准及其实践策略，教学过程中合理取舍的标准及其实践策略， 尊重学生的个性化阅读，尊重学生的个性化阅读， 让学生个性化阅读融入共同探究的进程之中，让学生个性化阅读融入共同探究的进程之中， “从学生出发从学生出发”与与“从文本出发从文本出发”的结合点，的结合点， 课堂主问题的设计课堂主问题的设计43

31、物理组的案例，可生成一些教研主题： 促进学生自主设计和实施物理实验、深化促进学生自主设计和实施物理实验、深化对物理知识的探究，对物理知识的探究， 学生实验任务单的设计（如何体现出学习学生实验任务单的设计（如何体现出学习方式的改善、本校办学理念）方式的改善、本校办学理念）44化学组与物理组可合作研究 “高中化学与物理学教学的相互渗透高中化学与物理学教学的相互渗透” （尤其是从学生立场出发考虑的相互（尤其是从学生立场出发考虑的相互 渗透），学生自主实验能力的提高渗透），学生自主实验能力的提高政治组的案例呈现出一些主题： 促进学生自主学习与合作学习的教学设促进学生自主学习与合作学习的教学设计，教学过

32、程中如何体现民主与平等，计，教学过程中如何体现民主与平等，学习内容与学习方式的有机结合，从学学习内容与学习方式的有机结合，从学生立场开发学习内容的教学价值生立场开发学习内容的教学价值45三、教研组如何实现创新？三、教研组如何实现创新？（二）发展机制：实现人的成长（二）发展机制：实现人的成长l以课例为单位，创新工作流程；以课例为单位，创新工作流程；l以专题为单位，形成整体思考以专题为单位，形成整体思考 （教学风格、教学思想、教学特色）（教学风格、教学思想、教学特色） （个人特色；学校特色；地区特色）（个人特色；学校特色；地区特色）两者结合：两者结合：1、个体参与团队合作、个体参与团队合作2、团队

33、之中梯队建设、团队之中梯队建设46阶段推进的思路之一阶段推进的思路之一第一阶段：培养骨干，形成核心第二阶段：中心辐射，由点到面第三阶段：分层推进，持续发展47阶段推进的思路之二阶段推进的思路之二第一阶段第一阶段骨干唱骨干唱“主角主角”，群体波澜不兴，群体波澜不兴 第二阶段（第一次蜕变）第二阶段（第一次蜕变） 骨干引领，激发群体参与骨干引领，激发群体参与 第三阶段（第二次蜕变）第三阶段（第二次蜕变） 日常教研与研讨活动紧密结合日常教研与研讨活动紧密结合48对第三梯队的引领对第三梯队的引领愿景愿景：让教师在团队活动中快速成长策略：策略：创建“共享型教研”，下移教研活动的重心 措施：措施：1、理论学

34、习与课堂实践融合，从迷茫走向明晰2、散点式教研与聚合式教研融合，有效利用资源3、增加对话互动，敞现心路历程 （如不同水平的“开放”）49教师成名后，动力不足？教师成名后，动力不足？l许多高级教师的困惑： 为什么还要奋斗？l外在价值内在尊严l外在动力内在动力l外在超越内在超越50对第一、二梯队的促进对第一、二梯队的促进愿景愿景:让教师发展成为一种自觉策略策略:共享下的自觉发展与提升 措施：措施：1、价值追求给予心理支持2、导师链锁以专业引领专业3、制度创新变“加”为“减”，变“管”为“免”4、课题研究在不断发现问题、解决问题中成长5、 成长日活动促进骨干教师的再发展51导师带教制导师带教制思路：

35、分析教师行为概括教学策略 提升教学风格重点：深度解读，读出自己的亮点、内心目标：品牌教师52成长日成长日我们鼓励骨干教师在全校范围内开设开设“专题专题讲座讲座”，通过言说理念、言说实践的专业活动，督促骨干教师对理念的理解进入到内化层次，能够把学到的理念转化为自身的认识，提升为自我的思想。让骨干教师尝试主持“科研沙龙”、“校级教学研讨”活动，锻炼骨干教师认同、否定、提升他人观点的能力，形成碰撞的智慧，使骨干教师的主体性提升、个性得到发展。 53团队团队形成了独立判断和创新能力 “三推活动”：推出经验经验、推出建议建议、推出榜样榜样54活动，由活动，由“指派指派”变为变为“申报申报”， 激发了教师

36、内需力。激发了教师内需力。第一，建立上课教师和参与基地研讨活动的第一，建立上课教师和参与基地研讨活动的 “申报制申报制”，申报后选择。，申报后选择。第二，建立课题研究申报制，申报后校务公开栏第二，建立课题研究申报制，申报后校务公开栏 张榜公布，然后招募课题组长张榜公布，然后招募课题组长 和课题组成员。和课题组成员。第三，建立备课免检的申报制，对照标准，第三，建立备课免检的申报制，对照标准， 自我申报，群众评议，公示批准。自我申报，群众评议，公示批准。教师团队的主动策划和实施：三方面变化教师团队的主动策划和实施：三方面变化 55研究，由研究，由“即时即时”转向转向“长效长效”，追求效率最大，追求效率最大化化。在这样的组织形式中，专题研讨活动持续时间较在这样的组织形式中，专题研讨活动持续时间较长。长。例如，就一个专题的研讨，就持续了一个半月，例如，就一个专题的研讨，就持续了一个半月，6人上了人上了13节研讨课。节研讨课。研究一步步深入、系统，一轮一轮改，一轮一轮研究一步步深入、系统，一轮一轮改，一轮一轮上，在这过程中研讨主题得到了凸显。上，在这过程中研讨主题得到了凸显。最后，还带着经验与问题，参加多所学校的教研最后，还带着经验与问题，参加多所学校的教研共同体研讨，回来后再上重建课。共同体研讨，回来后再上重建课。老师们在活动总结之时发自