北京师范大学教育管理学院 北京师范大学

1、1北京师范大学教育管理学院北京师范大学教育管理学院北京师范大学校长培训学院北京师范大学校长培训学院教育部小学校长培训中心教育部小学校长培训中心褚宏启褚宏启 走向校长专业化 2 一、明确职业定位管理者教育者领导者3 管理：把事做正确 Do things rightly. 领导：做正确的事 Do right things. 4 最高境界： 把正确的事做正确。 Do right things rightly. 四类人5 校长应“跳出来”领导者 （跳出学校进行战略思考） 校长应“扎下去”教育者 （深入课堂开展教学研究） 常听课 会评课6 三类知名校长： 社会活动型 埋头苦干型 内涵发展型 您属于哪一种

2、类型？7 智者不惑 仁者不忧 勇者不惧二、提升核心素质8（1）智者有智慧 思维水平和方式 理论与实践哪个重要？ 战略思维 大智慧与小技巧 事务型领导 变革型领导 9思考全局性、战略性、前瞻性的问题结构性制度性价值性 10 结构性问题： 关系结构 班子结构 师资结构 生源结构 11 制度性问题： 制度大于个人 如何评价“一个好校长就是一所好学校”？ 学校制度建设的目的 12 价值性问题： 什么样的学生是好学生？ 什么样的教师是好教师？ 什么样的校长是好校长？ 什么样的学校是好学校？ 什么样的教育是好的教育？ 13 价值性问题是方向性的问题 涉及教育观、发展观、人才观、 学生观、教师观、质量观 1

3、4结构性、制度性、价值性问题 我们平时最关注哪一个？ 哪一个最重要？15（2）仁者有爱心和社会责任感 教育是道德性的事业 道德型领导是变革型领导的高级 形态 以人为本 16（3）勇者有勇气 勇于创新勇于否定自己勇于承担社会责任17校长个人成长的几个要点 德才兼备 教育与管理并重 理论与实践兼顾 18 1.专业不同于职业 专业是职业发展的高级阶段 是需要专门知识和技能的职业，非专门系统训练不能胜任 三、追求专业发展192.职业发展的三个层次 专业性职业 半（准）专业性职业 非专业性职业 校长处于哪一个层次？203.从校长群体的角度看，校长专业化是指校长职业由准专业阶段向专业阶段不断发展的过程 专

4、业有明确的标准，校长职业要成为专业必须符合若干标准 21校长的专业标准 (1)校长都经过长期的专业训练；(2)有完善的知识体系作为校长从业的依据；(3)建立起系统的伦理规范以约束校长的管理行为；(4)有明确的校长从业标准和要求；(5)进入校长行业有严格的资格限制；（6）校长拥有较高的社会声誉和经济地位；（7）校长具有专业上的自主性；（8）已经建立起校长自己的专业组织并且发展成熟。 22 4.从校长个体的角度看，校长专业化就是“校长专业发展” 即校长个体在专业知识、专业技能和专业精神等方面不断发展、完善的过程23四、改变学习方式 1.知识的评价标准应该是实践取向的 （1）效用标准（有用） （2）

5、数量标准（够用） （3）质量标准（好用） 24 2.校长需要的是“实践性知识”而不是“学术性知识” 实践性知识：以问题为中心 以事实为根据 以实践为指归25 3.新知识观对校长培训和校长学习方式提出了严峻挑战 旧知识观: 向书本学 向专家学 新知识观强调专业知识的获得是基于对自身职业实践的反思、探究以及同行的交流 是实践-反思取向的 要求实践者成为研究者 26 新知识观:向实践学 向自己学 向同行学 向谁学习?27倡导在实践中 发现问题（管理诊断） 反思问题（行动研究） 解决问题 其核心是“以问题为中心” 28 “以问题为本的学习”是校长专业发展的新方向，是对传统的校长培训模式的大胆而激进的背离 信奉：先问题，后内容 29五、加强自我保护 预防犯罪1.教育设施重大责任事故罪2.玩忽职守罪303.贪污罪4.挪用公款罪5.受贿罪6.其他犯罪31 管理人员的自我保护监督：上级监督太远 同行监督太软 下级监督不敢 纪检监督太晚32 制度保