北师大版数学三年级上册教案 统计与可能性

1、北师大版数学三年级上册教案 统计与可能性教学目标1、在摸球活动中经历收集、整理、分析数据的过程 ,会选用适宜的方法记录实验结果 ,认识条形图 ,初步感受条形图在表达数据中的作用。2、通过实验 ,从中体会某些事件发生的可能性有大有小 ,能对某些事件发生的可能性的大小做出简单判断 ,并做出适当的解释。3、培养学生积极参与数学活动的意识 ,初步感受动手实验是获得科学结论的一种有效方法 ,开展与他人合作交流的意识与能力。教学准备教师：红球、黄球假设干个 ,透明和不透明口袋 ,课件。学生：质地一样的红球、黄球各3个 ,四个面上写有1、一个面上写有2、一个面上写有3的小正方体一个 ,4枝红铅笔和4枝蓝铅笔

2、也可用小棒替代。教学过程一、 创设情境 ,提出活动要求师：同学们 ,在很多游戏之中也会藏着许多的数学微妙 ,谁来介绍一下？设计意图：谈游戏引入课题 ,激发学生学习数学的兴趣 ,使学生感受到数学与生活的紧密联系 ,引导学生用数学的眼光关注生活 ,并引导学生回忆上节课的游戏活动中体验到的等可能性。师：今天我们继续来玩摸球游戏好吗？请同学们再袋子里装1个红球 ,3个黄球。如果我们闭上眼睛 ,任意摸一个球 ,可能是什么颜色的球？生：可能摸出红球 ,有可能摸出黄球 ,一共有这两种可能。二、 实验操作 ,初步感受可能性有大有小1、预测师：在摸球之前 ,我们先估计一下 ,在这种袋子里每次任意摸一个球 ,摸出

3、后把球再放回口袋里 ,一共摸10次。摸到哪种球的次数可能多一些呢？学生猜想 ,并与同桌交流2、实验师：你估计的有没有道理呢 ,我们一起把这个实验做完。 提出实验要求：袋子里放3个黄球和1个红球 ,坐在左边的同学负责摸球 ,先搅动一下再闭上眼睛摸1个；坐右边的同学从书上第92页选一种方法作好实验记录 ,一共摸10次。完成后 ,再依照刚刚的实验 ,同桌互换角色 ,选择另一种记录方法作好记录。 学生操作 ,并用不同的记录方法作记录。 四人一小组交流摸球情况。3、分析在四人一小组里讨论以下问题： 统计的结果和你的猜想差不多吗？ 你发现了什么？你喜欢用哪种方法记录？并说说理由。讨论得出： 涂一个方块作记

4、录后数一数 ,而涂成条形图不用数 ,只要看旁边的数就好了 ,因此涂成条形图的记录方法比拟好。 因为袋中黄球有3个 ,红球只有1个 ,所以每次摸到黄球的可能性大 ,而摸到红球的可能性小。所以摸到黄球的次数多一些 ,摸到红球的次数少一些。说明在这种情况下 ,事件发生的可能性有大有小。设计意图：让学生经历猜想实验记录数据分析数据作出判断 的过程 ,给学生提供自主探索、合作交流的空间 ,使学生在活动中学习 ,在游戏中获得愉快的数学体验 ,促进学生学习能力的开展。三、 再次实践 ,加深理解1、做想想做做第1题 认真读题 ,明确题目要求。 进行抛小正方体的实验 ,同桌作好记录 ,然后角色互换。 讨论交流：

5、在条形图里你发现了什么？你能解释一下为什么会出现这种情况吗？设计意图：在多样的游戏活动中使学生再次体验可能性的大小。2、做想想做做第2题。 认真读题 ,明确题目要求。 同桌讨论；根据题目中两个不同的要求 ,各应该怎样装铅笔。 在班内交流先后不同的装法 ,并说说为什么这样装。四、 返回生活 ,内化提高1、 师：苏果超市 ,发了1000张奖券 ,其中设：一等奖：1名二等奖：10名三等奖：50名如果我们班的同学去抽奖 ,大家预测一下得奖的可能性大不大？如果得奖 ,得到哪种奖项的可能性大？哪种奖项的可能性小？为什么？2、 问：联系身边的生活想一想 ,哪些地方要用到可能性大小的预测？设计意图：联系现实生

6、活交流 ,进一步培养学生用数学的思想方法看生活的意识和能力 ,同时深化对可能性的认识。五、 全课总结师：回家后把今天所学的知识讲给爸爸妈妈听 ,看看生活中还有哪些事情发生的可能性大一些 ,哪些事情发生的可能性小一些 ,下节课我们继续交流 ,比比谁讲得多 ,讲得好！设计意图：让学生把今天学习的知识说给爸爸妈妈听 ,不仅给学生提供表现自我的时机 ,也较好地稳固新知识。让学生调查预测可能性大小的运用 ,能使学生再一次体会数学源于生活 ,生活中处处有数学 ,让学生真正做到学以致用。六、 布置作业要练说 ,先练胆。说话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复 ,面红耳赤；有的声

7、音极低 ,自讲自听；有的低头不语 ,扯衣服 ,扭身子。总之 ,说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键 ,面向全体 ,偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时 ,我总是笑脸相迎 ,声音亲切 ,动作亲昵 ,消除幼儿畏惧心理 ,让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中 ,改变过去老师讲学生听的传统的教学模式 ,取消了先举手后发言的约束 ,多采取自由讨论和谈话的形式 ,给每个幼儿较多的当众说话的时机 ,培养幼儿爱说话敢说话的兴趣 ,对一些说话有困难的幼儿 ,我总是认真地耐心地听 ,热情地帮助和鼓励他把话说完、说好 ,增强其说话的勇气和把

8、话说好的信心。三是要提明确的说话要求 ,在说话训练中不断提高 ,我要求每个幼儿在说话时要仪态大方 ,口齿清楚 ,声音响亮 ,学会用眼神。对说得好的幼儿 ,即使是某一方面 ,我都抓住教育 ,提出表扬 ,并要其他幼儿模仿。长期坚持 ,不断训练 ,幼儿说话胆量也在不断提高。*把今天所学的知识讲给爸爸妈妈听唐宋或更早之前 ,针对“经学“律学“算学和“书学各科目 ,其相应传授者称为“博士 ,这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者 ,又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋 ,乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了 ,主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问 ,其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席 ,也是当朝打眼的学官。至明清两代 ,只设国子监国子学一科的“助教 ,其身价不谓显赫 ,也称得上朝廷要员。至此 ,无论是“博士“讲师 ,还是“教授“助教 ,其今日教师应具有的根本概念都具有了。家庭是幼儿语言活动的重要环境 ,为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作 ,孩子一入园就召开家长会 ,