指导教授或长官

1、屏東縣97年度學校自辦教學研習【特教知能研習一般老師應有之特教知能】屏東市崇蘭國民小學辦理日期：97年12月31日指導教授或長官屏東教育大學張英鵬教授縣府核准文號屏府教特字第0970159651號函參加對像及人數本校教室主辦單位崇蘭國小協辦單位承辦處室輔導室辦理時間及研習地點時間：97年12月31日下午1：304:30；地點：語言教室研習內容特教知能研習一般老師應有之特教知能預期效果一、 增進教師特殊教育專業知能。二、 經由專業分享，提昇教師對特殊兒童之認識。三、 藉由研習活動，提升教師對特殊兒童之輔導知能。活動名稱壹、 依據：一、 教育部頒教育改革方案。二、 教育部頒健全師資與教師進修制度中

2、程計劃。三、 教育部頒高級中等以下學校籍幼稚園教師在職進修辦法。四、 屏府教特字第0970159651號函。貳、 目標：一、 增進教師特殊教育專業知能。二、 經由專業分享，提昇教師對特殊兒童之認識。三、 藉由研習活動，提升教師對特殊兒童之輔導知能。參、 實施辦法：一、 指導單位：屏東縣政府。二、 主辦單位：屏東縣崇蘭國小。三、 承辦處室：崇蘭國小輔導室。四、 辦理時間：97年12月31日下午一時三十分至四時三十分。五、 參加對象：校內教師。六、 活動地點：崇蘭國小視聽教室。指導單位：屏東縣政府。七、 研習內容：辦理時間13:3013:4013:4015:3015:3015:4015:4016:

3、30課程內容開幕一般老師應有的特教知能休息經驗分享與座談討論主持或演講者曾屏憶主任張英鵬教授輔導室輔導室一、 認證：參加教師請至教師在職進修中心(.tw),按所參加的場次報名研習（本研習不發研習證書或研習條，研習時數直接進入各位教師帳戶，如有疑問請詢問各校業務承辦人員或高雄師範大學教師在職進修中心網站業務承辦人員（林姝里小姐07-7172930轉3643）。二、 經費：本研習所需經費由學校經常費項下經費支應。三、 評鑑：辦理本研習於活動結束乙週內，傳送活動成果報縣府查核。四、 本計劃經呈報縣府核定後實施之，修正時亦同。參加人員名冊編號服務單位姓名備註編號服

4、務單位姓名備註1屏東縣縣立中正國小鍾尚哲38屏東縣縣立崇蘭國小梁宇婕2屏東縣縣立公館國小陳忠鴻39屏東縣縣立崇蘭國小郭月錦3屏東縣縣立崇蘭國小李淑美40屏東縣縣立崇蘭國小郭邦式4屏東縣縣立崇蘭國小賴維振41屏東縣縣立崇蘭國小陳子玲5屏東縣縣立崇蘭國小周志榮42屏東縣縣立崇蘭國小陳垣佐6屏東縣縣立崇蘭國小黃萬侯43屏東縣縣立崇蘭國小陳美惠7屏東縣縣立崇蘭國小黃馨儀44屏東縣縣立崇蘭國小陳振賢8屏東縣縣立崇蘭國小吳淑琦45屏東縣縣立崇蘭國小陳桃源9屏東縣縣立崇蘭國小丁惠玲46屏東縣縣立崇蘭國小曾屏憶10屏東縣縣立崇蘭國小王淑娟47屏東縣縣立崇蘭國小黃素英11屏東縣縣立崇蘭國小王慶蓉48屏東縣縣立崇

