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文档简介

1、让我的拼音 让拼音教学“动”起来人教版语文课程标准实验教材第一册汉语拼音2，改变了以往教材中单独学习单韵母i、u、ü及四声的形式，而同时出现了声母y、w及整体认读音节“yi、wu、yu”的学习和认读。这样的安排，对于刚入学的儿童来说，增加了一定的难度。如何减缓学习坡度，适应儿童学习认知的特点，增加对新知识的兴趣，我采取了以下步骤来完成教与学。本课可采用2课时完成，第一课时完成“i、u、ü”的认读和书写，第二课时可进入“y、w”及“yi、wu、yu”的认知学习了，详细措施如下：一、童话引入，激发兴趣。在导入“y”和“yi”的新课学习时，我采用了一个生动的故事来导入新课：星期天

2、，小i(出示卡片i)一早醒来，就吵着要妈妈带她去欢乐谷玩耍。小i的妈妈是大y随机出示卡片y ，指导读法。大y妈妈把小i打扮得漂漂亮亮的，牵着她的手出门了，这时出示音节yi，一路上，大家都和她们母女俩打招呼，称她们为yi(随机编顺口溜指导读法：大y小i一起走，还读i )。欢乐谷里的人真多啊！大y妈妈担忧小i走失了，紧紧地牵着她的手，一步也不分开，所以“yi”是不分开的。枯燥的内容，赋予极有生命的童话故事，一下子吸引了孩子们的注意力，激起了浓重的学习兴趣，对于“yi”的四声在语言环境里的读法也是轻而易举的。二、自编故事，积极参与。在第一步的激趣根底上，把学生分成4人学习小组，共同动脑，自编“w、w

3、u”的童话故事，学生马上就能自如地编出相应的故事，还把读音编成儿歌:大w 小u 在一起，不别离，还读wu。但是在编“yu”的童话故事上，学生遇到了阻碍，这时，老师灵机牵引故事的上半局部：“小ü的爸爸、妈妈都出差了，没人带他出去玩，怎么办呢？小ü在家急得大哭起来”故事的下半部，可让学生自由讨论续延下去。果然，就有学生初露头角了：“y妈妈见了，连忙去叫小ü，小ü见了，咧开嘴笑了，把眼泪擦干，牵着y妈妈的手走了。所以，小ü和y妈妈在一起，两点也不见了，可以编作顺口溜：大y 小ü在一起，去两点还读ü。”儿童的思维，儿童的语言，共同的参与，集体的智慧，当然有意外的效果。三、动手操作，稳固进步。在学生掌握了各字母和音节的根本读音后，可训练学生的动手才能，在游戏中稳固、加强、进步。这时，老师可组织学生在动手操作中反应知识的掌握程度，老师说，学生动手拿卡片，如：声母y，韵母i ，音节yi 。声母w ，韵母u ，音节wu 。声母y，韵母ü ，音节yu。这个游戏可交替着进展，在动手过程中同时动脑，对一样读音不同意义的字母和音节的掌握，在卡片游戏中快乐地掌握了。总之，拼音教学赋予老师的是情和智的统一与和谐，只要老师肯动心智，富有一颗童稚的心，定会事半功倍，学生学得轻松

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