【热门】说课稿范文集锦七篇

1、【热门】说课稿范文集锦七篇说课稿 篇1 【教学目标】 、熟悉古、诗等个生字。会写古、声等个字。 、正确流畅地朗读古诗。背诵古诗。 【教学重难点】 识字写字和朗读背诵。 第一课时 一、谈话激趣、导入 、小伴侣们，学了前面的几篇课文，你觉得春天是怎么样的呢？ 、古代的人啊，跟小伴侣一样也特别喜爱春天！所以他们写了好多好多的 诗篇来歌颂春天、赞美春天，今日老师就和小伴侣一起去学习两首描写春天的古诗。（板书课题，认读生字古、诗、首。） 二、初读课文 、自由读题。（区分春村的读音） 、自读古诗，自同学字。 同学借助拼音读古诗。 精准认读诗中的生字。 三、试读课文、读出诗韵 、师范读。（留意读好韵脚晓、鸟

2、、少和天、烟、鸢。） 、同学跟师读。 、指名读。 、师生对读。 、同学齐读。 四、认读、识记生字 、指名拼读生字。（领读） （留意读准诗、首、处和村、醉、散的声母。） 、齐读生字。 、引导同学识记生字。 自由记生字。 共同探讨识记生字的方法： (比如：加一加、减一减、换一换、改一改等。自首 舍古 读诗 对树村 睡眠 闪问间闻 屋居 醒醉 亲童 外处) 五、巩固生字 、认读生字卡片。 、读词语巩固生字： 两首古诗 一首儿歌 冬眠 处处 见闻 乡村 居住 烟花 童话 散步 说课稿 篇2 一、说教材： 1本节课的主要内容：探究数据的离散程度及熟悉“极差”“方差”“标准差”三个量度及其实际意义。主要是

3、运用详细的生活情境，让同学感受到当两组数据的“平均水平”相近时，而实际问题中详细意义却千差万别，因而必需讨论数据的波动状况，分析数据的差异，逐步抽象出刻画数据离散程度的“极差”“方差”“标准差”的三个量度，并把握利用计算器求方差和标准差。 2地位作用：纵观本章的教材支配体系，以数据“收集表示处理评判”的挨次绽开。数据的波动是对一组数据改变的趋势进行评判，通过结果评判形成决策的教学，是数据处理解决现实情景问题必不行少的重要环节，是本章学习的最终目的和落脚点。通过本节的学习为处理各种较为复杂的现实情境的数据问题打下基础。 3教学目标： 依据课标对本节学问的提出的“探究如何表示一组数据的离散程度，会

4、计算极差和方差，并会用它们表示数据的离散程度”要求，确定以下目标：（1）学问目标：a、把握刻画数据离散程度的“极差”“方差”“标准差”三个量度。b、会动手和利用计算器计算“方差”“标准差”。 （2）过程与方法目标：a.经受感受表示数据离散程度的三个量度的探究过程（“极差”“方差”“标准差）。b.通过数据分析的学习，培育同学探究数学规律的力量(“平均数相同的两组数据，极差越小，波动越小，越稳定”；“一组数据方差越小，波动越小，越稳定”)c.突出关键环节，推断两组数据稳定性就是抓住计算其方差进行比较。d.在详细实例中体会样本估量总体的思想。 （3）情感目标：通过解决生活中的数学问题，培育同学仔细参

5、加、主动沟通的主体意识，通过数据分析，培育同学擅长用数学的眼完熟悉世界，进一步增加同学的数学素养。 4重点与难点：重点：理解刻画数据离散程度的三个量度极差、标准差和方差，会计算方差的数值，并在详细问题情境中加以应用。 难点：理解极差、方差的含义及方差的计算公式，并精准运用其解决实际问题。 二、说教法 教学过程是老师和同学共同参加的过程，启发同学自主性学习,充分调动同学的主动性、主动性；有效地渗透数学思想方法，提高同学素养。依据这一原则和本节教学目标，我采纳如下的教学方法： 1.引导发觉法。数据分析的三个量度，是非常抽象的概念，要引出三个概念，必需借助同学熟识的生活情景。我设计了一个连接奥运会中

6、韩射箭运动员的场景，并用表格记录环数，让同学运用已有的学问进行评判，通过学习分析详细的生活实例来发觉当两组数据的“平均水平”相近，无法用平均数来刻画时，引入一种新的量度，逐步抽象出“极差”“方差”“标准差”。以此，打开教学突出教学难点的缺口，充分激活同学思维，调动其主动性和主动性。 2.比较法。在极差和方差的应用中，让同学在比较中发觉用已有的学问还是难以精准的刻画一组数据的离散程度，从而引入新的量度。 3.练习巩固法。通过练习，强化巩固概念，娴熟计算器的操作。进一步理解本节学问对于实际问题的意义。这样更能突破重点、解决难点，在运算中深刻理解“极差”“方差”“标准差”的内涵。使同学的分析问题和解

