对中小学教师有效开展小课题研究的几点思考

1、 “ 学校发展的第一生产力是什么?我认为是教育科研 。” 自从朱永新教授在 享受教育 如是说之后, “ 教育科研是学 校发展的第一生产力 ” 已得到了广大教育工作者的高度认同,也使得教育科研成为了推动基础教育改革深入开展 、促 进学校内涵式发展 、 提升教师专业素养等方面的有力杠杆 。 而小课题研究与各级各类规划课题研究相比,因其起点低 、 操作灵活 、 经费投入少等特点, 打破了课题研究与基层教育 工作者之间的 “ 厚障壁 ” , 受到了广大教师的青睐 , 已成为广 大教师参与 “ 教育科研 ” 的主要方式 。 但是, 在笔者参与由宁 夏教育厅教科所承担的多项课题, 并深入基层学校指导教师

2、开展小课题研究过程中发现, 一些学校主管教育科研的领导 和教师对开展小课题研究存在着诸多的误读!那么, 如何有 效开展小课题研究呢?笔者谈几点思考 。一 、 小课题研究的目的:改进教师教育教学实践活动 在学校指导课题时,笔者发现一些教师把小课题研究 简单地理解为选一个题目, 写一篇论文, 没有区分清楚小课 题研究与平时撰写的教学论文的区别 。 平时撰写的教学论 文, 更多的目的是为了评职称或者为文而文, 能公开发表或 获奖是这类论文的最高追求;而小课题研究的精髓在于研 究本身, 目的更多集中在帮助教师学会教学反思, 改进自己 的教育教学实践活动 。 撰写 “ 论文 ” (即总结研究成果 只是

3、小课题研究的一个环节, 但不是小课题研究的全部 。 小课题研究秉承“ 教学即研究, 教师即研究者, 成果即成长 ” 的理 念;主要是指教师以教育教学实际问题为中心进行的行动 研究, 其目的不在于建立理论 、 归纳规律, 而是针对教育活 动和教育实践中的问题, 在自己实际工作中开展实践性 、 情境性研究, 不断地探索 、改进和解决教育实际问题; 其出发 点和归宿就是解决教育教学实践中某一方面的某个具体的 小问题 , 为教师解决类似问题提供行之有效的对策和参考依 据;它所取得的研究结果可直接应用于教师自己的教育教 学实践工作中去, 使其有效地改进教师教育教学实践活动 。 步骤如下图所示:二 、 小

4、课题研究的选题:立足学校实际, 切入点应小而具体当笔者拿到学校教师们小课题的选题时, 首先肯定的一 点是教师们的选题能抓住当前教育研究的热点问题, 如教育 均衡发展 、 教师的专业提升等, 但教师们却忘记了小课题研 究须立足于自己的学校或自己班级中存在的教育教学问题, 以解决自身的教育教学问题为出发点和归宿点 。 值得肯定的 是, 银川市一所城区小学的教师们立足于自己学校存在的教 育教学问题进行选题 。 这所学校处在城乡结合部, 接收的学 生既有城区的孩子, 又有进城务工人员的孩子, 学校面临着大班额教学和生源层次不均的问题 。 为此,学校中的教师们 结合自己班级中存在的急需解决的教育问题,

5、确立了如下几个符合学校实际情况的选题: 如何在大班额下有效开展教 学 、 如何在课堂上培养学生的倾听能力 、 如何有效开展 差异性教学 等 。除此之外, 小课题研究使用的主要研究方法是行动研究 法, 研究的对象是教师自己的教育教学实践和自己身边熟悉 的教学环境以及在这个环境中发生的人与事 。 因此, 教师在 选题时要立足于学校现实, 也力求做到 “ 小 ” 而具体 。 只有这 样, 教师在研究过程中才能有效利用身边的资源, 有精力去开展自己的课题研究 。 教育工作者应摈弃“ 小 ” 课题没有研究 价值的偏见 。 笔者在某农村小学调研学校教师开展小课题研 究的情况时, 就发现教师们在课题的切入上