5、蘭國小黃啟文12屏東縣縣立崇蘭國小利沛娟49屏東縣縣立崇蘭國小楊茹音13屏東縣縣立崇蘭國小吳宛儒50屏東縣縣立崇蘭國小楊憶屏14屏東縣縣立崇蘭國小吳紗51屏東縣縣立崇蘭國小楊靜宜15屏東縣縣立崇蘭國小李欣齡52屏東縣縣立崇蘭國小楊麗媚16屏東縣縣立崇蘭國小李冠嬅53屏東縣縣立崇蘭國小詹金燕17屏東縣縣立崇蘭國小李秋芳54屏東縣縣立崇蘭國小詹淑娟18屏東縣縣立崇蘭國小李秋萍55屏東縣縣立崇蘭國小廖國宏19屏東縣縣立崇蘭國小李姬瑩56屏東縣縣立崇蘭國小廖淑華20屏東縣縣立崇蘭國小李湘屏57屏東縣縣立崇蘭國小趙玉香21屏東縣縣立崇蘭國小辛紹文58屏東縣縣立崇蘭國小蔡仁德22屏東縣縣立崇蘭國小佘鶯環5

6、9屏東縣縣立崇蘭國小蔡衣珊23屏東縣縣立崇蘭國小林正忠60屏東縣縣立崇蘭國小蔡幸娟24屏東縣縣立崇蘭國小林如美61屏東縣縣立崇蘭國小蔡春櫻25屏東縣縣立崇蘭國小林淑芳62屏東縣縣立崇蘭國小蔡麗君26屏東縣縣立崇蘭國小林斐雯63屏東縣縣立崇蘭國小鄭靜芳27屏東縣縣立崇蘭國小邱子宜64屏東縣縣立崇蘭國小黎淑貞28屏東縣縣立崇蘭國小邱廷榮65屏東縣縣立崇蘭國小盧浩傑29屏東縣縣立崇蘭國小邱俊豐66屏東縣縣立崇蘭國小簡惠文30屏東縣縣立崇蘭國小邱瑞清67屏東縣縣立崇蘭國小藍乙琳31屏東縣縣立崇蘭國小邱碧綠68屏東縣縣立崇蘭國小藍惠琴32屏東縣縣立崇蘭國小姜美齡69屏東縣縣立崇蘭國小魏蕙中33屏東縣縣立

7、崇蘭國小洪藹鈺70屏東縣縣立崇蘭國小羅惠音34屏東縣縣立崇蘭國小范淑貞71屏東縣縣立崇蘭國小羅維仁35屏東縣縣立崇蘭國小高美惠72屏東縣縣立崇蘭國小蘇玲蓉36屏東縣縣立崇蘭國小高錦惠73屏東縣縣立崇蘭國小饒慧瑛37屏東縣縣立崇蘭國小張鈺燻74國立台中教育大學涂馨尹75屏東縣縣立崇蘭國小曹美華75活動照片活動名稱特教知能研習活動時間97/12/31下午1：304：30活動地點語言教室參加人數75活動內容一般老師應有的特教知能活動照片活動名稱特教知能研習活動時間97/12/31下午1：304：30活動地點語言教室參加人數75活動內容一般老師應有的特教知能活動照片活動名稱特教知能研習活動時間97/1

8、2/31下午1：304：30活動地點語言教室參加人數75活動內容一般老師應有的特教知能活動照片活動名稱特教知能研習活動時間97/12/31下午1：304：30活動地點語言教室參加人數75活動內容一般老師應有的特教知能活動照片活動名稱特教知能研習活動時間97/12/31下午1：304：30活動地點語言教室參加人數75活動內容一般老師應有的特教知能費用支出明細表經費來源：編號支出項目名稱金額備註00合計總經費：（0）元課程教材內容：一般師應有之特教知能-轉介前介入與普通班身心障礙學生有效的教學調整策屏東教大特殊教育學系教授張英鵬現代教師教室管態與為檢核􀁺我是否可以接受學生的個別差

