北师大版数学一年级上册教案 得数在5以内的加法

1、北师大版数学一年级上册教案 得数在5以内的加法教学内容：苏教版?义务教育课程标准实验教科书?一年级上册第40-41页。教学目标：1、使学生经历联系具体情境写出加法算式的过程 ,初步认识加法的含义；认识加号 ,会读、写加法算式；能根据具体情境填写加法算式。2、使学生通过主动探索和相互交流 ,初步掌握得数在5以内的加法计算方法 ,并能够正确地计算。3、开展学生初步的观察、理解和语言表达能力；初步体会数学与生活的联系 ,增强学习数学的信心。教学重难点：理解加法的含义 ,并学会5以内的加法。教学过程：一、 复习铺垫 ,迁移导入。师：可爱的小动物们带着一群数学娃娃来和我们捉迷藏了 ,瞧！你能猜出它们后面

2、藏的是哪一个数字吗？多媒体出示5以内的分成与合成二、 创设情境 ,学习新知。一、学习主题图。1、师：出示主题图从这幅图中你看到了什么？2、交流结果 ,师小结：原来有3人浇花 ,又来了2人 ,一共有5人。3、理解加法的含义。1、原来有3个人,又来了2人 ,一共有5人。象这样把3人和2人合起来就可以用加法计算。写成算式：3+2板书3+22、认识加号。板书加号3、那3+2等于多少呢？板书：=5你是怎么知道的？4、理解算法。5、读算式。6、说算式表示的意思。7、指导写算式。8、小结：像这样把两局部合起来 ,求一共是多少？可以用加法来计算。今天这节课我们就一起来学习得数在5以内的加法。板书：加法二、学习

3、试一试。1、出示试一试的画面。提问：从这幅图中你知道了什么？2、让学生说图意。3、把1个小朋友和2个小朋友合起来是几个小朋友呢？那么1加2等于几呢？你怎么算出来的？4、读算式并说说算式所表示的意思。三、综合运用 ,稳固提高。1、想想做做第1题。让学生依次说图意、填算式 ,再交流每道算式各表示什么意思。选择其中的两道 ,说说是怎样算出得数的。2、想想做做第2题。根据第1小题 ,弄清题目要求 ,让学生先画圆再填得数。3、想想做做第3题。独立计算 ,说说计算时是怎样想的？4、课间活动：唱?找朋友?这首歌。5、学生根据手中的算式卡片和数字卡片玩找朋友 游戏。6、想想做做第4题。故事画外音：一天兔妈妈对

4、小兔说：孩子 ,你已经长大了 ,要自已学着做一些事情。小兔开心地容许了 ,它兴高采烈的来到了野外。出示小兔采蘑菇的图让学生依次说出每幅图的意思 ,并在图的下面填算式、算得数。体会三道算式之间的联系 ,渗透思想教育。7、想想做做第5题。游戏：送信。先让学生连一连 ,再让学生说一说是怎样想的 ,引导学生说出每道算式的得数。8、延伸：看图你能写出几道加法算式。四、课堂总结。这节课你学得开心吗？你学到了什么？课后反思：本节课经过具体的课堂实践 ,我反思如下：1、目标定位全面合理。在本节课教学中我以学生为主体 ,使学生在具体的情境中体验并感知了加法的意义 ,经历了把两局部合在一起抽象为加法运算的过程。帮

5、助学生理解什么时候该用加法计算 ,为什么要用加法 ,逐步完成教学任务 ,实现教学目标。2、材料选择简单、有效。我是本着关注常态课堂 ,开展有效教学的原那么来合理选择教学材料的。以简单的5道题5以内的分与合复习导入 ,为下面计算5以内的加法作铺垫。不改变教材意图。书本例题和试一试贴近学生生活 ,通过课件演示、老师引导、语言的交流表达等活动 ,激发学生解决问题的欲望。根据一年级学生的年龄特点和认知规律 ,将书本的练习改编成故事和游戏的形式 ,提高学生参与的积极性 ,整个练习设计如行云流水 ,活泼而不凌乱 ,让所学的知识在用中得到了有效的反应 ,师生配合默契、自然、流畅 ,取得了较好的教学效果。3、

6、鼓励学生合作交流。在学生个体独立探索的根底上 ,让学生在小组或班级里 ,充分展现自己的思维方法及过程 ,相互讨论分析 ,揭示知识规律 ,找出解决问题的方法和途径。在合作交流中 ,学生学会相互帮助 ,实现学习互补 ,增强了合作意识 ,提高了自我表现的能力以及听、说、交往的能力。4、存在的缺乏。在送信这个环节中 ,由于学生年龄小 ,用尺还不够熟练。因此 ,学生在连线的时候 ,浪费了一些时间 ,导致课外延伸的不是很到位。要练说 ,得练看。看与说是统一的 ,看不准就难以说得好。练看 ,就是训练幼儿的观察能力 ,扩大幼儿的认知范围 ,让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中 ,积累词汇、理解词义、开

7、展语言。在运用观察法组织活动时 ,我着眼观察于观察对象的选择 ,着力于观察过程的指导 ,着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。“师之概念 ,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义 ,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称 ,隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记? ,有“荀卿最为老师之说法。慢慢“老师之说也不再有年龄的限制 ,老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“教师 ,其只是“老和“师的复合构词 ,所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称 ,虽能从其身上学以“道 ,但其不一定是知识的传播者。今天看来 ,“教师