7、决问题的力量得到进一步的提高。 4.选用一个贴近同学生活实际的背景。通过一个实际问题情境的导入和比较，抓住重点，突破难点，让同学直观地估测甲、乙两名选手的成果，回顾有关数据的另一个量度 “平均水平”，同时让同学初步体会“平均水平”相近，但两者的离散程度未必相同，仅有“平均水平”还难以精准地刻画一组数据，从而顺理成章地引入刻画数据离散程度的一个量度极差；然后，设计了一个“做一做”，因承上面场景的情境，增加了一名选手丙，旨在通过丙与甲、乙的对比，发觉有时平均水平相近，极差也相同，但数据的离散程度仍旧存在差异，仅用极差还难以精确刻画一组数据的离散程度，从而引入刻画一组数据离散程度的另外两个量度标准差

8、和方差。指导同学动手计算平均数、极差、方差、标准差，并依次比较，让同学在比较中发觉问题。 三、说学法 ： 教给同学方法比教给同学学问更重要。本节课注意调动同学主动思索、主动探究，尽可能地增加同学参加教学活动的时间和空间，我主要设计的学法指导是： (1)引导观看分析法：链接运动员设计场景，引导同学观看把环（用眼），关注收集的数据，主动思索，分析两名运动员设计的稳定程度（动脑），指导同学动手计算（动手）。让同学学会观看问题，分析问题和解决问题。(2)引导比较鉴别法：在教学过程中，每出现一个新概念或一个新公式，实行的方法是：一是引导同学读，二是说明关键词语，三是让同学动手计算、巩固学问，加深理解概念

9、的内涵，四是回头看实际情形，熟悉数据的改变规律，在实际背景中比较形成正确的决策。 (3)引导练习巩固：注意“做一做”的练习中强化、观看、切入公式特点、计算、分析、推断的方法的巩固，通过强化加深同学对三个量度的理解和应用。让同学知道数学重在运用，从而检验学问的应用状况，找出未把握的内容和学问。(4)引导自学法：同学自学把握计数器计算方差和标准差的操作功能。 四、说教学程序： 1.创设情境，导入新课：、展现情景（链接奥运会中韩运动员设计的情景）。 、同学观看阅读分析（描述运动员射箭的平均水平）。 、分析思索寻求解决方案（观看表格数据求平均数）。 、通过对以上问题的分析发觉在实际生活中除了关注数据的

10、“平均水平”以外，还要关 注数据的离散程度。（引出本课课题数据的波动） 2、新课： （由同学已经把握的知 识来引出课题，吸引同学的留意力和提高学习本节学问的爱好） 、概念介绍： a、数据的离散程度（是相对于平均水平的偏离状况）； b、极差（极差是刻画数据的离散程度的一个统计量，是一组数据中最大数据与最小数据的差）； c、练习巩固计算极差； 、展现丙运动员加入的情景，让同学在乙丙两人中选择，计算中发觉平均数极差相同，让同学产生新的困惑。引入本节的其次个学问点方差和标准差。 、引进概念 2a、概念“方差”（各个数据与平均数之差的平方的平均数），给出计算公式： S= 1/n (x1222 x) (x

11、2x) ? (xnx) b、给出“标准差”的概念（方差的算术平方根）。 c、同学相互沟通学习操作计算器计算方差和标准差。 、引导同学理解一组数据的极差、方差、标准差越小，这组数据就越稳定的内涵（通过数据与图比较说明，使抽象概念详细化）。 、计算引例中的方差和标准差。（作用：一是巩固“方差”的计算方法；二是用方差来刻画引例中的数据离散程度，加深同学对方差意义的理解。三是会用运“方差”来解决实际问题的方法）。 3、巩固练习： 、样本4、7、5、2、3、8、5、6的平均数是 ，众数是 ，极差是 ，方差是 ，标准差是 。 、P1）（通过这道习题巩固运用所学学问分析解决实际问题的力量） 4、小结谈体会：

12、老师引导回顾所学概念；让同学谈学习、运用的体会。 5、布置作业：P199（1）（2）（3-选作题）： 五说板书设计 板书设计为表格式，这样的板书简明清晰，重点突出，加深同学对重点学问的理解和把握，同时便于比较和记忆，有利于提高教学效果。 说课稿 篇3 一、说教材 今日我说课的内容是苏教版科学教材学校四班级下册第四单元“吃的学问”单元的第2课怎样搭配食物，吃的学问单元是依据内容标准中“物质世界”和“生命世界”里的“生命与物质”的相应条文编写而成。 本课的教学内容主要有四个部分组成： 第一，查找“小胖墩”和“豆芽菜”的饮食问题，引导同学熟悉养分均衡、合理搭配食物的重要性。 其次，熟悉食物金字塔，学

