部编一年级语文上教材分析（课堂PPT）

1、12018年部编一年级年部编一年级语文语文上册教材分析上册教材分析2 全套教材系统安排。全套教材系统安排。 打好写字基础。打好写字基础。 一年级重点强化笔一年级重点强化笔顺规则。顺规则。书写书写提示提示3体现识字方体现识字方式的多样性式的多样性追求识字写追求识字写字的科学性字的科学性突显丰富的突显丰富的文化内涵文化内涵夯实识字夯实识字写字基础写字基础加强运用，加强运用，激发主动性激发主动性4 重视生字的复习和巩固。重视生字的复习和巩固。 在词语语境中、在综合在词语语境中、在综合运用中巩固识字。运用中巩固识字。 关注字音，字形。关注字音，字形。 识字，学词，发展思维。识字，学词，发展思维。字词句

2、字词句运用运用5 在语境中复现生在语境中复现生字，兼顾积累词语字，兼顾积累词语和口头表达。和口头表达。6 使生字的学习使生字的学习富有思维发展的富有思维发展的价值。价值。7 多种形式巩固书写。多种形式巩固书写。 关注运用。写字表达。关注运用。写字表达。8 展示学习成果。展示学习成果。 沟通课堂内外。沟通课堂内外。 激发学习动力。激发学习动力。展示台展示台9文化传承的过程文化传承的过程思维发展的过程思维发展的过程能力培养的过程能力培养的过程育人的过程育人的过程识识 字字10选用恰当的选用恰当的识字方法识字方法提倡在语提倡在语境中学习境中学习巩固运用巩固运用准确把准确把握识字握识字目标目标分类指导

3、，分类指导，突破难点突破难点激励学生激励学生在生活中在生活中主动识字主动识字切实做好切实做好写字指导写字指导11编写理念及主要特点编写理念及主要特点阅读12人文主题人文主题双线组织单双线组织单元结构元结构语文要素语文要素课外阅读课外阅读课程化课程化13自然，四季自然，四季想象想象儿童生活儿童生活观察观察14 篇目减少，难度降低。篇目减少，难度降低。 题材丰富，体裁多样。题材丰富，体裁多样。 联系学生生活，关注联系学生生活，关注心理成长。心理成长。 语言典范，人文内涵语言典范，人文内涵丰富。丰富。15识字写字识字写字16 读准字音。读准字音。 读好句子之间的读好句子之间的停顿。停顿。朗读朗读17

4、 认识常用标点：认识常用标点：逗号和句号。逗号和句号。 认识自然段。认识自然段。语文知识语文知识18 获取文中基本的、获取文中基本的、明显的信息。明显的信息。阅读理解阅读理解19 多种方式积累和运用多种方式积累和运用语言。语言。语言积累与运用语言积累与运用20 联系儿童生活，联系儿童生活，关注儿童成长。关注儿童成长。生活拓展生活拓展21 不全文注音，仅难字注不全文注音，仅难字注音。音。 鼓励学生运用识字成果，鼓励学生运用识字成果，自主阅读。自主阅读。 拼音不是阅读的唯一凭拼音不是阅读的唯一凭借。借。 图画也是重要的课程资图画也是重要的课程资源。源。22 不认识的字鼓励学生猜不认识的字鼓励学生猜

5、读，特别是借助图画猜读。读，特别是借助图画猜读。 教师不宜急于范读。教师不宜急于范读。 重视方法的交流，激发重视方法的交流，激发阅读成就感。阅读成就感。23 注音原则：给汉字注音，注音原则：给汉字注音，兼顾学习普通话（轻声、兼顾学习普通话（轻声、儿化、变调）。儿化、变调）。24古诗：咏鹅古诗：咏鹅俗语：一年之计在于春俗语：一年之计在于春古诗：悯农（其二）古诗：悯农（其二）古诗：古朗月行（节选）古诗：古朗月行（节选）俗语：种瓜得瓜，种豆得豆俗语：种瓜得瓜，种豆得豆古诗：风古诗：风 全套教材系统安排。全套教材系统安排。 值得积累的传统经典。值得积累的传统经典。 不作书面考查的要求。不作书面考查的要

6、求。日积日积月累月累25儿歌：小兔子乖乖儿歌：小兔子乖乖儿歌：剪窗花儿歌：剪窗花故事：小鸟念书故事：小鸟念书童话：小松鼠找花生童话：小松鼠找花生童话：拔萝卜童话：拔萝卜儿歌：谁会飞儿歌：谁会飞童话：猴子捞月亮童话：猴子捞月亮童谣：春节童谣童谣：春节童谣 幼小衔接。幼小衔接。 口语过渡到书面语的桥口语过渡到书面语的桥梁。梁。 亲子阅读。亲子阅读。 分享阅读。分享阅读。 无压力阅读。无压力阅读。 重在激发阅读兴趣。重在激发阅读兴趣。和大人和大人一起读一起读26 将课外阅读纳入语文课程。将课外阅读纳入语文课程。 激发阅读兴趣，提示阅读激发阅读兴趣，提示阅读途径和阅读方式。途径和阅读方式。 引导学生分

