北师大版小学六年级下册数学《面的旋转》教学反思案例

1、北师大版小学六年级下册数学?面的旋转?教学反思案例?面的旋转?课后反思本节课内容主要是帮助学生从以下三方面进行学习：一、从“静态动态 ,即由平面图形经过旋转形成几何体。这不仅是对几何体形成过程的学习 ,同时让学生体会面和体的关系也是开展空间观念的重要途径。二、从“整体识别局部刻画特征 ,鼓励学生在以前研究长方体、正方体特征的根底上 ,研究圆柱和圆锥的特征。同时 ,对圆柱和圆锥的侧面的认识 ,使学生对面的认识从平面过渡到曲面 ,这是认识上的再一次上升。三、从观察圆柱、圆锥实物到认识它们画在平面上的“图。表达的是“点动成线“线动成面“面动成体的过程 ,关注“点、线、面、体之间的联系 ,引导学生整体

2、把握知识。为了便于学生理解 ,课堂上呈现了几个生活中的具体情境 ,让学生进行观察 ,激活学生的生活经验 ,感受到“点、线、面、体之间的联系。首先设计了一个利用自行车车轮转动体会“点的运动形成线的活动 ,即在自行车后轮辐条上系上彩带 ,观察彩带随车轮转动的情况 ,发现彩带转动后形成了圆。然后又呈现了三幅情境图 ,让学生结合这些生活现象体会“点、线、面、体之间的联系 ,第一幅图是“很多小的风筝在天空中连成一条线 ,引导学生进一步感受“点的运动形成线；第二幅图是“雨刷运动时的情况 ,引导学生感受“线的运动形成面；第三幅图是“转门 ,引导学生感受“面的旋转形成体。在结合具体情境感受的根底上 ,又设计了

3、一个操作活动 ,通过快速旋转小旗 ,引导学生结合空间想象体会立体图形的形成过程 ,开展学生的空间观念。教学时 ,准备了必要的操作材料 ,引导全体学生在观察、操作、想象的根底上进行交流 ,开展学生的空间观念。同时还把点、线、面的运动过程制作成多媒体课件 ,在想象的根底上 ,让学生进一步观察。另外 ,对于教材中通过旋转形成的几何体中出现的球和圆台 ,让学生在“面旋转成体的过程中增加体验 ,鼓励学生通过观察、操作和想象认识这两种几何体。课堂上注意把握好教学要求 ,球只要求学生认识 ,不要求掌握特征；圆台不知名称 ,只要学生能连线 ,知道是由哪个平面图形旋转形成的就可以了课后反思一、创设生活情境 ,让

4、学生在活动中感悟数学。现代教育主张“数学源于现实 ,寓于现实 ,用于现实。教学中 ,我始终把学生置身于一个现实、有趣、有挑战性的生活情境中 ,从以生活中“旋转的美到课中“找一找生活中圆柱、圆锥体的物品和练习题中包装盒的设计 ,都煽动学生去观察 ,去发现生活中的数学问题 ,激活学生的生活经验 ,体会数学知识在生活中的广泛应用 ,丰富了学生对现实空间的认识 ,逐步形成了学习数学的良好情感与态度。二、提供活动空间 ,让学生在人人参与的操作中开展空间观念。现代教学论认为：学生只有在亲身经历或体验一种学习过程时 ,其聪明才智才能得以发挥出来。而且操作与思考、想象相结合是学生认识图形 ,探索图形特征 ,开

5、展空间观念的重要算途径。因此 ,在课上 ,我为学生提供了屡次探索、操作的空间。“旋转游戏使每一个学生快乐地参与其中 ,使学生从抽象进入直观 ,又引发了学生深层次的思考、讨论 ,接下来在小组中通过看、摸、滚、剪、量等探索活动中 ,又一次享受到了无比的愉悦 ,思维也渐渐走向深刻 ,进一步加深了学生对几何形体的认识 ,形成良好的空间感知。三、搭建展示舞台 ,让学生在交流、汇报中获得成功 ,建立自信。苏霍姆林斯基曾说过：“把学习上取得成功的欢乐带给儿童 ,在儿童心里激起自豪和自尊 ,这是教育的第一信条。因此 ,在课堂上 ,我为学生提供了一个个成功的契机 ,例如：通过小组内的合作 ,探索 ,谈谈你的发现