13、习科学合理搭配食物的原则。 第三，依据食物日记，绘制自己的食物金字塔，并评价自己的膳食结构。 第四，模拟配餐和设计食谱。 学习此课前，同学已经讨论了本单元的我们吃什么，对食物的主要养分成分有了清楚的熟悉，知道了我们的身体从食物中获得哪些养分成分，哪些给我们供应活动能量的食物，哪些是使我们保持健康的食物。由于各类食物含有的主要养分成分不同，要保证养分全面合理，还必需懂得科学搭配食物，把握搭配食物的基本方法。本课的探究性学习是建立在同学已有的生活阅历和学问基础上的，注意紧密联系同学的饮食实际，围绕食物搭配的话题来设计活动。 过程与方法： 1、能依据食物金字塔评价自己的饮食结构。 2、从适当的情境中

14、，发觉问题和提出问题。 3、能够运用语言、文字等多种方式表达探究结果，并进行沟通。 4、能设计一份科学合理的食谱。 学问与技能： 知道合理搭配食物的基本要求。 情感看法与价值观： 乐于用科学搭配食物的方法改善自己的饮食结构。 教学重点： 熟悉食物金字塔，学习科学合理搭配食物的方法。 教学难点： 依照金字塔结构设计自己一天的食谱。 二、说教法 依据本节课的详细内容和所设定的教学目标，我采纳的教学方法为自主探究、小组合作教学法。科学课以动手为主，美国科学训练标准指出：“学科学是要求同学自己动手做，而不是做给他们看”，同学在动手过程中能够体会学问的产生，能够体会科学的奥妙，因此这堂课同学的学习方式是

15、自主试验探究为主，老师帮助以相应的讲解和示范。 老师预备：各种食物的图片、“食物结构金字塔”课件、小组合作活动记录表。 同学预备：纸餐盘、卡纸、直尺、彩笔及一张记录自己一日三餐食物的名称和数量的食物日记等。 对于本课所选择的各种材料，我是经过细心选择的，是具有典型结构的材料，这些材料能够关心同学有效地建立起沉浮和溶解的科学概念。同学通过自主操作，合作探究能够获得充分的科学体验，尽可能地最大效率地获得来自试验过程中的信息，在对其加工处理过程中能够有效地建构起自己熟悉进展水平之上的科学概念。 三、说学法 1、观看法 2、试验法 3、小组合作学习法 四、说教学程序 下面我说本课的教学程序， （一）设

16、疑导入：熟悉养分均衡很重要 1、谈话：同学们，你们都很艳羡跨栏明星刘翔，你了解他的一日三餐吗？ （课件展现刘翔的一日三餐）但在我们学校有一些这样的同学（课件播放视频资料） ：具有不良饮食习惯的同学的饮食录像。 2、提问：看了以上三个资料你觉得什么样的人是健康的？你认为身体不健康的人在饮食方面有什么问题？ 同学各抒己见。 3、谈话：过胖或者过瘦、过矮都不能称为健康的人。看来如何科学搭配食物、合理饮食，也存在许多学问，我们今日就详细了解怎样搭配食物。（板书课题） 设计意图：这一环节主要以同学身边同龄人的养分过剩和养分不良的典型事例入手，引起同学对食物搭配的关注，激发同学探求食物搭配搭配问题，引出如

17、何科学合理搭配食物的话题。 （二）了解合理搭配食物的原则，熟悉食物金字塔 1、了解班级部分同学的食谱 （）实物投影同学一天食谱 （）同学争论：你认为这几份食物的搭协作理吗？请说出你的理由？ 怎样的搭配才算合理呢？ 2、熟悉食物金字塔 出示课件食物金字塔：为了健康成长，要留意食物的合理搭配和食物的摄入量，“这是一个好玩的食物金字塔，请同学们认真观看，自主探究： （）食物金字塔共分几层？ （）每层有哪些食物？各是哪类食物？ （）一共有几大类食物？它们分别含有哪些养分成分？ （）食物金字塔的结构有什么特点？ （5）我们在搭配食物时应留意什么？ 3、小组沟通争论结果。我们每日的食物应包括这几大类食物，

