农村小学数学后进生心理品质的调查与对策

1、农村小学数学后进生心理品质的调查与对策在全面实施素质教育的今天，必须是面向全体学生的教育，要使每个学生得到全面而健康地发展。随着九年义务教育的普及，小学升入初中学习后，学生“两极”分化现象越来越严重。面对参差不齐的学生，教学中不可避免地产生一些非智力因素的学习后进学生（简称后进生）。为此我校在2013年秋学期对各年级引起数学后进生的原因进行了调查，从家庭、社会、学生和教师四方面拟定选项，制定详细的后进原因调查表。认真组织后进生予以调查。调查结果结束后，进行统计和定量分析。总结出后进生学习困难的主要原因和解决的对策。一、后进生调查结果定量分析：1、综合调查数据表明：后进生生约占各年级总人数的15

2、%左右，后进生中男女生的比例大约为5/2。二通过问卷的数据统计发现，后进生普遍具有如下特点：、缺乏人生奋斗和参与社会竞争的动力。、对学习改变命运缺乏信心。、不能独立也不能按时完成作业，对主要学科的学习缺乏兴趣。、学习做不到专心，缺乏合作精神。、教师、家长辅导相对跟不上。、班集体意识和班级荣誉感较差。、自我评价学习成绩不理想、不满意。、对未来有美好的憧憬。、对提高成绩、获得尊重有很高的期望值。、对教师、家长的爱能感受得到，从心里爱老师、爱家长。前六项反映了后进生在学习动机、学习品质、学习习惯、学习环境等方面存在的差距；后四项反映出他们不满于现状的情感意识和心理动机。2、通过数学教师对“后进生基本

3、情况分析”可以看出：、部分后进生有明显的智力障碍，、后进生的学习成绩普遍偏低，在知识结构上存在断层。、后进生的学习品质、学习习惯较差，有较大的提升空间。 、转化提高的办法大多集中在交流、谈话、辅导及与家长的沟通配合上。 、对后进生的转化大多数教师感觉有一定的难度，但同时也能充满信心。3、通过与部分家长的电话沟通了解，感到大多数家长：、对孩子的学习成绩不满意。、家长特别注重的是主课(语文、数学、英语)的学习成绩的提升。、对孩子的家庭辅导很多时候感到无从下手，辅导缺乏持久性和必要的耐心。、对孩子的转化与提高寄希望于学校和教师的成分较大。、在和教师沟通辅导孩子的学习方面的力度不够。二、后进生调查发现

4、的问题及成因：通过观察、询问、调查，发现产生学习困难的原因各不相同，其成因是极其复杂和多方面的,但从教育教学角度来审视可将其形成分为内部原因和外部原因。（一）内部原因：1、心理特征，后进生最显著的个性特征就是他们自我评价低，自尊心、自信心、自我调控水平低。对学习成绩不好怕父母的责备甚至打骂、老师的批评以及同学的嘲笑，考试后又不能及时投入下一轮学习，形成恶性循环，导致成学习成绩一直不理想。2、学习态度，态度决定成败，他们往往对学习不感兴趣，缺乏自信心，缺乏克服困难的坚强意志和学习毅力，学习懒惰，不爱动脑、动手，在学习过程中，不专心，做小动作，有的甚至还影响别的同学学习；也有部分后进生凭个人的爱好

5、学习，另外也有一部分学生是缺乏一定的意志，即随着学习任务的加重和难点的增多，一但成绩不好就丧失了迎难而上、奋力追赶的决心和勇气，没有坚强的意志，最后导致学习困难。3、学习目的不明确，缺乏上进心。大多数后进生由于缺乏学习的主动性，认为读书无用，无心学习；认为学习是一种负担，读书是碍于家长的要求,因此，他们缺乏上进心，上课不愿听讲，甚至违反纪律或旷课去玩，作业照抄，应付老师，从没想到提高自己。4、自卑心理严重，缺乏自信心。由于后进生长期处于班级的“底层”，处于被遗忘、被摒弃的角落他们内心深处一般都很自卑。认为自己不行，不愿意接近教师，对教师缺乏信任或对老师怀有敬而远之、敬而怕之，很少主动提问和回答