6、 ,你的收获等等 ,使学生在汇报中互相补充、互相启发 ,感受到学习中的成就感。而且我重视对学生的尊重、信任、赏识和肯定 ,这给学生极大的信心 ,促使他们永远乐观向上。四、借助信息技术 ,让学生在直观、动感中形成表象。?课标?指出：“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术。本节课 ,我利用现代信息技术生动、逼真地将平面图形经过旋转 ,形成立体图形。这样将静态的知识结构变为动态的探索对象 ,引领学生们直观、高效的经历了知识发生、开展的过程。总之 ,在课堂教学中 ,我把促进学生开展落实到具体的学习活动中 ,让学生在民主、平等、和谐的课堂气氛中 ,主动参与学习 ,在体验中发现知识、掌握知识、应用知

7、识 ,从而形成空间观念 ,培养学生的合作精神和创新意识。评 析：1素材注重现实性。数学学习的内容应当是现实、有趣、富有挑战性的。本节课中 ,教师始终把学生置于趣味盎然的情景之中 ,如：生活中“旋转的美、“找一找等活动。这样激发了学生强烈的求知欲 ,又使学生体会到数学来源于实践 ,又为实践效劳的思想 ,从而感受数学知识的现实性。2问题呈现开放性。教学中设计开放性的问题是培养学生创新思维的重要途径。本节课中“旋转游戏、小组内的“操作活动等问题具有一定的开放性。课堂上学生非常执着认真 ,大家畅所欲言 ,各抒己见 ,每个问题都得出不同的答案。通过这些问题的解决 ,既可以开放了课堂空间 ,又开放了学生思

8、维 ,既稳固了数学知识 ,又提高了学生总结归纳的能力。特别在探索、总结圆柱和圆锥的组成和特点的过程中 ,学生的个性得到彰显 ,潜能得到开发 ,他们所收获的远非数学知识。3活动凸显主体性。?课程标准?指出：“学生是数学学习的主人。因此 ,课堂上教师要充分相信学生 ,大胆放手 ,最大限度的给学生自主学习的时机。本课中教师从学生的数学现实出发 ,通过同桌互助、小组合作、全班交流等形式 ,用观察、分析、猜测、探索、归纳等手段 ,帮助学生动手、动脑做数学 ,引导他们自主归纳出立体图形的特点。同时 ,注重教学过程中的评价 ,使学生在探索的过程中得以最大限度地发挥自主性和潜在创造力 ,促使学生个性开展。总之

9、 ,在本节课中教师创造性地使用教材 ,使教学内容更有趣味性、丰富性、现实性。同时建立自主学习的课堂机制 ,加强学法指导 ,促进了学生全面开展。教后记反思本节课的教学 ,感觉做到了以下几点：1、素材注重现实性数学学习的内容应当是现实、有趣、富有挑战性的。本节课中 ,我始终把学生置于趣味的情境之中 ,如：生活中“旋转的美“找一找等活动 ,这样激发了学生强烈的求知欲 ,又使学生体会到数学源于实践 ,感受到数学知识的现实性。2、问题呈现开放性教学中设计开放性的问题是培养学生创新思维的重要途径。本节课中“旋转游戏、小组内的“操作活动等问题具有一定的开放性。课堂上学生非常执着、认真、大家畅所欲言 ,各抒已

10、见 ,每个问题都得出不同的答案。通过这些问题的解决 ,既开放了课堂空间又开放了学生思维；既稳固了数学知识 ,又提高了学生总结归纳的能力。特别在探索、总结圆柱和圆锥的组成和特点的过程中 ,学生的个性得到彰显 ,潜能得到开发 ,他们所收获的远非数学知识。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼 ,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂 ,“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书 ,最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食 ,先生馔；?国策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生为父

11、兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者 ,有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“教师之意 ,倒是与当今“先生的称呼更接近。看来 ,“先生之根源含义在于礼貌和尊称 ,并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载 ,首见于?礼记?曲礼? ,有“从于先生 ,不越礼而与人言 ,其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者 ,与教师、老师之意根本一致。3、活动凸显主体性课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累