18、各类食物要搭配着吃，而且下面的食物（如粮食类）要多吃，上面的食物（如油脂类）要少吃。 4、全班沟通，师生共同小结：我们每天吃的食物要含有这六大类食物，各种养分素种类要齐全，数量要充分，养分素之间的比例要合适，各食物之间的搭配要科学合理，并举例说明。（如柿子螃蟹不能同时食用，菠菜和豆腐不能同时食用等。） 设计意图：这一环节主要是通过让同学在争论中引出食物金字塔，再通过让同学自主观看与小组合作的形式，在争论、沟通中深化对食物金字塔的熟悉。而通过课件的演示，将食物金字塔变文字性描述为图形化、数量化，这样有利于同学理解记忆食物搭配原则，金字塔各层位置和面积不同，反映了各类食物在膳食中所占的地位和比重，

19、同时也反映了食物的多样性和同类食物可互换的特点，以满意人们口味的享受。让同学在沟通争论中知道每天的饮食要包括这六大类食物，应当多吃什么少吃什么。 （三）绘制并评价自己的食物金字塔 1、小组争论：依据食物日记，怎样绘制出自己的食物金字塔？ 2、同学汇报争论结果。 3、讲解：绘制自己的食物金字塔前，先要将食物日记中的食物按食物金字塔的六大类食物分类，计算出各类食物的数量，然后再按数量最大一类的食物在食物金字塔的底层，数量最少的一类食物在食物金字塔的最上层的挨次来绘出。绘制完后，跟课本上的食物金字塔进行对比，小组沟通评价，争论改进方法。 4、同学汇报沟通评价的状况，同时用实物投影展现自己的食物金字塔

20、。 5、小结：大家汇报的结果表明，班上多数同学的食物结构不够合理，少数同学的结构很不合理。要做到合理搭配，养分均衡，应当参照食物金字塔搭配食物的原则来配餐。 设计意图：这一环节主要让同学在课前如实记好食物日记的基础上，通过比较自己和课文中的食物金字塔，并评价自己的膳食结构是否存在问题，并针对问题提出改进措施。 说课稿 篇4 各位敬重的专家： 大家好！我要讲的课题是：巧测物体高度。 教学内容分析： 本节课是教同学利用“在同等条件下，物体高度和影子长度成正比例”这个规律解决问题的活动课。 同学状况分析： 同学已学过正反比例和用比例学问解决问题等相关学问基础，还有肯定的电脑操作力量。 教学目标： 1

21、、通过探究物体高度和影子长度之间关系的活动，使同学理解在肯定条件下物体高度与影子长度之间的正比例关系，学会用正比例的方法解决相应问题，培育同学收集、处理、分析数据信息的力量，进而提高同学的信息意识、技能和素养。 2、让同学经受探究物体高度和影子长度之间的正比例关系的过程，从中把握用正比例学问求出物体高度的方法。 3、通过测量、探究、应用等活动，使同学感受到数学在生活中的巨大作用，进一步激发学习数学的爱好，培育创新精神。 教学重点： 理解在肯定条件下物体高度和影子长度成正比例，把握用正比例学问求物体高度的方法。 教学难点： 理解物体高度和影子长度之间的正比例关系并能运用这种关系解决相关问题。 本

22、课的教学流程： 一、创设情境，激发爱好 我充分发挥信息技术的优势，用动画形式把两千多年前古希腊科学家泰勒斯巧测金字塔高度的故事栩栩如生地呈现给同学看，激发同学的奇怪心和探究欲望，为学习本课打下良好基础。 你看，这就是 二、分析争论、探求规律 我充分利用信息技术的优势把生活中的教学资源经过浓缩、提炼呈现给同学，引导同学思索影子长度和什么因素有关这个总问题，同学经过观看、思索和争论，并通过对实际测量数据的计算比较得出结论。 三、利用规律，巧解难题 我引导同学用所发觉的规律来解决实际问题，这是一道例题。 四、即学即用，巩固所学 同学尝试过用这个规律解决问题后，我设计四关的过关测试，由浅入深，巩固同学

23、对规律的理解和对解题方法的运用。 五、延长学问，加深理解 我供应了四方面的背景资料，一是方法之间的联系，二是不同方法，三是介绍方法的原理，四是相关数学家的故事。同学可以选择自己感爱好的方面去扫瞄，这也体现了“不同的人在数学上得到不同的进展”的新课程的理念。 接下来，我重点说说与传统教学相比，在本课中运用信息技术后所体现的好处： 传统教学中存在着一个根本的、突出的教学冲突就是：老师只有一个，而学问水平各有不同、爱好爱好差异明显、学习力量强弱悬殊的同学却有几十个。同学的学习基本上处于一种齐步走的状态，从而导致所谓的“有的吃不饱，有的跟不上”的局面。 但通过信息技术的介入，可以使这种状况得到明显改善

