猜猜我是谁说课稿2012、11

1、猜猜我是谁说课稿 武汉市红领巾寄宿学校 宋涛指导思想： 本课是“造型·表现”领域的一个内容。目的是通过人物背面头部写生和名家作品的欣赏，发现背面人物头部的美感，进一步学习线描写生方法，培养学生耐心细致的观察习惯，精细的线造型作品也进一步拓宽了学生的艺术视野。同时也提高了学生的观察能力、线造型能力以及画面的组织能力，虽然孩子们每天都在一起学习，但是大部分学生从来没有认真、仔细地观察过同学的头发，更没有注意到它独特的美感，通过整节课的学习活动的体验和安排，引导学生通过认真地观察，体验发型不同所体现出的头发的美感，学习背面人物头部的线描写生方法。本课教师运用了贴近儿童心理有趣的活动设计：从

2、教师直观流畅的示范演示，到学生初次速写比赛的火热氛围，各抒己见的欣赏风格，以及充满了游戏童趣的讲评方式，使得本课很容易激发起学生的学习兴趣和亲身尝试体验的热情。教材教法分析：对于一节以线描写生为基本内容的美术绘画课，教师决不能盲目降低“知识与技能”的难度，一味追求“过程与方法”，课上得热热闹闹，自主、探究、合作的学习方法都在积极展开，但这只是“玩”愉快，而谈不上“学”得愉快。因此，如何既要创造轻松愉悦的教学氛围，又要把既定的美术教学任务落到实处，就就成了我们上好美术基础课的当务之急。 在这节以线描写生为主的“造型和表现”的美术课中，我采取了一方面积极创造学生喜闻乐见的轻松氛围、激发学生学习兴趣

3、的教法，另一方面又采取教师示范和欣赏、观察、尝试、总结和创作等一系列思路清晰的教学手段，较好地带着学生从单一和枯燥的美术基础练习中跳跃出来，以轻松愉快的导入氛围，同时结合结构严谨的看、学、析、练的模式，技能技法的训练和学习不露痕迹的、在一环扣着一环的教学活动中井然有序的展开。在整个教学过程中，我们可以看到：学生不再是被动地接受知识，而是主动地、富有个性的学习，在完善接受性学习方法的同时，引导学生以感受、观察、体验等学习方法，进行创作、合作、研究学习，既重视了教师的教，又重视了学生的学，使教学过程成为师生互动、共同发展的过程。同时在良好的课堂氛围中增强了师生、生生的情感交流。学生学情分析：四年级

4、的学生是一个小学阶段中的过渡爬坡的年级，一方面学生的随着年龄的增长、身心的不断发展，学业负担的日益加重，对美术的热情和兴趣度较之低年龄段学生有所下降，但另一方面但对美术的基本知识、技能的掌握、以及系统的观察方法还是有了相当程度的提高，在这个微妙的过渡时期，如何使学生从感性到理性的参与和开展美术学习和活动，以求学生能够从“业余”的兴趣爱好到逐步向美术专业学习的转变，教师就要善于结合学生的实际情况，采取有效的，让学生感兴趣的教学手段鼓励学生能用语言表达自己对形与色的感受。学生在课堂中的主体地位是不容置疑的，学生在美术课堂上的参与过程就是一个体验的过程，是一个进一步感受和深入理解美术作品，并且热情投

5、入创作的过程。教师在教学活动中，要有意识地培养学生的这种多角度的欣赏方法，用优美的语言、积极的态度感染他们，这对培养学生敏锐的艺术触觉是非常有必要的。既要努力培养和关注学生目前的兴趣爱好，又要深入浅出的理解、接受、运用美术理论知识和基本技法。以求收到课堂教学中的最佳效果。在本课的教学活动中，学生的自主学习是本课的主旋律，在学习兴趣被充分激发之后，他们在课堂中不同环节中都充分运用了合作、探究、思考、总结的学习方式，很大程度上培养和锻炼了学生的综合能力，对于达成三维目标起到了决定性的作用。教学流程：（一） 情境导入：做一个轻松的小游戏：猜猜我是谁?教师在电子屏上出示一系列事先拍好的学生和老师的背部

6、照片，让学生欣赏并观察分析，教师导入本课学习目标并板书课题：猜猜我是谁（二） 直观感受，积累经验：鼓励学生观察背影后并找出线描基本要点，教师用教师简单流畅的线条进行示范演示，做到“讲”“画”结合。板书：头型，发型范画：马尾辫的简单线描。（三） 观察与尝试，探究与合作：（1）观察：请学生上来，让大家观察他们的背影，并说一说他们的发型各自的特点。（2）尝试：一位学生为模特，请学生到黑板前画一画她的背部发型。（3）探究：以学生完成的作品为载体，让所有的学生观察并分析，鼓励各抒己见，大胆发表自己的观点。（4）总结：教师根据学生的讨论和观察结果总结出细致观察和发型创作的要点：（1）线条的疏密（2）头发的

