变革学习方式 培养学生数学能力

1、变革学习方式 培养学生数学能力学习方式的转变 ,是新课程改革的显著特征 ,从教育心理学角度讲 ,学习方式有接受和发现两种。传统的学习方式过分突出和强调接受和掌握 ,使学生学习书本知识变成是直接接受书本知识。转变学习方式 ,就是要改革这种状态 ,把学习过程中的开展、探究等认知活动突显出来 ,使学习过程更多地成为特殊性发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程 ,进而培养学生的各种数学能力。一、教给学生阅读数学材料的方法 ,培养学生收集和处理信息的能力阅读从本质上讲是从书面语言符号获取知识的过程 ,它是一种技能。数学阅读就是学习一系列从书面文字中提取信息的规那么和方法 ,养成熟练的阅读技能和良好

2、的阅读习惯 ,数学阅读要求学生在阅读中发现信息、收集信息、并结合所学知识的提炼信息 ,创造性地解决问题 ,它是学生独立获取知识的重要途径。为此 ,教师在教学中要创设问题情境 ,启发学生质疑 ,调动学生阅读的积极性 ,阅读前教师也可设计好阅读提纲或思考提纲 ,向学生提出阅读要求和步骤 ,让学生根据自身能力展开阅读。教师要提倡学生课前阅读 ,鼓励学生提出问题；要给予阅读方法上的指导 ,教给学生抓住、提炼阅读的重点、中心的方法 ,比方划线、做提要、列提纲、作笔记等。阅读的关键在于如何促进阅读中的新信息与已有知识的结构 ,发现比字面意义更深的意义和结构 ,从而促进对新知识的理解。二、教给学生观察的方法

3、 ,培养学生发现和提出问题的能力观察是一切知识的门户 ,在人类认知和改造世界的一切领域 ,它起着重要的作用。一切科学实验 ,一切科学的新开展、新规律都要建立在周密、精确、系统观察根底上 ,观察力是智慧结构的一个组成局部 ,因此培养学生的观察能力是数学教学过程中的一项重要任务。新?标准?强调引导学生展开观察。学习数学主要从观察开始 ,发现问题 ,引起思索 ,寻找解决问题的方法。不会正确的观察 ,就不会提出一个有意义的问题。因此教师在教学中 ,要指导学生学会观察观察要全面、精确、深刻、敏捷、有目的性、客观性。通过一些感性材料 ,来激发学生观察的兴趣 ,尽可能多地给学生创设观察的时机 ,告诉学生如何

4、去观察 ,教给学生一些观察的方法 ,如比照法、空间观察法等 ,提高学生发现问题、提出问题的能力。三、教给学生思考的方法 ,培养学生分析问题和解决问题的能力所谓思考 ,在教学中就是针对问题进行分析 ,寻找解决问题的对策。教学中重视引导学生掌握科学的思考方法 ,可以使学生学会学习 ,这不仅对学生在校学习阶段有用 ,而且对他们将来从事生产实践和终身学习有着极为重要的作用。学生学习数学 ,解决数学问题的过程 ,是一个思维活动的过程。因此在教学中要重视过程教学 ,要特别注意数学概念、公式、定理、法那么的提出过程 ,知识的形成开展过程 ,解题思路的探索过程 ,以及解题方法和规律的概括过程 ,使学生在这些过

5、程中展开思维 ,开展他们运用解决问题的能力。教学中要鼓励学生积极思考 ,引导他们从多角度、多方位、多层次观察和思考问题 ,重视数学发散思维 ,打破定势思维 ,开展直觉思维 ,大胆猜测、联想、类比、合理论证 ,教会学生逆向思考 ,求同异思考等思考方法 ,在广阔的范围内寻求解决问题的方法 ,从而激发他们的创造潜能 ,使他们到达灵活解决问题的境界。数学思想方法是解决问题的门路、程序 ,是更高、更深层的表现形式 ,一切数学问题的解决都是运用数学思想方法的结果。因此在数学教学中 ,要引导学生掌握各种数学方法 ,以利于提高学生分析问题 ,解决问题的能力。四、教给学生操作方法 ,培养学生动手实践能力动手操作

6、的过程是一个手、脑并用的过程 ,是培养学生技能技巧 ,促进思维开展的一种有效手段；切断动手操作与思维的联系 ,思维就难以开展。动手操作是学生参与学习活动的一种重要方式 ,新课标特别重视学生的动手操作活动。要求学生在“做中学 ,让学生亲身体验数学知识的形成过程。了解生活与数学的密切关系。因此在教学中 ,多让学生试一试、量一量、画一画、折一折、拼一拼、换一换、变一变、剪一剪等实践操作活动 ,引导学生在自身实践活动中自身发现 ,自我提高 ,自我开展 ,实现自主学习。教师在教学中 ,要充分挖掘教材中一切可以让学生操作的因素 ,尽量不让学生的手闲着 ,多设计用动手操作来解决的问题 ,让学生亲自动手实践探

7、究 ,使之在操作中对未知世界有所发现 ,找到规律 ,并能运用规律去解决问题 ,这样既可培养学生的动手操作能力 ,又能促进学生思维能力的开展。五、鼓励合作交流 ,培养合作能力和团队意识与当今“教师一称最接近的“老师概念 ,最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学 ,颖悟非凡貌 ,属句有夙性 ,说字惊老师。于是看 ,宋元时期小学教师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师 ,而一般学堂里的先生那么称为“教师或“教习。可见 ,“教师一说是比拟晚的事了。如今体会 ,“教师的含义比之“老师一说 ,具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后 ,教师与其他官员一样依法令任命

8、 ,故又称“教师为“教员。时代的开展要求合作交流 ,数学课堂更需要合作交流 ,只有在合作学习的过程中 ,通过讨论 ,才能充分展示自己的思想 ,同时在听取别人意见的过程中 ,发现自己的缺乏 ,在意见和意见的碰撞中 ,产生出创造思维的火花。因此 ,教师要充分利用教学各个环节 ,引导学生多向交往、构建小组合作学习平台。让组员间分工合作 ,共同努力、提出问题 ,指定方案、收集信息、相互启发、讨论分析 ,各抒已见 ,倾听采纳 ,互帮互助 ,从而创造性地解决问题。让学生在全作中显示个性特长 ,合作中提高 ,合作中发现创新 ,合作中体验成功的喜悦 ,而增强合作能力 ,培养团体意识。单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,到达