6、问题。太多的失败使后进生常感到学习很无聊、很枯燥，情绪低落、沉闷，心理上敏感，脆弱，易形成挫折感，导致对学习缺乏自信心。5、知识结构缺乏系统性。后进生基础差，知识脱节多，知识结构不完整。对知识的掌握只停留在表象上，没有深入到实质。6、学习方法差、学习效率低。后进生一般都是学习机械、呆板，理解慢，学习总是死记硬背，不了解、掌握知识的内在联系，学到的知识处于零散的无序状态，无法形成知识结构，从而造成理解能力差；同时后进生没有课前预习、课后复习的习惯，满足于“喂一口吃一口”的学习方法。知识掌握只重视结论，生搬硬套，定势强，有疑问也不及时弄清楚，学习时也抓不住重点，成绩低下，学习效率低。7、认识水平低

7、，思维不力。思考问题表面化，反映慢，表达力差。遇到实际问题时，不知所措，分析综合能力差，概括力和想象力不够，不能灵活运用知识。8、依赖心理强。上课依赖老师，作业依赖同学，把学习的希望寄托在老师和同学的讲解上。依赖心理的存在，使之对知识的理解不深刻，解答问题习惯于一步一步地模仿硬套，因而学习时表现为程式化、模式化，缺乏创新和变通能力，影响了学习效果。（二）外部原因：1、应试教育原因。目前，应试教育仍然在唱“主角”。在应试教育背景下，教学脱离学生实际，赶进度，造成教师授课“重”知识的传授，“轻”知识的生成过程，不重视知识的消化和巩固。学校家长对学生成绩的期望值高，教师的应考思想会促使学生忙于大量的

8、练习中，后进生始终吃不了。2、家庭的原因。家庭方面主要表现在四种情况：其一现在小学生中独生子女占有较大比例。家长一方面望子成龙、望女成凤心切，另一方面又过分地溺爱，造成了学生复杂的矛盾心理，形成自私、蛮横的不良恶习，没有吃苦耐劳、认真学习、帮助别人的意识，对学习失去信心、对教师的善意批评教育记恨在心；其二是家长自身的素质不高从不顾问孩子的学习。对子女的学习放任自流。其三是父母都外出打工，造成留守儿童占60%70%，来自这些家庭的后进生其父母往往长年在外很少回家，一般都由爷爷奶奶管他们的吃穿，对老人来说，他们能管好孙辈们的吃穿已经是一件很不错的事了，对他们的学习想管确实也管不了，所以对后进生的读

9、书之事只能是放任自流。其四是放任自流为主，偶尔管教，这些后进生的家长往往为生计整天忙于奔波，无暇顾及教育子女，平时较少关心子女的学习，只是到学期结束或看到子女考试成绩时才进行管教，但为时已晚。就这样导致一部分学生受到冷遇，困难得不到及时解决，随着问题的积累，成绩下降，沦为“后进生”。3、教材原因。教材内容增多，知识难度增大，学生学习负担呈现加重的趋势，再加上学科教学的重要性都在加强，整天应付作业，没有时间消化，影响了他们学习成绩的提升。4、教师的原因。教师是科学知识的主要传播者和学生迈向正确人生道路的引领者。他们的师德和业务素质，直接影响着学习效果和学生的成长。教师职业的辛苦、清贫以及“经商热

10、”的高涨等，致使部分教师不安心本职工作，不进行必要的政治业务学习，讲课敷衍了事，教法单调、乏味，内容安排上缺乏层次， 没有充分照顾后进生这一弱势群体；不注意学法指导和兴趣培养，对学生的了解渗透着个人的意识偏向，以教师自己的认知、情感、意向和个性特征去认识学生致使部分教师产生心理偏差，出现体罚、讽剌、挖苦学生的现象，严重地挫伤了这部分学生的自尊心和学习积极性。5、社会原因。由于社会的发展，商品经济的活跃，金钱的诱惑，读中专大学学费高、不包分配，就业难以及网吧，游戏厅的吸引，加上学校、家长未给予及时正确地引导。“读书无用”论又在悄然地地影响着他们的学习积极性。6、突发事件的影响。如父母离异、生病、