24、。运用信息技术给教学实践带来的最大改变是1、极大拓展了教与学的广度与深度、空间与时间，丰富了教与学的手段，提高了教与学的效率与效益。2、转变了传统教学中老师关注面有限的问题，为更好地照看同学的个体差异供应了可行有效的解决方案。在本课中，通过电脑硬件和我设计的学习软件，给同学创设了一个可以自主学习的平台。详细体现在以下三点： 1、学习进程可回顾 在集体学习后，同学假如对某一部分自己感到理解得不好的，可以操作电脑回头去看当时的环节，重新学一次，这在常规教学中是较难做到的。 2、每人都能得到个别辅导，自己把握学习速度 在本课中，同学自己在电脑上做过关测试，做完电脑会给出评价，不会做的可以向电脑请教，

25、电脑会给出提示，还有成果表记录自己各题做的状况。这就相当于老师给每个同学都做了个别辅导，解决了老师关注面有限的问题。同学做题速度自定，不用等别人也不用追别人，使得同学的学习更自主、更符合个体实际。 3、自由选择拓展学问，更好地促进个体进展 在本课的拓展环节，我设计了四方面的资料，同学可以选择自己感爱好的内容去阅读，从而加深对新学问的理解，这都使得学习更贴近每个同学的实际状况，更好地促进了每个同学的进展。 说课稿 篇5 我说课的内容是科教版学校科学三班级下册“磁铁”单元第三课的内容磁铁的两极。本节课是在同学熟悉了磁铁，讨论磁铁性质的基础上进行教学的，为今后进一步学习磁极间的相互作用打下基础。 依

26、据教材的内容和同学的认知水平，我确立以下教学目标： 认知目标： 了解磁铁上磁力最强的部分叫磁极。 两个磁极接近，有时相互吸引，有时相互排斥。 力量目标： 培育同学在观看中发觉问题，提出问题，对问题作假设性说明。 通过试验猎取证据，培育验证推想的思维力量。 情感目标： 体会仔细试验，细致观看的重要性。 依据教学目标我把指导同学在探究活动中收集数据，验证磁铁的两个磁极磁力最强为本课的重点。通过活动，熟悉到磁极间有吸引和排斥两种不同的作用为教学难点。预备了多媒体课件、条形磁铁、蹄形磁铁、回形针、铁架台、棉线、记录单等作为这节课的教具和学具。 教学中我采纳了设疑诱导法，操作发觉法，直观演示法进行教学，

27、指导同学的学习方法为动手操作法，分析归纳法，合作沟通法，并把教法和学法融合在整个教学程序中。 为了落实教学目标，遵循科学探究的基本过程，我设计以下教学程序。（课件展现）第一个环节情境激趣，复习旧知。首先与同学沟通，老师带了一个奇妙的礼盒，它可以把铁块吸住，同学们猜猜看里面装了什么，同学说磁铁，我把礼盒打开，拿出磁铁，吸引同学的留意力，接着用大小不同的两块磁铁吸同一块铁，揭示学习有关磁力的大小，以嬉戏的方式导入新课，增加学习的趣味性，复习磁力的大小，为学习磁极这个概念做好学问预备。 其次个环节是本节课的中心环节，教材支配三个试验。第一个试验用课件直观演示，钢珠在条形磁铁不同的部位上的滚动，让同学

28、在观看中发觉钢珠总往磁铁的两边跑的现象，提出问题，这是什么缘由造成的？猜猜看。同学可能会说磁铁中间磁力弱，两端磁力强，我顺势引导同学要用试验来验证自己的猜想。 在探究活动中收集数据，验证磁铁的两个磁极磁力最强是本节课的重点，为了突出重点，在其次个试验中，我运用了设疑诱导法，先引导同学把条形磁铁分成四个部分五个点，通过小组争论，想一想说一说，明的确验的目的。再用课件直观演示将要进行的试验步骤，（吸挂，记录），在此特殊强调第一个回形针必需张开才能挂其他回形针及数回形针的方法，体会仔细试验，细致观看的重要性。最终以竞赛的形式组织同学分组试验，收集数据，既培育他们的动手操作的力量，又培育同学的合作意识

29、。为了让同学通过收集的数据验证猜想，我把每组的试验数据组合在一起展现对比，引导同学观看收集的数据，发觉磁铁的两端挂的回形针个数多，中间挂的回形针个数少，归纳出条形磁铁两端磁力强中间弱，培育同学发觉、分析、归纳力量。紧接着我设计检测蹄形磁铁的磁力也是两端强中间弱，总结磁极的概念。 磁极接近时的相互作用是这节课的教学难点，为了突破难点：我先让同学猜一猜，拿一块没有标记的磁铁的磁极分别靠近另一块没有标记的磁铁的磁极，手有什么感觉？再指导同学动手操作感觉磁极有时吸在一起，有时往两边推，我还设计了固定一根磁铁，用另一块磁铁的磁极靠近它，让同学直观的看到磁极接近时相互吸引和相互排斥的现象。最终设计用电脑动