9、？􀁺我對學生的期望和要求是否適當？􀁺我選擇的課程是否適合學生？􀁺我是否讓學生很清楚地知道他們被期待的為是麼？􀁺我是否會因為自己對學生的喜，而影響我對他們為的接納和處？􀁺我是否很容給學生適當的標籤？3天下每位兒童皆可教直接教學法基本信1.所有學生均可學習2.有限時間教多3.教材與教法明確我可以將任何教材用適當的方式教給任何階段的小朋友(Bruner)4􀁺無缺陷，有障礙：非正常者􀁺無缺陷，無障礙：真正常者􀁺有缺陷，有障礙：真殘障者􀁺有缺陷

10、，無障礙：非殘障者􀁺事實：每人有障礙的可能􀁺人生很難5身心障礙的預防預防層級目標策一級預防減少障礙嬰兒的產前照顧和檢查，遺傳出生諮商，環境改善和控制，二級預防避免已存在的障礙發生新生兒篩檢，早期發現，避免二次或衍生障礙早期育，家長教育，營養三級預防達到最好的學習潛能和終身的教育和社會服務生活品質(摘譯自Luckasson et a1.,1992)6轉介前介入的重要性􀁺 轉介前介入在身心障礙的鑑定工作之所以重要，主要是很多學習、為或情緒的常的判斷，而常與正常的差別，常是型或質的差，而是的差。如果能及早有效的治或預防，可能也會為身心障礙，因此轉

11、介前介入在減少誤判身心障礙的出現是非常重要的。27􀁺轉介前介入，應該屬於心衛生初級預防或次級預防以上的介入，其應定位於由合格的級任教師、特教師、專業人員，針對學生的問題所設計的個別化之輔導策，包括個別的諮商或團體諮商、或醫院所提供的藥物或心治，應指學校所推非(或半)專業性的輔導工作，如義工輔導、認輔、宣導性活動、或輔導活動等。8􀁺錯誤診斷(misidentification)􀁺過診斷(overidentification)􀁺障礙的模糊性􀁺預防觀點􀁺及早介入9􀁺如果因一般

12、教育的學習輔導、諮商輔導或醫就能改善適應的問題，則表示該生的學習、為或情緒的問題尚嚴重，表示學生只需要一般輔導的單一服務，就需要將學生轉介到特殊教育。10身心障礙鑑定程轉介前介入轉介篩選診斷鑑定安置設計IEP教學評鑑多元做法：無歧視性評、動態評、生態評、課程本位評11二、轉介前介入有四個特徵：1.以最少限制環境為其核心觀，努讓學生在最少限制的環境中。2.為預防性的模式，努以積極做法預防教育失敗。3.是由一位以上的特殊服務人員做為諮詢者的合作實踐過程，如以普通班師相互協助解決問題的做法稱為教師協助小組(teacherassistance teams)(Phillips & McCullo

13、ugh,1989)。4.轉介前介入鼓採生態觀點看問題，收集個體、教學方法、學校組織、家庭等互動之資。重點並在學生本身特質，而是學校的問題對個體之影響(Fuchs,1991)。12三、有三個因素需重視轉介前介入：1.被鑑定為障礙的學生大增加。2.師轉介的頻增加。3.師任意及莽的轉介。簡而言之，轉介前介入主要在努減少隔式特殊教育服務人的增加(Fuchs,1991)。313􀁺轉介前介入團隊的主要責任為􀁺 (1)澄清學生的轉介問題；􀁺 (2)設計普通課程介入；􀁺 (3)檢討學生的記。此部分包括：(1)提供普通教育教師團隊設計的介入

14、計畫或建議；(2)將介入計畫寫成可測的目標；(3)與家長晤談；和(4)與學生晤談。14􀁺成員通常包括普通教育教師、特殊教育教師、學校心學家、護士、諮商心師、當局政人員以及語言治師等，有時學生家長亦能與其中15在上述轉介前介入模式，具有下述之特質(Fuchs, 1991)：1.學校有意執轉介前介入，必須將每人要做的工作主動加以明，學校人員皆有其他重要事項要做，執要有幫助(甚至只是完成)，需經由要求才能做到。2.必須有人擔任導者，在轉介前介入中提供全面的引導。3.諮詢人員在諮詢及轉介前介入過程中必須接受適當的訓。164.諮詢過程必須有效，要迴避任何困境。5.介入做法必須為班級師所