11、去世等，致使学生学习中断及心灵遭受重创，使学生出现心理偏差，造成学生的突然学习困难，若不能及时从思想上解决，随着时间地推移、问题的积累，导致这部分学生丧失学习信心，学习成绩一落千丈。三、后进生心理品质的转化对策：后进生大部分是智力潜能没有得到很好开发的学生，其中很大一部分是由于各种原因使心理不能健康发展而造成的。因此，只要促进他们心理健康成长，为他们创造发挥潜能的条件，这些学生也都可以成材，甚至有的可能成为杰出人物。我们为师者绝不能以差生甚至于以“笨蛋”来歧视学生，要富有爱心，对其转化充满信心和希望。要想完全消除后进生是不可能的，但根据不同后进生的形成原因，采取正确的方法、有效的措施，最大限度

12、地缩短差距，做到成功地转化和预防是完全有可能的。1、有的放矢，因材施教。在全面调查了解，充分辨别分析，认真摸准情况的基础上，针对不同的后进生有的放矢，因材施教，重在端正态度，相应方式为个别谈话。对意志薄弱型邹仕平同学，重在意志锻炼；知识断层型罗桂珍同学，重在接上知识链。2、消除学生思想障碍，明确学习目的，提高学习自觉性结合学科课堂教学实,充分挖掘教材中的思想教育因素，对学生进行学习目的教育和理想前途教育，让学生懂得学习的目的不在于升学，而是掌握知识，“本领”才会大，从而激发他们学习兴趣，激励学习动力，培养学生学习自觉性。3、排除学生心理障碍，树立学习信心，培养积极的自我意识,后进生心理素质差，

13、自尊心脆弱，自卑感强，经不起老师、同学、家长等方面的冷落和剌激，教师根据他们的心理特点，给予充分的尊重、理解和信任，保护他们的自尊心，捕捉后进生的闪光点，给予肯定和表扬，使学生形成积极的 情感体验。这种积极情感积累有助于在心理上形成良性循环，增强后进生的学习自信心和进取心。4、教师要加强学生学法指导，促进学习能力的提升方法比知识更重要，学习方法是否科学、正确，直接影响学习效率的高低。因此在课堂教学中，应不失时机地创造机会，指导学生如何学习，使他们不但能“学会”而且能“会学”。教学过程中，让学生认识知识发生、发展过程，进行思维训练、探究性活动训练，尽可能地让后进生掌握较多的学科学习方法，养成良好

14、的学习习惯。培养善于调控自己学习过程和灵活应用各种知识的能力。5、教师要落实“以人为本”新理念，积极评价，培养学习的主动性教师要加强自身学习，提高自身心理素质，正确认识学生，提高教学设计水平；教学中，注意创设问题情景，改变传统的老师讲、学生听的灌输模式，形成师生互动、生生互动的自主探究模式；教学内容从易到难，降低坡度和起点，多复习回顾，重点处放慢速度，及时释疑；教法上适用学生分层、目标分层、课堂分层、练习作业分层、测评分层、激励分层等一系列措施，充分考虑后进生的实际情况，分类指导，分层推进，因材施教。6、学生家长和教师要端正学生人才观、教学质量观学生是教学的主体，教师和家长必须把握好对后进生的

15、期望值，对他们的期望值过高或过低，都会导致学生学习信心不足或不稳定。教师和家长有意识地给予他们主动锻炼的机会，给予他们更多的赞许和信任，都将会内化为后进生的自信心，一旦成功或进步，会得更多的情感体验，就会更加自信，进入良性循环轨道。7、在班级里实行“一帮一”活动，安排特殊座位，以优带差。要全面渗透激励教育，多鼓励、少指责、多表扬，少批评。经常抓后进生“闪光点”、“传情报”、“送喜报”以激励他们进步。8、正面鼓励，侧面教育。各班级采取激励措施，对后进生给以适当奖励。哪怕发现后进生身上一点闪光之处，即予以表扬，哪怕发现后进生的一点进步，即予以鼓励，哪怕发现后进生的一处创新，即予以赞美，做到表扬多于批评，做到正面鼓励为主，侧面教育为辅。后进生，更多的是要在爱心呵护下成长。9、建立“后进生成长档案”，建立后进生跟