小组合作学习的形式与内容

1、小组合作学习的形式与内容在小学英语课堂教学中的实践研究合作学习( Cooperative Learning )是新一轮基础教育 课程改革倡导的新的学习方式之一，它是一种以学生为中 心，以学习小组为基本组织形式，为了共同的学习目标，共 同学习，互相促进，共同提高的一种学习方式和教学策略， 它在强调完成学习任务的同时，培养小组成员个人合作能 力。小组合作学习能培养学生的团队意识，开展合作学习是 现代社会的需求。一、应用合作学习的动机让学生“学会合作是面向 21 世纪的四大教育支柱之一” 也是未来教育重要的目标。 全日制义务教育英语课程标准 (实验稿)，把“激发和培养学生学习英语的兴趣，养成良好 的

2、学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和 合作精神”放在了基础教育阶段英语课程任务的首位。 标准 还指出要“创设各种合作学习的活动， 促使学生互相学习， 互 相帮助， 体验集体荣誉感和成就感， 发展合作精神”“参与合作 与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力，帮助他 们建立学习的成就感和自信心” 。我们在近几年的小学英语课堂教学中发现，传统的“ pair work 和group work ”已不利于英语课堂教学效率的提高，不 利于促进学生之间的相互交流和共同发展，更不利于培养团 队精神和主体意识。 如何将个人单干， 个人竞争和合作交流， 小组竞争融为一体，进行优化组合呢？我校教

3、师引导学生进 行小组合作学习，改变传统的教学模式，把个人竞争转化为 小组间的竞争，把个人的荣誉转化为小组间的荣誉，并且利 用小组间资源差异进行互互补教学，使学生在小组中各尽所 能，得到最大限度的发挥。基于以上认识和现实的思考，我 们在创设小学英语小组合作学习活动，培养学生合作精神方 面作出了一些探索和实践。二、构建合作学习小组（小组合作学习的形式） 开展合作学习的基本组织形式是学习小组。它的根本特 色在于小组活动的科学组织与展开。我校在构建小组合作学 习方面着手从以下几点考虑。首先，要营造一种愉快的合作学习环境，设计游戏竞赛 法，话剧表演法，参观体验等手段，使学生在合作中自愿地 积极参与。其次

4、，要明确任务与责任制，让学生担任不同的 角色，如小老师、小记者、记录员、邮递员、报告人等，可 以依据抽签、座位、选举、共同商定等指定角色，让每个学 生承担相应的学习任务，督促学生完成任务。另外，要求小 组成员力求在性别、成绩能力、背景等方面具有一定的差异 和互补性，即异质小组。这是我们实施小组合作学习最重要的一点，也是我们有些教师容易忽视的一点，我们每个小组其实都是全班的缩影或截面，因此组内异质，组间同质，我们每个小组在总体水平才能保持基本一致。最后，各小组成 员人数不不宜过多，一般 46 人为宜。三、优化合作学习方法新课程标准强调学生的主人，教师是学习的组织者、引 导者和合作者。我校英语教师

5、顺应新课程标准的要求，探索 新方法，创造新观点，在学校大力推广小组合作学习，我校 英语教师将近几年探索实施的方法做了归纳：自主探究，合 作交流，合作探究。自主探究：将自主探究作为合作学习的重要方式，教师 要充分给予学生这份权利，学生能更自主、有效地沟通知识 之间的联系，建构起良好的结构。合作交流：合作学习就是一个合作交流的过程，教学中 教师应处理好师生之间关系。教师要平等地对待每一个学 生，正确建立学习小组，多进行活动游戏等方式，促进学生 的合作与交流，在学习的过程中培养学生合作的习惯和交流 的能力，更好地推动学生发展。合作探究：合作探究为学生发展提供了广阔的空间，对 教学而言， 合作意味着对

6、话， 意味着参与， 意味着相互建构 它不仅是一种教学活动，更是弥漫充盈于师生之间的一种教 育情境和精神氛围。四、小组合作学习对教师的要求小组合作学习的成功与否，同教师的引导和参与是分不 开的。首先，在合作学习中，教师的重点是如何精心设计合 作学习，从学生分析，目标设置，任务选择，策略匹配，教 学过程展开与评估等全程把握。其次，教师要穿梭于小组， 对小组指导或提供帮助，有机会跟学习者或小组单独谈话， 对学生不构成威胁。最后，教师能让学生在轻松的，自由的 的学习气氛中，学生愿意并且能够向教师表达自已的真实的 思想感情。五、小组合作学习的实施1、词汇学习中。英语教学离不开词汇的教学。在传统的课堂上，