7、享阅读的快乐。引导学生分享阅读的快乐。快乐快乐读书吧读书吧27加强朗读加强朗读指导指导关注语言关注语言的积累与的积累与运用运用重视识重视识字写字字写字重视阅读重视阅读方法策略方法策略的引导的引导课外阅读课外阅读是分内事是分内事28编写理念及主要特点编写理念及主要特点（口语交际）（口语交际）29编写理念及主要特点编写理念及主要特点口语交际30学段目标与内容学段目标与内容1，逐步养成讲普通话的习惯。，逐步养成讲普通话的习惯。 2能能别人讲话，努力了解讲话的主要内容。别人讲话，努力了解讲话的主要内容。 3听故事、看音像作品，能听故事、看音像作品，能大意和自己感兴趣大意和自己感兴趣的情节。的情节。 4

8、能较完整地能较完整地小故事，能简要讲述自己感兴趣小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。的见闻。 5与别人交谈，与别人交谈，自然大方，有礼貌。自然大方，有礼貌。6有表达的有表达的。积极参加讨论，敢于发表自己。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。的意见。31精选符合儿童需精选符合儿童需求的交际话题求的交际话题口语口语交际交际创设真实的交际创设真实的交际情境情境构建系统的交际构建系统的交际目标体系目标体系注重培养交际意注重培养交际意识和交际习惯识和交际习惯 32 明确每次活动的交际目标。明确每次活动的交际目标。 基于课程标准，基于学生的实际基于课程标准，基于学生的实际生活需要。生活需要。 实用、有效的交

9、际原则，可以直实用、有效的交际原则，可以直接运用于学生的生活实践，接运用于学生的生活实践， 清晰醒目的呈现方式，便教利学。清晰醒目的呈现方式，便教利学。33精选符合儿童需精选符合儿童需求的交际话题求的交际话题口语口语交际交际创设真实的交际创设真实的交际情境情境构建系统的交际构建系统的交际目标体系目标体系注重培养交际意注重培养交际意识和交际习惯识和交际习惯 34 精选合乎学生需要的、最具迁移精选合乎学生需要的、最具迁移运用价值的交际话题。运用价值的交际话题。 增加实用性，解决学生日常生活增加实用性，解决学生日常生活中存在的问题。中存在的问题。 生活化的交际内容，引导学生做生活化的交际内容，引导学

10、生做文明有礼的交际者。文明有礼的交际者。35精选符合儿童需精选符合儿童需求的交际话题求的交际话题口语口语交际交际创设真实的交际创设真实的交际情境情境构建系统的交际构建系统的交际目标体系目标体系注重培养交际意注重培养交际意识和交际习惯识和交际习惯 36 游戏情境；典型的日常游戏情境；典型的日常交往情境；问题情境。交往情境；问题情境。 提供恰当的、有实际意提供恰当的、有实际意义的交际任务，使学生尽义的交际任务，使学生尽可能多地体验各种场合的可能多地体验各种场合的交际行为。交际行为。 通过不同的交际情境，通过不同的交际情境，培养目的意识、角色意识、培养目的意识、角色意识、对象意识、场合意识，引对象意

11、识、场合意识，引导反思交际效果，逐渐养导反思交际效果，逐渐养成良好的交际习惯。成良好的交际习惯。37精选符合儿童需精选符合儿童需求的交际话题求的交际话题口语口语交际交际创设真实的交际创设真实的交际情境情境构建系统的交际构建系统的交际目标体系目标体系注重培养交际意注重培养交际意识和交际习惯识和交际习惯 38 场合意识和对象意识。场合意识和对象意识。 认真倾听的习惯。认真倾听的习惯。 大方交际的良好习惯。大方交际的良好习惯。39 以游戏的形式开展交际活动。以游戏的形式开展交际活动。 “注意听注意听”，“让别人听得让别人听得见见”起步阶段的交际习惯培养。起步阶段的交际习惯培养。 活动内容的具体提示，

