授人以渔天地宽

1、第 6 页 共 6 页 “授人以渔”天地宽作文教学中遇到的问题及解决策略【摘要】：作文教学时要恰当改革作文批改的方法，俗话说“授人与鱼，不如授人以渔”我大胆探索，取得了满意的效果。具体方法如下：一、示范评改、典型引路、教给方法；二、分组评改、集思广益、以优带差；三、互评互改、取长补短、共同进步；四、家庭评改、全员参与、汲取“营养”；五、自评自改、查缺补漏、不断提高。这些方法有效达到最佳教学效果，学生思路宽了，求知渠道宽了，用武之地宽了、成才的天地也更宽了。【关键词】：示范 分组 互评 互改 自评 双浮镇张小云学校：张选杰“授人以渔”天地宽作文教学中遇到的问题及解决策略作文教学是语文教学的难点和

2、重点，在多年的教学生涯中，我深深地体会到，恰当的作文批改方法对提高学生作文水平至关重要。“好的文章是改出来的”，每一位写作者对这句话都会深有感触。在最初的作文教学中我也采取的是传统的作文批改方法：精批细改、全批全改。但是，不久就我发现，学生对我批改得“满篇皆红”的作文并不重视，大多都是看看分数和总结后，往书包里一塞了事，作文水平也没有明显的提高。一番矛盾的思索之后，我幡然醒悟：授人以鱼，不如授人以渔！于是，我大胆探索作文批改方法，注重培养学生作文自改能力，取得了非常满意的效果。一、示范评改、典型引路、教给方法该文章不是一件容易的事，对于刚学修改的小学生必须教给他们改文章的方法。学生作文交上来后

3、，我把所有的作文先浏览一遍，做到心中有数，然后找出有代表性的句、段、篇抄写在小黑板上或纸上，张挂在前面让学生评改。学生发现问题，提出修改意见，我用添、删、换等符号修改，让学生仿效。具体做法是1、修改句子。我先要求学生认真读句子，了解基本意思，再查找病句原因，然后修改。在平时的阅读教学中，学生已经掌握了一些改病句的知识，对用词不当，重复等错误大多都能改正。训练中我发现，学生常出现改变句子原意、结构助词“的、地、得”和标点符号应用错误等问题，为此，我进行了针对性的训练。还结合学生作文中的典型病句，进行了有关句子基础知识的讲座，使学生明白怎样把句子写完整、通顺、生动。通过这些措施，学生改病句的能力明

4、显提高了，作文的病句也大大减少了。2、 修改段落。该段的难度较大，我从修改单项毛病的段落入手训练，循序渐进，结合平时语文教学对段落结构的分析，使学生明确了改段的标准和要求：内容围绕中心；层次清楚；语句通顺、连贯。段落不能按一定顺序、有条理叙述，是学生习作中普遍存在的毛病。我对此进行了重点训练。例如：按时情的发生、发展、结果写事；按由远及近（由近及远），先上后下、先左后右、先面后点等顺序写景；按先总后分、先景后人写场面等。改好的段落与原文对照，反复读几遍是至关重要的，有利于学生发现问题，再修改，全面提高学生改段水平。 3、修改全文。这是难度最大的练习。我主要引导学生从看中心是否明确、内容是否具体

5、生动、材料安排是否合理、语句是否通顺和有无错别字等方面来把握。在学生基本掌握了句和段修改方法的基础上，实际的范文修改我是从篇入手的：学生细读全文，用以上标准衡量后，再通过改段、改句达到改篇的目的。这样，由篇到段到句，再由句到段到篇反复修改、练习，多数学生都能掌握修改作文的一般步骤和方法了。二、分组评改、集思广益、以优带差 评改课上，我先讲清分组评改的意义和要求，然后把全班学生每四人分为一组，由一名学生负责。分发给各组的作文与人数相等，但不包括本人的，因为按学生的心理和特征，挑别人的毛病容易得多，回头再看看自己的作文，改正起来也容易得多。批改时，学生逐本阅读，按要求批改。后批的学生可以保留前面同

6、学的正确意见，对批改错误的，可提出来小组讨论，给予纠正。全部作文批改完，小组打分，并由组长签字，以示负责。最后，由组长主持总结本组作文评改情况，写成书面材料，连同作文一起交给老师。分组评改，每篇作文至少有四人经手，批改和评语都比较公正客观，也有利于培养学生独立批改作文的能力。学生分组批改作文时，我巡回查看，点拨指导，让学生吸取更多的经验。对改完的作文，我浏览一遍后小结，评改好的小组提出表扬，有问题的及时指导，发还小组再评改。对有代表性的作文，我结合学生的评语讲评，使学生从对比中找差距，提高改文能力。三、互评互改、取长补短、共同进步分组评改经过一段时间后，学生自改作文能力明显提高。我又让学生自己

7、结对子，交互批阅，然后各自修改自己的习作。每个学生通过批改别人的习作，学到了长处。根据别人的评语，发现了自己的短处，自改能力又提高了一大步。四、家庭评改、全员参与、汲取“营养”通过以上步骤，学生的作文能力已有“小成”。我又引导他们把作文带回家去，让有阅读鉴赏能力的家庭成员阅读，并提出评价和建议。这样，学生家长了解了孩子的学习情况，学生也从家庭中汲取了“营养”获得了动力。这一举措拉近了家庭与学校的距离，形成了良性互动。五、自评自改、查缺补漏、不断提高由于受年龄、知识水平等局限，学生自评自改作文并不能像评议别人习作那样，容易找出缺点不足，提出较中肯的意见。因此，这一过程的训练，只有在学生自改能力切实提高的基础上进行。我指导学生先反复读文，再考虑文章的立意、选材、写法是否合理，然后逐段逐句地斟酌、修改。改完后，还要细读几遍，以发现上下文衔接不紧、用词不当等毛病。对个别自改能力较差的学生，我除了耐心辅导外，允许他们结对子互评互改，使他们及时发现问题，及时改正。对自改作文特别好和进步较大的学生，我都予以表扬，并请他们介绍经验，以激励更多的学生向他们学习。叶圣陶先生指出：“改与作的关系密切，改的优先权应属于作者本人，所以我想，作文教学应注重培养学生自己改的能力养成自己改的能力，这是终身受用的”。我的实践也证