30、态演示这个过程。通过动手操作，动眼观看，动脑思索，充分调动同学的各种感官参加学习，亲身感受磁极接近时的相互作用。为了精准的说出，两个磁极接近时，哪两个磁极相互吸引，哪两个磁极相互排斥，我引导同学给一块磁铁的磁极编号AB，另一块磁铁的磁极编号CD，让同学动手试一试，记录试验结果，发觉每组试验结果有所不同，为下一节课学习做好预备。 最终我将课堂延长到实际生活，收集磁力在生活中广泛应用的图片激励同学，爱科学，学科学，用科学。 我的板书力求简洁，将概念叙述清晰。我的说课完毕，感谢大家! 磁铁的两极 靠近 相互吸引 相互排斥 磁铁上磁力最强的部分叫磁极（2个） 说课稿 篇6 一、教材分析及背景 1、教材

31、地位和作用承上启下 本节课内容大气的热力状况既是对前面1.2节太阳、地球、月球之间关系的承接和复习，又为后面学习大气运动奠定了基础。由于天气都是由大气运动来实现的，凡是要分析天气，首先就要分析大气运动，而大气运动的能量来源又是太阳辐射。所以把握大气对太阳辐射的汲取作用、大气对地面辐射的汲取作用以及大气逆辐射等学问对后面学习大气运动起着铺垫作用。但在新课程标准中却省略了这方面的学问补充，在高中必修一其次章“地球上的大气”中挺直讲到“冷热不均引起的大气运动”，舍去了“大气的组成和垂直分层”和“大气的热力状况”这一学问的补充。浓缩的过程中舍弃了一些必要的学问铺垫。所以每次给同学授课过程中，讲到大气运

32、动这一学问时，同学的理解都很困难。本次课程的教学案例就是在这样的背景下产生的。 2、教学目标的确定 学问目标： （1）了解太阳辐射的波长组成 （2）理解大气对太阳辐射的减弱作用，对太阳辐射的汲取、反射和散射作用 （3）进一步把握大气对地面的保温效应并着重理解保温作用的机理 （4）了解大气对全球热量平衡的作用 力量目标： （1）读到达地面太阳辐射图、大气温室效应图、分析说明大气热力过程 （2）运用大气热力性质说明一些地理现象 情感目标：. （1）大气层对太阳辐射的减弱和保温作用，要提高环保意识，爱护臭氧层 （2）熟悉全球的热量平衡是自然界的重要规律，要把握规律，爱护地球。 3教学的重点难点 重点

33、：理解大气对太阳辐射的减弱作用；理解大气的温室效应。 难点：大气的温室效应；太阳辐射、地面辐射、大气辐射、大气逆辐射之间的关系。 二、教学手段. （1）我主要以“老师讲授为主导，同学为课堂主体，实现师生互动”形式，以多媒体、板书、画图为帮助手段； （2）以讲解并描述、提出问题形式引入冲突，引导同学思索分析； （3）以分组争论活跃课堂气氛； （4）运用大气热力性质说明一些地理现象来激发同学的学习爱好； （5）鼓舞同学课后通过多种途径猎取学问和信息（互联网、图书馆、报纸等）培育同学学习的主动力量，扩大学问面，促进全面进展。 三、教学方法和过程 1新课导入：首先我引入Flash动画后羿射日神话故事，

34、调动同学对本次课的听课爱好和求知欲。 提出问题：后羿为什么要射掉九个太阳？ 通过直观的动画呈现，运用发觉教学法第一个步骤提出让同学感爱好的问题，引出冲突。营造课堂的学习气氛，使同学处于一种主动主动的情景之中。 老师总结：回顾前面1.2节学的学问，太阳辐射的能量是巨大的，单是一个太阳每分钟到达地球的太阳辐射能量相当于燃烧4亿吨煤产生的热量。太阳表面的温度约达6000K，可是到达地球的却不及太阳辐射总量的22亿分之一，这之间的能量哪去了？ 2讲授新课：我通过课件展现图片，连续向同学提出问题。 （1）提出问题：通过课本图2.2的对比，图1和图2两幅图有什么共同点和不同点？为什么地球表面温度的昼夜改变

