《观刈麦》说课稿4

1、?观刈麦?说课稿4尊敬的各位专家、评委:上午好！我是，今天我说课的课题是白居易的?观刈麦?。下面我将从析教材、探方法、讲过程、说亮点四个方面来进展我的说课。一、析教材1.教材的地位和作用。?观刈麦?是苏教版七下第六单元?古代诗词三首?中的第二首。本单元主题是“诗词拔萃。?观刈麦?通过描写农民冒着酷暑辛勤割麦的情景，借一位贫困农妇之口，诉说当时租税剥削的沉重和农民生活的痛苦，表现了诗人对劳动人民的深切同情。本诗所描绘的割麦者、拾穗者的生活场景，有利于学生感受劳动人民劳作的辛苦，培养他们热爱劳动人民的感情，从而珍惜他们的劳动成果，珍惜今天的幸福生活。对学生形成正确的人生观和积极的人生态度有着重要的

2、意义。2.教学目确实实定。?新课标?要求学生欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，品味作品中富于表现力的语言，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。基于以上分析，我确定了以下教学目的：有感情地朗读诗歌。品读富有表现力的语言。教学重点体会古代农民的痛苦生活，感悟作者亲农悯农的情怀。教学难点二、探方法?新课标?明确提出要“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，能表达出自己的感悟考虑。在教学过程中，我设置了以下教学方法：1.朗读指导法；2.品味鉴赏法；3.探究讨论法。三、讲过程一诗歌导入。通过学生小学

3、时学过的白居易诗歌?赋得古原草送别?导入?观刈麦?的教学。二研读文本。诗歌阅读的过程，其实就是把无声的文字变成有声的语言，把有声的语言变成有形的画面的过程。为此，我在教学中设计了“读诗入境、赏诗悟情、品诗读人三个主要环节：1读出语感。这里分三步落实：第一步，读准字音；第二步，读准节奏；第三步，读出韵味。其间穿插学生的点评和教师的总结。2读出美感。在读出语感的根底上，要求学生读出诗歌画面的美感，并启发学生考虑：诗歌从第一行到哪一行写诗人的“观？接着追问：诗歌还写了什么？诗人扣住“观为我们展现了几幅画面？在学生讨论交流、朗读的根底上明确：诗歌先写“观，后写“感，紧扣“观为我们展现了“丰收图、饷田图

4、、刈麦图、拾穗图。这两个层次的阅读，有坡度地训练学生对诗歌的整体感知和概括才能，启发学生发挥联想结合画面，进入诗的意境。2.赏诗悟情。本环节，我设计了以下两个主问题：2为你最心动的句子设计朗读。引领学生展开丰富的联想和想像，并用散文化的语言描绘一幅幅生动鲜活的画面，引导学生身临其境，对农民刈麦的艰辛、贫妇拾穗的辛酸，有更真切的体会。在品读过程中，穿插朗读指导，利用诵读涵咏，再现情景，引导学生入情入境，读出诗味，感知农民生活的艰辛。重点赏析预设如下：1在赏析“足蒸暑土气，背灼炎天光这两句诗时，着重抓住“蒸和“灼这两个动词，先让学生结合这两个动词发挥联想与想象描绘画面；再让学生结合切身体验谈在烈日

5、下暴晒的感受，使学生更好地理解“足蒸暑土气，背灼炎天光这两句诗中所蕴含“苦的意味，有助于学生感受劳动人民劳动的艰辛；然后，让学生自己设计朗读，抓住“蒸和“灼要重读的要领进展美读。2在理解“力尽不知热，但惜夏日长时，先链接白居易的?卖炭翁?，讨论卖炭翁“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒反常的矛盾心理，让学生感受到卖炭翁“单和“寒的痛苦心理。由此，引出本首诗刻画刈麦人反常心理的诗句“力尽不知热，但惜夏日长，“愿与“惜有异曲同工之妙，自然过渡，水到渠成。并随机点拨指导朗读：心疼、语速缓慢，“惜字长读。3在赏析贫妇拾穗场面时，我预设采用追问法：你读出了妇人怎样的状况？ 你是从哪些词语上体会到的？ 你读出

6、了怎样的情感？ 怎样能读出“悲的情味？指导朗读：心酸，悲怆，尾两句缓速并拉长。此环节中，动态生成的东西很多，刚迈入初中大门的学生，他们的思维很活泼，表现欲也很强，如遇到学生个性化的答复，我会以鼓励为主。3.品诗读人。通过以下两个问题，引导学生紧扣诗作，加深对诗人所传递情感的理解。在学生充分讨论交流的根底上明确“惟歌生民病，愿得天子知 是诗人写作本诗的真正目的，可见他用心良苦。由此适时补充链接到诗人的创作风格及有关简介：文章合为时而著，歌诗合为事而作。再联络以前读过的诗歌中描写农民悲惨生活的诗句，例如：?陶者?中的“陶尽门前土，屋上无片瓦；?悯农?中的“四海无闲田，农夫犹饿死。这样，给学生更多的信息量，让学生更好地理解古代农民悲惨的命运。最后配乐演读，在读通、读懂、读透诗作的根底上，师生分层次共同合作真情朗读。三布置作业。推荐课后阅读?卖炭翁?、?陶者?、?蚕妇?，让学生进一步体会古代劳动人民劳作的辛苦和处境的困难。四、说亮点本节课的设计亮点：以“读为主线贯穿全课，以“说带着学生感悟诗情。立足于语言的品读，本节课我设计了读诗入境、赏诗悟情、品诗读人三个层次的品读，在品读中注重调动学生的联想和想象，披文入情，引导学生复原和构建诗歌文本的意境，着力于带着学生触摸诗歌文本的细节，评析诗歌的语言，倾听诗歌文字背后的每一个音符，激活学生心中真实的情感体验，进而去玩味语言之中蕴含的诗情，激发学