北师大版数学《分一分》教学案例

1、北师大版数学?分一分?教学案例您现在正在阅读的北师大版数学?分一分?教学案例文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!北师大版数学?分一分?教学案例北师大版三年级第六册?分一分?属于认识分数内容 ,是学生关于数的认识的又一次扩展。学生正式学习分数以前 ,二分之一三分之一等已经出现在他们的口头语中 ,只是还不曾想过要用什么符号来表示它们 ,许多学生对分数的认识也只停留在外表根底上 ,对于它们的读法、写法、意义等方面还没有一点了解 ,因此在教学本节知识时 ,教师创设了多个数学活动 ,逐步引导学生初步认识分数。活动一：分一分师：今天笑笑和淘气正在做一个分苹果的活动 ,为了公平起见 ,他们想找

2、一位裁判 ,你们想参加吗？师：各位裁判一定要公平哟！ 课件出示：分苹果讨论：半个苹果可以怎样表示？ 同位之间讨论一下 ,提示：可以用符号、图画或其他方式。学生活动 ,交流：优化一半可用1/2表示。师强调：这种公平的分法叫平均分这个分一分的环节 ,教者在这里创设了一个分苹果的情境 ,利用小学生爱帮助别人 ,想当裁判的心理 ,激发学生的兴趣 ,让学生从一开课就主动融入到学习新知中来。根据学生的生活经验 ,知道把一个苹果平均分给两人 ,每人得半个。但能用什么方式表示半个呢？这时让他们围绕这个问题展开讨论 ,发挥想像大担创造表示一半的方法。如 ,可以画图表示 ,也可以创造一种符号来表示。在此根底上 ,

3、再引入一半可以用1/2来表示 ,并让学生在多种表示方式的比照中 ,体会用1/2表示一半的优越性 ,感受学习分数的必要性。这实际上是让学生经历了从运用自己的符号表示到运用数学符号进行表示的过程。活动二：涂一涂师：苹果的一半我们可能用1/2来表示 ,那其他物体的一半也能用1/2表示吗？你们能用涂色的方法来表示出列图形的一半也就是1/2吗？生：能！师：同学们先要认真观察这些图形 ,想一想 ,你有什么好方法快速地找出这些图形的一半？指名答复：图形的一半可以先画出图形的对称轴。学生涂色 ,教师巡视指导。全班交流涂一涂这个环节其实是对物体的一半可能用1/2来表示的一个稳固 ,让学生在动手涂色中体会1/2不

4、仅可以表示半个苹果 ,还可以表示许多事物的一半 ,让学生感受数学模型的作用。在这里教师先让学生观察图形 ,然后再思考：你有什么好方法快速找出这些图形的一半？以这样的问题启发学生思考 ,对前面对称图形的知识也是一种复习 ,同时也培养了学生的观察思考能力。您现在正在阅读的北师大版数学?分一分?教学案例文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!北师大版数学?分一分?教学案例活动三：折一折师：刚刚同学们知道了物体的一半可能用1/2表示 ,还体会了平均分这种分法。那么你们能按要求动手折一折正方形白纸吗？课件出示：折一折学生动手操作 ,试填空书54页 ,课件演示判断正误师：自学54页红色方框 ,通

5、过自学你学到了有关分数的哪些知识？课件演示 ,师生总结：什么是分数、分数各局部的名称这个环节主要是让学生通过动手折纸、涂色、自学 ,引导学生认识1/4、2/4、3/4、4/4等分数的意义 ,会读会写分数。教师在这里肯定了学生操作时不同的折法 ,给予学生充分的尊重 ,为学生提供了交流的时机。活动四：说一说师：我们认识了分数 ,并会读会写分数 ,现在老师来检查一下你们掌握的情况 ,敢接受我的检查吗？课件出示：说一说 学生看图并填空 ,试说后两个分数表示的意义。师：你能说说生活中你见过的分数吗？ 全班交流在说一说中 ,是让学生写一写 ,读一读这三个分数 ,对上个环节进行稳固 ,同时也启发学生借助已有

6、的分数认识 ,初步理解多个物体也可以看做一个整体 ,为学习下一课时内容做铺垫。活动五：练一练、想一想师：同学们刚刚的表现非常棒 ,可更大的考验还在后面了 ,有信心吗？课件出示练一练 挑战第一关。师：今天你学到了什么知识？你认为自己表现怎么样？这两个环节 ,主要是对学生学习新课后的一个反应 ,练一练教师为学生准备了由浅入深的三个题 ,以挑战过关的形式出现 ,激发了学生的竞争意识 ,全面了解了学生掌握新知的情况。想一想让学生对本课内容及时总结 ,形成知识体系 ,并对自己课堂上的表现做自己我评价 ,激发他们学习的兴趣。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那

7、些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。宋以后 ,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末 ,学堂兴起 ,各科教师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意 ,即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间 ,特别是汉代以后 ,对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合 ,比方书院、皇室 ,也称教师为“院长、西席、讲席等。本节课教师采用了分一分、涂