7、教师总 是一遍又一遍地领着学生读单词，反复诵读强调重点词汇。 这样的教学把教师的教和学生的学完全对立起来，教师教得 累，学生学得苦，效果却很不理想。而通过小组合作学习取 得的效果却截然不同。在词汇学习中，先请学生在小组内交 流：哪些单词你已经会读了、会用了，如何在小组内推广你 的成功学习经验；哪些单词你还不会读、不会用，希望得到 怎样的帮助？接着让学生互教互学，质疑解疑。然后教师组 织检查，对存在的共同问题作进一步指导。这样的词汇教学 以学生为主体，让学生经常获得学习成功的喜悦，让他们真 正意识到自已的智慧力量，他们就会成为学习的主人，形成 一种自觉持久的内驱力，促使他们再创造的发展，也避免过

8、 去教学的灌输性。比如，人教版教材 Book 8 Unit 1,该课单词量大 （有 31 个新单词）而且还出现了新的语法结构形容词比较级 （规则变化） 。如果课堂上师生一起逐个学习词汇的话，时 间无疑是不够分配的。于是我校的英语教师马彩薇是这样设 计这堂课的，她要求学生做好课前预习，根据曾经学习过的 旧单词和本课出现的新单词联系及发音规律，让学生在小组 内一起读一读，并看一看这些形容词的构词规律，还要做哪 些纠正， 小组内还可以一起读读、 背背、 操练操练这些词汇。 这样，课堂上教师就只要花很少的时间去正音和操练，把更 多的时间放在本课的教学重点形容词的比较级。2、语法教学中。小学英语教学强调

9、淡化语法教学， 标准也指出要“坚 持英语教学的实践性原则，改变过分重视语法和词汇的讲解 和传授的倾向”，合作学习正好顺应了这种教学理念。比如，Book 6中出现表示“有”的There be ”结构，而 学生以前已经学过表示“有”的另外一个结构sb.have/has。如何让学生分辨两种不同的语法结构？教学中，不能靠老师 单纯的讲解，学生被动的接受；也不能靠几个聪明的学生来 解释说明。 我指导学生进行小组合作学习， 通过学生说一说、 比一比、议一议；老师扶一扶、点一点的合作过程来达到教 学目的。 每一小组准备一张图片， 在小组中试着用 There be 和sb.have/has两种结构来看图造句，

10、小组内同学把两组句 子对照图片，反复朗读、对比，讨论总结出两种结构的不同 用法。教师在小组之间观察，随时参与到学生的讨论中去， 或及时发现学生的困难给予他们点拨和帮助。这时，教师就 成了学生学习的“咨询者”、“顾问、”“参与者”和“合作者。”分清了 两种不同的结构后，再利用身边的一切可利用的资源反复操 练。操练时，组间还可以搞搞竞赛、做做游戏，既避免了单 纯的语法讲解和机械训练，又活跃了课堂气氛。3、会话教学中。 交际既是语言学习的目的，也是语言学习的手段。小组 合作所倡导的相互作用观正是一种将交际作为语言学习手 段的多边活动。在会话教学中，我校最注重英语文化氛围的营造与创 设。首先，利用各种

11、手段创设真实的会话情景，讲清语境。 在此基础上分组讨论找出语言结构点，这便是合作学习的开 始。然后围绕语言结构点进行自由会话，为提高会话训练的 效率，不让一位学生掉队，我校经常鼓励学生形成小组动手 改编英语歌谣和创设英文话剧，并将其中的一些优秀作品在 班上表演或送到校文化站让全体师生参观。这样的会话表 演，能让学生愉快的融在英语环境之中，不知不觉地进行自 主学习，使他们触景生情地进行语言实践。经过一段时间的 训练，基础差的学生原来上课张不开嘴，现在也能在课堂上 自编对话并流利交谈，让他们体验成功的喜悦，激发学习英 语的兴趣。又如， Book 8 Unit 2 ，该课教学涉及两个句型：你感 觉怎

12、么样 “How are you feeling? 请”问您哪儿不舒服“ What is the matter sb ”教学时，我校的英语教师景丰霞用本课中复现 的句型 “ Howare you feeling? 提”问英语课代表刘娜同学并引 导她用句型 “I am feeling beetter或 fhave a headache 回答给 其他同学示范，然后同桌之间形成小组互问互答，而在学习 “What is the matter sb 这个句”型时，景老师先选几个学生当小 医生，其余的学生扮演病人，把他们分成不等的六个小组， 让用英语对话看病，这样让学生在呈现的情景中体会这些句 型运用的语言环境。在此基础上又让学生在本组内讨论，找 出出现的语言结构点，然后围绕语言结构点进行自由会话。 每一小组自由创设情景， 自编对话， 一小组就是一个新对话， 不再是以前千篇一律地再现书上的对话，使他们把单独的记 忆变成生动的语言形象，完全进入到一个和谐的语境中，从 而提高学生的会话能力和语言交际应用能力。 真正做到在“学 中用，用中学”。以上仅仅是