6、不凸显 “ 小 ” , 而 一味地追求 “ 大 ” , 从而使自己所写的研究报告不仅空洞而且 论据极为不充分, 难以指导自己的教学实践 。 其中一个小课题题目是 留守儿童的教育问题研究 , 这个课题虽然很有研 究价值, 也是教育的热点问题, 但是作为一个实践性强的小 课题研究, 这个课题选题太大, 研究目标不清楚, 仅凭教师一己之力是很难驾驭的 。 也正因为这样,这位教师写出的研究 报告仅仅只是文献的堆砌, 难以看到教师自己真实的教学反 思和认识 。 如果教师能缩小课题研究的切入点, 立足自己的学校和年级甚至自己的班级, 把课题确定为 某小学某年级 某班级留守儿童的教育问题研究 , 这样, 课

7、题切入点小, 研究目标明确, 可操作性强, 文献查阅 、实地调查研究 、 对策实 施 、 效果验证 、 经验总结 、 成果推广等这一系列研究步骤都是 可以实现的 。三 、 小课题研究的方法:关注持续性的行动研究过程 学校教师开展小课题研究切忌一蹴而就的做法, 因为小 课题研究作为应用性研究, 其开展的最终目的就是为了解决 教师教育教学中的实际问题 。 而问题的解决以及策略的选 择, 不仅需要教师们加强学习 、 阅读相关的文献资料, 并加以开展小课题研究步骤示意图对中小学教师有效开展小课题研究的 王成发现问题筛选转化成小课题 尝试方法 实践验证成果推广总结研究成果效果好, 保留经验教育教学反思查

8、阅文献 、 同行 交流 、 调查分析借鉴 、 顿悟 方法策略 效果不好, 反思 、 调整 、 改进33 借鉴, 更重要的是敢于针对教育教学问题, 在教学实践中尝 试自己认为可行的策略建议, 或把借鉴来的策略建议应用于 自己的教学管理中加以验证, 加以消化和 “ 本土化 ” 改造, 使 策略建议能真正帮助教师解决教学问题, 在此基础上再总结 整理, 成为自己课题研究的成果 。 这个过程既是小课题研究 的过程, 也是教师专业能力自我提升的过程 。 但在调查中发 现, 教师们在确定课题后, 更多的精力和工作放在了文献的 查阅, 而不是在教学中开展尝试性的实践研究, 以致在研究 的成果中很难看到操作性

9、强的策略建议, 大多数情况下只是 在泛泛地说教, 让阅读者很反感 。笔者在与银川市某小学教师交谈时发现一位女教师的 做法就很值得教师们学习 。 她选取的课题是针对自己本班大 班额的情况, 探讨如何在大班额下开展有效教学 。 这位教师 一方面通过查阅文献资料了解大班额对教学的不利影响, 并 与自己的班级情况作比较; 另一方面, 把相关文献中提到的 一些好的能有效提高大班额教学质量的做法拿到自己的班 级进行尝试和改进, 然后再加以总结 。 一学期下来, 不仅有效 地解决了一些大班额教学中的问题, 而且也使这位教师真正 明白了做研究的真正意义不仅仅是撰写研究论文或报告, 更 重要的是通过这个小课题研

10、究, 她懂得了学习 、 反思在教师 个人成长和帮助学生成长中的重要性 。四 、 小课题研究的主体:发挥教师的团队力量笔者在调研指导小课题研究中发现, 一方面, 校方领导 因对小课题的意义理解不到位,往往把小课题任务布置给 个人,很少发掘教师团队资源帮助教师个人开展小课题研 究; 另一方面, 教师谈自己对课题的认识时, 都很少提及同 事们在这个问题上给予他的启发,他们也承认很少在公众 场合与同事们讨论自己的小课题, 在策略 、 方法的选取上更 多地借鉴文献中的做法和自己的一些经验 。 这样, 不仅使教 学任务重的教师个人在开展课题时显得力不从心,而且一 旦遇到困难而凭一己之力无法解决时,教师开展

11、小课题研 究的积极性就很容易被抑制, 最终只能半途而废 。 而团队交 流协作可以实现资源共享, 拓展教师的研究视野, 为解决教 育问题寻找出更多的出路来 。 也可使教师在取得成绩时, 得 到同事们的认可,激发起内在的成就感;在遇到困难挫折 时,也能从集体中获得帮助和安慰,重新鼓起勇气克服困 难 。 因此,小课题研究在提倡以个人独立研究为主的基础 上, 校方和教师们也应不失时机地发挥教师的团队力量, 为 “ 己 ” 所用 。五 、 小课题研究的现实追求:注重改善教育教学实践的 效果开展小课题研究目的不是为了撰写论文, 可是在现实中, 一些学校对小课题研究的内在价值认识不透彻,不重视小课 题研究过