35、不像月球那么剧烈？通过同学分四个组争论，我进行归纳总结。 老师总结：相同点是地球、月球都是不发完的球体，其能源都是来源于太阳辐射，不同的是地球隔着一层厚厚的大气层，爱护着地球。由于大气层对太阳辐射有减弱和保温作用，以至于地球白天的气温不会太高，晚上的气温不会太低，削减了地球表面的气温日较差。进入本次课程内容大气的热力状况。 教学效果：运用发觉教学法中的类比发觉，诱导同学发觉两图中的共性和区分，有助于同学认知结构的进展。同学在观看两幅图都能够很好的发觉其中的共性和区分，其中其次组同学描述的比较完整。接着连续向同学提出问题，再次把冲突抛向同学。 过渡问题：大气层相当于一扇大门，为什么允许大量的太阳

36、能量进，却只有少部分的能量逸出？首先就要了解太阳和地球两者辐射过程中不同的波长特点。进入主题。 （2）本次课程重点我依次分三个层次来授课。主要以提出问题的形式向同学提出：太阳以什么样的形式向地球传递能量，有什么特点？太阳辐射穿过厚厚的大气层发生了哪些一系列的能量改变？太阳辐射能量到达地面又发生哪些模式的转变？ 把全班同学分成三个小组，分别思索以上三个问题，从中选代表进行总结。通过同学的观看图，分析图，分组争论。 老师总结：太阳能量辐射的特点：以多种波长形式辐射，只要集中在可见完区。 教学效果：在下结论时我语音加重并有停顿。依据感知的强度规律，作用于感官的刺激必需达到肯定强度，才能引起清楚的感知

37、觉。同时引导同学朗读课文中总结性的字段。在授课过程中，我采纳图表结合，直观对比方法，图表法直观并高效。以分组形式进行，有利于提高同学思索的主动性。同学通过读图，分析图，并得出结论。我准时赐予表扬和鼓舞，同学们都感觉到胜利的乐趣。如（表1、图4）。 完区波长（）范围占太阳辐射总能量百分比 紫外完区0.76m红外线43 太阳能量辐射特点：以多种波长形式辐射，只要集中在可见完区。 大气的减弱作用是本节课的重点，在教学时间上我安排较多。在教法上我采纳抽象化直观的方法，运用波浪学说说明大气对太阳辐射的散射作用（图5），也是本次课的亮点与创新。波浪的波长大于石头的半径，波浪就越过石头，否则就散射开来。原理

38、同大气中波长不同的紫外、红外、可见完射在大气中CO2 、O3 、水汽、尘埃等成份上散射或是反射等减弱方式。通过身边熟识的例子来说明复杂的大气减弱原理，同学理解效果也比较好。用列表对比法表示大气减弱作用（表2）。图表对比与总结更能让同学透彻理解，把握其中的区分与联系。 图5 波浪学说 减弱方式大气成份波长范围减弱强度 汲取CO2 、O3 、水汽紫外、红外弱 散射微笑尘埃可见（兰、紫）中 反射较大尘埃、云层可见（红、紫）强 表2 大气的保温作用是本节课的'难点，特殊是大气的温室效应，太阳辐射、地面辐射、大气辐射、大气逆辐射之间的关系。所以在说明 “物体的温度越高，辐射中最强部分的波长越短，

39、反之越长”这一试验原理时，我采纳举例法，如太阳温度相对地球来说比较高，所以太阳是短波辐射，地球是长波辐射，使其简洁化。通过指导同学读书，真正理解过渡语中所提出的问题。同时通过几道简洁习题进行巩固。 教学效果：依据皮连生认为学问学习过程分为：习得巩固转化迁移和应用，即行为认知主义的RS理论，同学基本都能够很好的把握其中的原理，并能在练习中运用起来。 （3） 运用生活中例子：为什么夏天有云的白天气温不会太高？为什么多云的夜晚比晴朗的夜晚暖和？为什么农夫用人造烟幕在晚秋或寒冬防备霜冻？西北地区“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”？交通灯中为什么用法红灯停？等生活中的实例。激发同学对把握本次课程的有用性

40、。 教学效果：教学过程中我注意以同学进展为本，运用大气热力性质说明一些地理现象来激发同学的学习爱好和主动探究的心动。运用马斯洛的人文主义，所遵循的方法是创设情景列举现象提出问题同学争论同学自主分析老师总结，启发引导,谆谆教导。同学们的学习热忱都很高，争论问题的爱好也很浓，既培育了同学的地理爱好，又提高了他们的合作学习力量。 （4） 全球的热量平衡意义。主要强调大气层对太阳辐射有减弱和保温的重要作用，要提高环保意识，爱护臭氧层，熟悉全球的热量平衡是自然界的重要规律，要把握规律，爱护地球。注意同学的情感目标的培育，提高环保意识，坚持可持续进展理念。 教学效果：通过介绍全球的热量平衡意义，重点关注全