15、接受。6.必須確認班級介入做法的實與否，諮詢人員在過程中需隨時檢核介入是否確實執。7.在轉介前介入過程中，需多角收集學生或師的為。17Christenson，Ysseldyke，及Thurlon(1989)指出有九個因素是學生成就的重要關鍵，教學成果應是有所助的：1.有效的管班級。2.學校環境具有積極的感覺。3.有適當的教學配合。4.目標清楚，明確傳達出期望，課程能清楚的呈現。5.學生接受到好的教學支援。6.充分的時間進教學。7.有許多機會反應。8.師主動監控學生的進步與解程。9.適當且經常的評估學生表現。18Algozzine及Ysseldyke在1992出版一本有效教學的模式，在1998修

16、訂出版第二版Strategies and Tactics for EffectiveIntruction(Algozzine, Ysseldyke, & Elliott,1998)，此模式有四個重要組成：規畫、處、傳達、評估。針對此四個組成，己在許多實證研究證實有效的原則置於其中，模式於下表：4191.設定教學目標。2.建表現的標準。3.選擇教學的方法與教材。4.建分組結構。5.適當的教學步驟。6.監控表現與再規畫教學。決定如何教1.評以確認表現差距。2.建教學的輯順序。3.考慮脈絡變項。規畫教學決定教麼組成原則策201.設定班規。2.溝通並教導班規。3.溝通為的結果。4.有效掌控干擾

17、為。5.教導學生管自己的為。教學處教學準備1.教學目標、標準。2.教導學生成為主動、與的學習者。3.教導學生表現的結果。溝通實際的期望組成原則策211.使教室成為愉快、友善的空間。2.接受個別差。3.建支持性、合作的學習環境。4.創造無威脅的學習環境。建正向的班級環境1.建事及程序。2.組織物空間。3.充足的時間進學習活動。時間使用組成原則策22(一)呈現內容1.引起並維持注意。2.回顧舊經驗。3.提供組織好的、有關的課程。(二)激發學生1.顯示熱誠及興趣。2.有效的運用增強。3.考慮到水準及學生興趣。教學傳達呈現訊息組成原則策23(三)教導思考技能1.示範思考技能。2.教導發現事實的技能。3

18、.教導擴散性思考。4.教導學習策。(四)提供相關的習1.發展自動化。2.變化習的機會。3.變化習的方法。4.監控作業學習。組成原則策24(一)提供回饋1.給予直接、經常、明確的回饋。2.提供特定的讚賞及鼓。3.示範正確的表現。4.提供提醒及暗示。5.檢核學生解與否。監控呈現組成原則策525(二)維持學生主動與1.時常監控表現。2.在習時監控表現。3.應用同儕指導。4.提供成功的機會。5.限制失敗的機會。6.監控與比。組成原則策261.監控學生與。2.教導學生監控自己的與。監控與之時間1.檢核指導的解。2.檢核程序的解。3.監控學生成功比。監控學生解評估教學1.調整課程以符合學生需求。2.提供多

19、樣的教學選擇。3.替代步驟。調整呈現組成原則策271.依據資決定是否需要多服務。2.運用學生進步做教學決定。3.運用學生進步決定何時中止服務。運用資做決定1.教導學生繪出自己進步曲線。2.經常報告學生的表現。3.維持學生表現的紀。持續記學生進步組成原則策28學習障礙學生課堂學習之必要技巧29閱技巧􀁺教師應設計各種閱活動及給予適當的閱作業讓學生熟悉各技巧；此外，要設計各種情境讓學生習30聽覺解技巧􀁺注意教室氣氛、減少干擾、對於重點的提示及強調，以及運用視覺教材、鼓學生表達，這是可以加強聽覺及解的部分631抄筆記􀁺準備簡單格式讓學生持續習，並設