12、程的监督和引导,不关注小课题研究总结出的策略 方法对解决教育现实问题的实际效果; 只关注纸制性的 “ 研究 成果 ” , 如公开发表的论文 、 获奖证书等 。 课题任务布置下去之 后, 就要求教师到一定期限内必须拿出相关的论文来, 这使得 小课题研究从一开始就失去了其 “ 真意 ” , 变成了教师的负担 。 面对 “ 负担 ” , 教师很难平衡 “ 研究过程 ” 与 “ 研究成果 ” 的关系 。 为了完成任务, 迎合学校领导的口味, 负责课题的教师只能舍 本逐末, 把大量的精力用在文献的查阅和整理上, 目的只有一 个, 就是撰写出 “ 像样 ” 的论文来 。 这样, 教师在小课题研究中很 难尝

13、到行动研究的内在乐趣,使得原本实践性和应用性很强 的 “ 草根 ” 研究又走上了功利性的发展道路 。 同时, 也把大多数 教师又赶入到了教育科研的边缘地带,因为毕竟只有少数教 师能公开发表自己的 “ 研究成果 ” 或获得奖项; 也就更谈不上通 过课题来促进教师成长 、 服务教学了 。 因此, 无论是校方领导 还是教师个人, 都应摈弃 “ 急功近利 ” 的做法, 做一名脚踏实 地的教育研究实践者 。六 、 小课题研究的成果表述:追求多样化的形式每次到学校指导教师们开展小课题研究, 他们都会把阶 段性的研究成果展示出来让我们提意见 。 但当我翻阅教师们 的 “ 成果 ” 文本时, 发现成果的表述都

14、是以 “ 研究报告 ” 的形式 呈现的, 即使短短的一两千字的文本也是严格按照研究报告 的写作格式呈现,很难看到教师们在表述上有个性化的表 现 。 我们都知道, 如果能申请上国家级 、 省级 、 市级或者县级 一类的课题, 在总结研究成果时, 必须撰写符合标准格式要 求的研究报告, 并且伴随研究的结题, 最好能有公开发表的 学术论文则更好 。 但是, 小课题因为关注的是研究的过程, 重 视的是教师在研究过程中的真实感受 、 真实想法, 研究成果 的主要目的是为了改进自我的教学实践而不是公开的 “ 展 示 ” 。 因此, 它的成果表述不能单一地要求以研究报告的形式 呈现, 教师们可以依照自我的写

15、作特长 、 表述习惯和所研究 课题的自身特点, 除了以研究报告的形式表述自己的研究成 果外, 也可以以教学案例 、 教学反思 、 教育故事 、 教育日志 、 小 论文 、 教育随笔等多样化的形式表述, 只要能清晰地阐释出 研究成果就行 。七 、 小课题研究的后续工作:重视研究成果的推广学校不重视研究成果的推广, 这一现象是很普遍的 。 因 为大多数学校把过多的精力放到了教师多出 “ 研究成果 ” 这 一硬性指标上,使得好的研究成果转化成文本性的东西后, 就被高高地搁置在学校的荣誉 “ 墙 ” 上, 而没有让它发挥辐射 作用 。 这就导致了教师很难感受到自己辛勤付出的成就感, 成就感的缺乏直接影响了教师们开展小课题研究的热情 。 一 位教师就曾在笔者面前抱怨:“ 如果你开展课题研究撰写的 研究报告或论文不能在校外得到认可 (即公开发表或获奖 , 那只能是废纸一张 。”而小课题研究的初始目的是促进教师进行教学反思, 改 进教育教学方法; 而根本目的是通过教师不断 “ 实践 反 思 实践 ” 这个良性循环的过程, 提升教师自己及教师群 体的教育教学水平, 促进学生更加有效学习, 实现学校内涵 式发展 。 正是基于这样的目的, 学校在引导教师开展小课题 研究时, 也应做好研究成果的后续推广工作 。 这样做, 一方面 可以肯定课题教师的辛勤付出; 另一方面, 可以使好的研究 成果或者