41、球气候变暖的问题，来向同学强调一个地球的重要性，增加同学的环保意识。由于接近生活，同学的参加性很强，列举了生活中许多关于爱护环境的实例，一些破坏行为也得到了同学的关注，达到了良好的教学效果。 四、 课堂作业 我对本次课做了简洁的总结，并鼓舞同学课后通过多种途径猎取学问和信息（互联网、图书馆、报纸等），提倡同学多观看、思索、分析，提高他们的运用学问分析问题和解决问题的力量，如全球气候变暖等问题。鼓舞他们拓展思维空间，提高创新意识。培育同学学习的主动力量，扩大学问面，促进全面进展。 五、小结 本次课主要是结合高中生的特点，有目的的提高他们的思索力量和合作力量，主要是通过图片的展现，让同学自主发觉其

42、中的共同点和区分；通过图片的展现，以分组争论的形式让同学进行争论、归纳、总结；通过生活中比较熟识的例子“如波浪学说”来说明复杂的原理；用学过的原理学问来说明生活中发生的事情。同学对本次课程的内容的学习热忱比较高，基本原理都能够把握，并能迁移到生活中的实际例子，同时也提高了环保意识。 六、教学板书设计 板书设计 太阳辐射完谱红外线、可见完、紫外线 汲取作用 二、1、大气对太阳辐射的减弱作用： 散射作用 反射作用 2、大气的温室效应 3、太阳辐射、地面辐射、大气辐射、大气逆辐射之间的关系 三、全球热量平衡 文档内含有图片、公式、文本框、特别符号网页页面不显示，请点击免费下载完整WORD文档。 说课

43、稿 篇7 一、说教材 我为你傲慢是一篇富有童趣且蕴含做人道理的记叙文。文章文句浅显，用通俗的语言讲解并描述了：我由于在与小伙伴玩耍的过程中，于无意间不当心将一块石头砸碎了老奶奶的后窗玻璃。之后，我在担忧可怕中与老奶奶连续交往。但良心却驱使我要为自己做的错事负责任。于是我通过自己的劳动积足7美元，并用寄信的方式向老奶奶承认了错误。而宽容慈爱的老奶奶同样以回信的方式将7美元归还给我，并用“我为你傲慢”，这五个字来确定并赞扬我是一个知错能改、有责任心的老实孩子。文章用一个生活故事告知孩子们，做人要老实、有责任感，并且要勇于承认自己的错误，只有这样才能赢得别人的确定、敬重与夸奖。课文按事情的进展挨次记

44、叙，语言朴实结构紧凑，让读者人随文动，情随文发，而且文中插图形象鲜亮，含义感人！新课标始终要求语文教学要做到“工具性”与“人文性”的统一，我想我为你傲慢一文旨在通过一个生活小故事来训练同学应当怎样做人。文章依据低班级同学的熟悉水平来支配文本是别有深意的。因此依据文章内容和同学的熟悉水平我确定了以下教学目标： 一、学问和力量：熟悉“封、歉”等九个生字，会写文后出示的“我会写”中的生字新词。 二、过程和方法：通过正确、流畅地朗读课文，探究式地学习、理解课文，并能回答老奶奶为什么要写“我为你傲慢”？这一问题。 三、情感、看法、价值观：懂得一个人做人要老实 让同学从读中获得深刻的感受和独特的体验，营造

45、自主学习的氛围，启发同学自读自悟和富有个性的表达。引导同学在体验人物心理，评价人物表现中受到训练和影响。同时，应结合同学的生活实际，挖掘同学的个性体验，提升同学的思想熟悉，鼓舞同学拿出士气去面对错误，承认错误。同时也要学会宽容，学会感动。 二、说教法与学法 本文通过一个生活小故事来告知孩子们一个做人的道理，所以我预备以朗读体验法、以读代讲法、读中感悟法等教学方法来体现新课标“老师为主导、同学为主体”的理念。 三、说教学过程 （一）设疑导入、激发爱好 一堂课的开头是至关重要的，我在上课伊始即让同学读课题再问：读了课题，你想知道什么？随即引出：我是谁？你又是谁？傲慢在这里是什么意思？我为什么要为你傲慢？这些问题，从课题进入，启发同学思索，激发同学学习的爱好，读文的热忱，增加了读书活动的目的性。从同学的提问中可以看出大家对文中的人物和大事的关怀度。 （二）初读课文，熟悉生字 在这一环节，我把选择学习方式的权利交给同学：你想听老师读还是自己读课文？不论是范读还是自读但目标是：读了（听了）课文，你知道文章讲了一个什么故事？让同学从整体上了解故事内容。然后让同学自