20、計活動讓學生體驗，也可以讓學生交換筆記以獲得多意做改進32口頭報告􀁺這是國內學生較缺乏的部分，教師可以先示範、給予學生簡單的原則遵循、並提供同情境讓學生多習33圖表協助􀁺教師可以示範而後讓學生動手製作，並教導如何找出重點，同時盡在教學過程中自然運用圖表資34考試技巧􀁺包含時間控制、針對各種考型做準備，以及與學生一起檢討錯誤35記憶策􀁺協助學生找出優勢記憶策並多加習，甚至訓其技巧的自動化36時間管技巧􀁺教導學生紀下時間的運用細節、將課堂時間做結構式安排並針對正向為多做鼓737為管技巧􀁺以具

21、體為協助學生建自我增強及懲罰的原則，並要求週遭管教態一致，讓學生養成監控並矯正自己影響學習的生活為38有效的學習協助策39有效教學的原則是麼？􀁺 （一）早期介入􀁺 （二）長時密集式的補救教學􀁺 （三）考慮作業難􀁺 （四）明確的教學􀁺 （五）結構化的教學程序􀁺 （）教導策􀁺 （七）與先備經驗做充份的結􀁺 （八）經常性的評，以監控學生的進步情形40Adaptations􀂄 AccommodationsDo not fundamentall

22、y alter or lowerexpectations or standards in instructionallevel, content or performance criteria.Changes are made in order to provide equalaccess to learning and equal opportunity todemonstrate what is known.Grading is same.􀂄 ModificationsDo fundamentally alteror lower expectations orstanda

23、rds in instructional level,content or performance criteria.Changes are made to providestudent meaningful &productive learning experiencesbased on individual needs &abilities.Grading is different.41Nine Types of Curriculum AdaptationsQuantity *Adapt the number of items that the learner isexpe

24、cted to learn or complete.For example:Reduce the number of social studies terms a learnermust learn at any one time.Time *Adapt the time allotted and allowed for learning, taskcompletion, or testing.For example:Individualize a timeline for completing a task; pace learningdifferently (increase or dec

25、rease) for some learners.Level of Support *Increase the amount of personal assistance with aspecific learner.For example:Assign peer buddies, teaching assistants, peer tutors, orcross-age tutors.Input *Adapt the way instruction is delivered to thelearner.For example:Use different visual aids, enlarg

26、e text, plan moreconcrete examples, provide hands-on activities, placestudents in cooperative groups.Difficulty *Adapt the skill level, problem type, or the rules on how thelearner may approach the work.For example:Allow the use of a calculator to figure math problems; simplifytask directions; chang

27、e rules to accommodate learner needs.Output *Adapt how the student can respond to instruction.For example:Instead of answering questions in writing, allow averbal response, use a communication book for somestudents, allow students to show knowledge with handson materials.Participation *Adapt the ext

28、ent to which a learner is activelyinvolved in the task.For example:In geography, have a student hold the globe, whileothers point out locations.Alternate Goals *Adapt the goals or outcome expectations while using thesame materials.For example:In social studies, expect a student to be able to locate

29、just thestates while others learn to locate capitals as well.Substitute Curriculum *Provide different instruction and materials to meet alearners individual goals.For example:During a language test one student is learningcomputer skills in the computer lab.Find this page in your packet42各種調整型課程h

30、8698;添加（Added-On）:變動原有課程架構，但增加課程內容的難或擴展其廣􀁺輔助（Aide）:變動原有課程架構，但增加學習策課程，即動機策、學習策與後設認知策843􀁺矯正（Corrective）:變動原課程的架構與內容，但需能配合其他支援系統，如資源教室方案、諮詢教師、小師、合作式學習、個別差時間等􀁺補救（Remedial）:以基礎學科的學習為主，其課程設計方式是教材難配合學生的能與學習表現，但教材內容卻需考慮其生齡而與同儕的興趣相配合，課程目標可藉由改寫內容、減少份或低難達成44􀁺適性（Preferential）