7、方向： （3）对比男生和女生发型的不同之处，突破重难点：（4） 总结探究成果，并板书：线条的疏密，头发的方向（四）欣赏感受，拓展思维引导学生欣赏名作未来世界，用提问的方式引导学生分析、感悟：（鼓励大胆表达，善于想象）：（1） 画中的小男孩在干什么，想什么？谈谈你的想法。（2） 从这幅画中你感受到了什么？大胆表述出来，三言两语或一两个句子都可以。教师总结：画家虽然没有从正面画他，但是，我们仍然可以从背面感到他专注的样子，背面的造型一样可以表现人的内心感情。（五）愉快表现，实践创作布置作业：你来画我来猜：用电子屏展示一系列的背部照片，请学生把自己熟悉的同学或老师的背部发型用线条表现出来，提倡互相观

8、察并提示注意创作的要点。教师在巡视中有针对性地予以个别指导。展示讲评：请学生通过小组评比的形式：先猜猜大家的作品画的都是谁，再通过观察、比较、思考、分析找出组内最棒的作品，在全班代表小组玩猜猜他（她）是谁的游戏（六）课后拓展：鼓励学生在人物完成后添加适当的背景。拓展创作思维。课后反思：（一）兴趣是最好的老师是一条放之四海而皆准的教学定律歌德说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆”，通过玩这个猜同学是谁的游戏，激发学生的学习兴趣，了解背面人物的观察方法，培养学生的观察和分析能力，直接将学生的注意力集中到本节课的主题上。并对学习产生了浓厚的兴趣。（二）“教”与“学”的并重。在美术教学中，教师的示范是不

9、可或缺的一个重要环节，也是解决教学重难点的重要手段之一，旨在培养学生在直观的感受中激发学习的兴趣，克服畏难情绪，引导学生学习观察线描写生的方法，培养良好的观察习惯、线造型能力以及画面的组织能力。让学生能够直接感知线条造型的“来龙去脉”，保持深刻的记忆。此环节对与让学生能够迈出大胆用线条造型的第一步，能起到良好的推动作用，为进入写生状态，积累感性经验，做好心理准备。（三）自主学习重在培养学生的分析探究、归纳总结的能力。教师要循循善诱，实现教学目标。（学生的看、画、评的整体进行）这一环节注重学生自主观察、思考与实践相结合，同时也是解决本课的教学重难点的关键环节。教学活动分观察、尝试、分析、讨论、总

10、结几个步骤一气呵成，既引导了学生积极地参与和探索，又逐步增强了全体学生观察作品细节和正确评价美术作品的能力，引导学生学会交流合作，掌握比较、分析和归纳的学习方法，培养学生合作学习和思考探究的意识，总结出本次美术实践活动的目的和创作，同时也在潜移默化中提高了审美能力，可谓是一举多得。导入环节激发了学生的学习兴趣和创作热情，示范环节较好地解决了学生初次接触线描创作的畏难情绪，为灵活有趣的掌控线条，大胆创作打开了一扇突破难点的大门，紧随其后的体验实践等于是一个自学环节，让学生带着问题来观察、实践、思考、表达，针对性极强，据学生实际情况分别从线条的疏密，流畅的程度，表现发型走向的个性化等等方面鼓励学生

11、观察与阐述，让学生在进一步的创作中理解绘画要点所在，扬长补短。（四）欣赏是提高艺术修养和创作热情不可或缺的环节：在教学中，欣赏名师大家优秀的作品，不仅可以拓展学生的艺术视野，拉近学生和大师间的距离，形成人与画的交流，还可以通过对优秀线描作品的赏析，指导学生学习借鉴大师们的速写技巧和审美表现方法，以提高学生的艺术素养和线描写生的审美表现能力。引导学生在欣赏过程中采取探究性的学习方式，让学生轻松愉快地表达主观情感，尽情感受线条的魅力，将生活中人物的美进行提炼，自己找到画好人物背部的方法：精细的线描造型。同时培养了自主学习的意识和大胆表达自我见解的勇气。拓宽了学生的艺术视野，引导了学生分析，感悟，体味到好的艺术作品就连人物的背面都可以表现出人的内心情感的，鼓励学生大胆表达感受，更进一步的感受线条艺术的独特魅力，与前面的教学环节呼应，又达到了知识拓展的目的。为下一步的创作打下了良好的艺术基础和创作氛围。（五）贯穿始终的教学评价评价应该始终贯穿于全部的教学过程中，而不仅仅是在作品完成后的集体评价，学生在思考时的火花碰撞，尝试时的大胆表现，合作时的亲密无间等等，教师应该抓出教学过程中每一个亮点的生成为契机，教师和学生共同评价予以激励和宣扬的。最后以小组评选的方式选出优秀作品，请学生上台来展示，并谈谈自己的创作过程（从挑选写