北师大版数学三年级上《小树有多少棵》说课设计

1、北师大版数学三年级上?小树有多少棵?说课设计各位评委、各位领导：你们辛苦了！今天我说课的题目是?小树有多少棵? ,它是北京师范大学出版社出版的三年级数学上册第一单元的内容 ,下面我将从教材、学情、教学目标、教学方法、教学过程设计、板书设计、等几个方面简要阐述我的教学思路。教学内容：?小树有多少棵?这一课是北师大版小学数学第五册第一单元第2、3页的内容。教材分析：本节课是在学生上学期已经熟练掌握乘法口诀根底上 ,新学期的第一节课。教材利用三捆小树的具体情境 ,引导学生在活动中进一步探索一位数乘整十、整百、整千数的口算方法 ,也是学习两位数乘一位数口算方法的根底 ,为第四单元、第六单元学习笔算乘除

2、法打根底。口算在日常生活中有着广泛的应用。通过口算训练 ,既能培养学生迅速的口算能力 ,开展学生的注意、记忆和思维能力 ,同时也是学习笔算的根底。学情分析：学生通过前一阶段的学习已经能熟练掌握一位数乘一位数的表内乘法 ,能运用已学乘法解决生活中的问题 ,并对用乘法解决生活中的问题有着浓厚的兴趣。教学目标：探索并掌握整十、整百、整千数乘一位数的口算方法 ,并能正确地进行口算。结合具体情境 ,进一步理解乘法的意义 ,体验数学与生活实际的密切联系。教学重点：正确计算整十、整百、整千数乘一位数的口算。教学难点：发现规律 ,将乘数是整十数的口算方法 ,迁移到乘数是整百、整千数的口算乘法中。教法学法：为了

3、达成教学目标 ,突破重难点 ,我采用了以下教学方法。1发现法 ,学生是学习的主体 ,是个发现者。在教学过程中 ,让学生充分展开思维 ,发现方法 ,发现规律 ,表达学生的主体作用。2练习法 ,练习在数学教学中占有特别重要的地位 ,本节课在新课后设计不同层次的练习 ,通过一系列灵活多样 ,一定量化的训练 ,使学生掌握方法 ,提高能力。3迁移法 ,由于数学知识的内在联系十分紧密 ,所以 ,教师在教学中就应当运用迁移规律 ,抓住新旧知识的连接点 ,以旧引新。乘数是整百、整千数的口算方法 ,就可以从乘数是整十数的口算方法中进行迁移 ,这样的知识迁移 ,最后转化为技能技巧 ,从感性认识上升到理性认识。教学

4、过程：一、创设情境 ,引入新课。首先我用鼓励的语言祝贺孩子们成为三年级的小学生 ,欢送他们重新回到学校。以美化身边的环境为契机引出情境图。1.探索新知1仔细观察并说出数学信息。2根据数学信息提出数学问题。3试着解决问题：3捆小树一共有多少棵？板书课题：小树有多少棵引出：203=【设计意图】创设情境是教学的必要手段 ,让学生在情境中提出问题 ,尝试解决问题 ,并稳固复习乘法的意义 ,为新课的教学奠定根底。2.讨论算法。学生经过独立思考 ,交流算法120+20+20=6022个十乘3是6个十 ,就是60。323=6 ,203=60 先不看20后面的0 ,23=6,乘完后再在6的后面加一个0 ,所以

5、就等于60.3.优化算法：以上算法你认为哪种更简单？由于学习过乘法的意义 ,所以学生会根据已有的经验排除加法 ,很自然地选择第三种方法。而第三种方法是本节课希望学生掌握的口算方法 ,所以教师抓住时机及时总结、强化。4.小结：在乘的时候先不看乘数末尾的0 ,乘完以后再在积的末尾添上同样多的0。5.师生共同将题目补充完整 ,教师板书为学生做好示范 ,帮助学生养成良好的书写习惯。6.追加问题：4捆小树有多少棵？5捆呢？让学生独立完成题目进一步强化口算的方法。二、 迁移应用 ,探索规律。1.出示练习32 54 67302 504 6703002 5004 6700学生通过独立计算 ,得出算式的结果 ,

6、引导学生观察比拟这几组题目 ,找一找竖列算式的规律 ,用自己的话说说发现了什么？学生能够发现 ,一个乘数不变 ,另一个乘数的末尾依次多一个0 ,积的末尾也多一个0。学生已经把整十数乘一位数的方法迁移到整百数乘一位数 ,此时进行方法的强化 ,让学生用自己的语言来概括计算的方法 ,既训练学生的思维 ,又开展学生的语言。2.拓展训练1、30002 50004 67000在学生总结出整百数乘一位数口算方法的根底上 ,随即出示整千数乘一位数的口算 ,学生能够类推出相同的方法 ,使学生真正理解添上同样多的0的含义 ,并且把这种口算的方法熟记于心 ,到达内化的目的。2数学游戏教师事先准备好卡片 ,以同桌为单

7、位开展游戏活动。游戏规那么：一位学生取一位数 ,另一位学生取整十、整百或整千数 ,然后两个学生都计算这两个数相乘的结果 ,看谁算得又快又准确。设计意图创设游戏环节 ,是为了激发学生学习数学的兴趣 ,调动学生的各种感官 ,培养学生的思维独立性和灵活性。三、 变式练习 ,积累内化。1.口算练习：学生独立计算 ,指名说说算理。2页3题304 508 9600 405 607 80043页2题708 306 6009 460 207 3800905 850 70042.归纳稳固整十数、整百数、整千数乘一位数 ,先不看末尾的0 ,乘完以后再在的末尾添上的0。2、布置作业。解决问题：3页3题利用新知解决实

8、际问题 ,稳固复习乘法的意义四、说板书设计小树有多少棵203= 20+20+20=60一般说来 ,“教师概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋唐初学者 ,四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及 ,故谓师为师资也。这儿的“师资 ,其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指教师。这儿的“师资和“师长可称为“教师概念的雏形 ,但仍说不上是名副其实的“教师 ,因为“教师必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。 2个十乘3是6个十 ,就是60。“师之概念 ,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老

9、师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义 ,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称 ,隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记? ,有“荀卿最为老师之说法。慢慢“老师之说也不再有年龄的限制 ,老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“教师 ,其只是“老和“师的复合构词 ,所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称 ,虽能从其身上学以“道 ,但其不一定是知识的传播者。今天看来 ,“教师的必要条件不光是拥有知识 ,更重于传播知识。 23=6 ,203=60【设计理念：简洁明了 ,能让学生一目了然 ,黑板的右边空出来 ,方便学生自由练习。】家