31、:依學生學習的優勢能、性向、興趣及生涯規劃課程􀁺補償（Compensatory）:即功能性課程，強調學習的內容必須與日常生活所需具備的技能相結合，學就能用，有用才要學45􀁺替代（Alternative） （溝通與動）:提供孩子動作以及動上的協助、語言與溝通訓、科技輔助的使用、擴大溝通系統的使用以及生活自訓46融合環境中師對一般身心障礙學生可做的教學調整47補救教育中的教師角色481.準備一顆接納的心，誠懇、積極的接納孩子，同時學習如何改變周遭環境，適應孩子。2.提供自然回應的環境、正常的期望和正常的社會互動機會。3.善用同儕的協助，進同儕教學與合作教學。94

32、9優秀的學習困難兒的師特質(1)積極的學習期待(2)常給學生複習(3)教學清楚(規則條)(4)有彈性(5)公正、公平(6)主動與學生互動(7)有責任感(8)溫馨50(9)耐心(10)幽默(11)結構化、預測法(12)一致性(13)堅持(14)對融合有正向態(15)有專業且願與學習困難兒童教學(16)知道各種同的有效介入方法(17)願與其他師協同合作51為問題􀁺用計時器協助完成工作􀁺學生在校生活的時間、空間結構化􀁺讚美學生特殊優的為􀁺使用自我偵察策􀁺給予特殊的權和增強物52為問題􀁺維持簡單

33、明瞭且一致的班規􀁺盡可能使用獎增強好的為，罰則的使用要非常小心謹慎􀁺容許工作中間短暫的休息􀁺工作時以非語言的提示提醒學生專注􀁺特別標示出學生正確的答案而非錯誤的答案53為問題􀁺用心思考及執班級經營􀁺多付予障礙兒任務，讓他有機會開座位􀁺忽適當為；強限制教室外的活動􀁺容許障礙兒合的活動􀁺要要求障礙兒在同學面前做他有困難的工作（如：寫黑板或請同學為他的表現打分）54為問題􀁺和學生約定一個只有師和他看得懂得手勢，以提醒他表現

34、好的為􀁺為學生和同學的好互動為提供私下的獎􀁺確定要讓班上同學覺得遲緩兒因工作做好或為較差，而必須被趕團體，有必要時可以調整全班的工作1055調整教室環境􀁺讓學障學生的座位靠近師􀁺讓學障學生坐在一個小師的旁邊􀁺當給學障學生指示或呈現教材時要站得靠近學生一些􀁺避免會分散注意的激（如：氣機的聲音、交通噪音等等）􀁺提供結構化的教室環境，事先清楚的告知學生何時要做麼及如何完成作業56調整教材教法􀁺將學生配對，以隨時相互提醒􀁺將重要訊息（或授課內

35、容的關鍵字彙）寫在黑板上􀁺提供同儕輔導（指定小師）􀁺提供視覺輔助、字體放大、影片教材􀁺請同學協助做筆記或借筆記給學障生57調整教材教法􀁺確定學生聽懂師的指􀁺每節課盡可能包含多種活動，以提高學習興趣􀁺給全班同學指後要再重複對學障學生一次，然後要求他向師複述及解釋指內容􀁺提供上課大綱並且容許學生音􀁺每上完一個段就要求學生口述重點58調整教材教法􀁺用多感官模式教學視覺、聽覺、動覺、嗅覺􀁺用電腦輔助教學􀁺師在黑板或紙上書寫時也要搭配口語解􀁺提供學障學生一位好為模範，並且將名單公佈，時時予以鼓􀁺提供一位限同級的同儕輔導員59調整教材教法􀁺幫助學生瞭解教材潛在的涵義、重點及線􀁺將冗長的教材割成個較短的段􀁺在教室中採取合作學習模式而非競爭學習模式􀁺透過合作學習增強學生肯定自己和他人的優點，並且認別人的需要⣶