12、不断增加活动内容的具体提示，不断增加难度，增加挑战性。难度，增加挑战性。 彼此尊重是人际交往的基本前提。彼此尊重是人际交往的基本前提。40 打破打破“自我介绍自我介绍”“”“认识新同学认识新同学”的常规做法。的常规做法。 关注学生日常交际需要，有针对关注学生日常交际需要，有针对性地提供帮助。性地提供帮助。 “说话的时候，看着对方的眼说话的时候，看着对方的眼睛睛”鼓励学生勇于交往，自然鼓励学生勇于交往，自然大方。大方。41。 真实的生活情境，极具现实意义。真实的生活情境，极具现实意义。 大声说话还是小声说话？大声说话还是小声说话？初步初步的场合意识和对象意识。的场合意识和对象意识。 了解一些基本

13、的交际规则，引导学了解一些基本的交际规则，引导学生做文明有礼的交际者。生做文明有礼的交际者。 纠正日常交际中存在的问题，引发纠正日常交际中存在的问题，引发对既有行为的反思。对既有行为的反思。42 观察、想象与表达的有机整合。观察、想象与表达的有机整合。 “大胆说出自己的想法大胆说出自己的想法”鼓励鼓励勇敢自由表达。勇敢自由表达。 在故事情境中锻炼学生的口语交际在故事情境中锻炼学生的口语交际能力，同时培养学生分析问题和解决能力，同时培养学生分析问题和解决问题的能力。问题的能力。 鼓励当众表达。鼓励当众表达。43重视交际重视交际意识和交意识和交际习惯的际习惯的培养培养转变评价转变评价的视角的视角心

14、理素心理素质是突质是突破口破口强化日常强化日常学习活动学习活动中的口语中的口语交际意识交际意识建立常规建立常规交流机制交流机制44编写理念及主要特点编写理念及主要特点语文园地45 体例清晰体例清晰 功能明确功能明确 操作性强操作性强语文园地语文园地改变学习方式，注重方法迁移改变学习方式，注重方法迁移46 识字加油站识字加油站数字诗数字诗课程表课程表反义词反义词时间词时间词家属称谓家属称谓单位与职业单位与职业归类呈现归类呈现 活动识字活动识字 实践运用实践运用语文园地语文园地改变学习方式，注重方法迁移改变学习方式，注重方法迁移47 字词句运用字词句运用读读比比读读比比读读说说读读说说拼拼写写拼拼

15、写写写写说说写写说说读读背背读读背背 连一连连一连基础性基础性 综合性综合性 趣味性趣味性语文园地语文园地改变学习方式，注重方法迁移改变学习方式，注重方法迁移48 我的发现我的发现 偏旁表义偏旁表义语文园地语文园地改变学习方式，注重方法迁移改变学习方式，注重方法迁移49 语文园地语文园地改变学习方式，注重方法迁移改变学习方式，注重方法迁移50 日积月累日积月累 感受传统文化感受传统文化积累优秀诗文积累优秀诗文培养长期积累的意识培养长期积累的意识古诗：咏鹅古诗：咏鹅俗语：一年之计在于春俗语：一年之计在于春古诗：悯农（其二）古诗：悯农（其二）古诗：古朗月行（节选）古诗：古朗月行（节选）俗语：种瓜得

16、瓜，种豆得豆俗语：种瓜得瓜，种豆得豆古诗：风古诗：风语文园地语文园地改变学习方式，注重方法迁移改变学习方式，注重方法迁移51 日积月累日积月累 “日积月累日积月累”的古诗与课文的古诗相比，教学要求的不同？的古诗与课文的古诗相比，教学要求的不同？ “日积月累日积月累”中的古诗，以读读背背为主，内容理解中的古诗，以读读背背为主，内容理解不做要求，古诗的意思不要讲解。作为课文的古诗，教学不做要求，古诗的意思不要讲解。作为课文的古诗，教学要求除了读读背背，还承担着识字写字的任务。教学中，要求除了读读背背，还承担着识字写字的任务。教学中，还可以结合插图，借助一些教学辅助手段，引导学生对古还可以结合插图，

17、借助一些教学辅助手段，引导学生对古诗的意思能大致有所了解。诗的意思能大致有所了解。语文园地语文园地改变学习方式，注重方法迁移改变学习方式，注重方法迁移52 语文园地语文园地改变学习方式，注重方法迁移改变学习方式，注重方法迁移53展示台展示台 学校资源识字学校资源识字环境资源识字环境资源识字随时随地都是语言学习的场合随时随地都是语言学习的场合使教材成为学生的世界转变为让世界成为学生的教材使教材成为学生的世界转变为让世界成为学生的教材语文园地语文园地改变学习方式，注重方法迁移改变学习方式，注重方法迁移54书写提示书写提示 提示书写姿势提示书写姿势渗透笔顺规则渗透笔顺规则降低书写数量降低书写数量关注书写过程关注书写过程注重基本功注重基本功语文园地语文园地改变学习方式，注重方法迁移改变学习方式，注重方法迁移55和大