第七册配玻璃面积与面积单位

1、第七册配玻璃面积与面积单位第七册配玻璃面积与面积单位教学目标1. 知识目标：使学生理解面积的意义,认识常用的面积单位1平方厘米、1平方分米、1平方米。2. 能力目标：使学生学会用面积单位测量指定物体外表或平面图形的面积 ,培养解决实际问题的能力。3. 思想目标：通过引导学生细心观察、大胆猜想、有序操作、抽象概括 ,培养初步的逻辑思维能力 ,开展空间观念 ,激发学生的创新意识。重 点：理解面积的意义 ,认识常用的面积单位。难 点：建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的正确表象。教学准备师：1平方厘米、1平方分米、1平方米的正方形各一个、挂图、自制相架一个、米尺、平面图形几套。生：1平方厘米、1平

2、方分米的正方形假设干个、相片一张、学生尺。教学步骤一、情境引入在我们生活中 ,一定发生了许多有趣的事 ,我们用相机把那一瞬间留了下来。并把它装上框、镶上玻璃装进相框很好地保存起来。要做这样的一个相框 ,需要多少玻璃？计算玻璃的大小该用什么单位？今天 ,我们就来学习有关配玻璃的问题。二、探究新知1、观察体验 ,形成概念(1) 我们知道玻璃面有大小 ,任何物体的外表也有大小的区分。a动手摸一摸课桌面与数学书的封面 ,哪个大？哪个小？动手摸一摸b观察：黑板的外表与黑板擦的外表 ,谁大谁小？小结：通过观察 ,我们发现物体外表有大有小 ,我们就把物体外表的大小叫做它们的面积。(2)类推、概括概括：我们计

3、算玻璃面的大小 ,其实就是求这块玻璃的面积。课桌面比数学书的封面大 ,我们就可以说：课桌的面积比数学书封面的面积大。3你们认识下面这些平面图形 ,并能比拟它们的大小吗？1 2 3 4 5a 观察 ,比拟它们的大小b 为什么图6图7不能比拟大小？观察 ,比拟它们的大小 ,发现规律小结：围成的平面图形才能比大小。我们把围成的平面图形的大小也叫做它们的面积。3我们通过观察比拟 ,知道了物体外表的大小或围成的平面图形的大小就叫做面积。谁能结合日常生活说说什么是物体外表的面积？什么是平面图形的面积？学生举例说明2、比拟探究、引出面积单位归纳比拟方法：板书：眼睛观察重叠比拟1我们用眼睛观察发现面积有大有小

4、 ,但有些物体的外表面积相差不大的时候 ,我们有眼睛就比拟难准确判断谁大谁小 ,如：21怎样才能比拟这两个图形的大小？2在日常生活中有些物体的外表面积非常接近 ,比方说：两间教室的地面面积 ,谁大谁小？用眼睛观察很难比拟 ,又不能重叠 ,怎么办？小组讨论 ,展开联想汇报各组的方法 ,肯定用数地板砖的方法最简便数方格法。给上图加上方格一起数方格小组讨论板书：数方格法93页做一做-数方格“方格多的面积一定大吗？看下列图学生发现问题 ,并进行争论都有8格 ,可是看来数方格的多少还要有个前提：对方格的大小要有一个统一的标准 ,这个标准就是国际统一的面积单位。3、感知面积单位、建立表象1我们常用的面积单

5、位有哪些呢？带着下面的问题自学课本9293页a常用的面积单位有哪些？它们分别是什么？b请从学具中找到1平方厘米、1平方分米、1平方米 ,并说明你判断的理由。汇报交流2我们动手剪一个面积1平方厘米、1平方分米、1平方米的正方形摸一摸、比一比 ,进一步归纳概括出1平方厘米、1平方分米、1平方米的意义。3 找一找 ,我们身体的哪一局部的面积大约是1平方厘米、1平方分米？日常生活中哪些物体的外表面积大约是1平方米？结合实际举例4、动手操作 ,深化认识量物体的面积时,先要根据物体外表的大小判断他应该用哪个面积单位,再选用适宜的面积单位进行测量(1) 量课桌面的面积 ,应该用哪个面积单位最适宜？四人小组合

6、作 ,动手量课桌面的面积。汇报你们是怎样量的？肯定沿长、宽各摆一排的方法新颖迅速295页1、2题3要为你的相框配玻璃 ,你需要多大的玻璃？小竞赛：口答1 在括号里填上适当的单位名称95页练习42 判断：“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼 ,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂 ,“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书 ,最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食 ,先生馔；?国策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有

7、“先生长者 ,有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“教师之意 ,倒是与当今“先生的称呼更接近。看来 ,“先生之根源含义在于礼貌和尊称 ,并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载 ,首见于?礼记?曲礼? ,有“从于先生 ,不越礼而与人言 ,其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者 ,与教师、老师之意根本一致。一棵大树高10平方米 学校操场的面积是4000平方厘米 其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天

8、挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。一张课桌的面积是24分米 我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便