教学设计（教案）修改-找骆驼

1、教学设计（教案）模板基本信息学 科语文年 级三教学形式新授教 师代贻汉单 位喜河镇长阳小学课题名称三年级16.找骆驼学情分析分析要点：这篇课文虽然属于略读课文，但是内涵丰富。情节简单，对话较多。学生已经掌握了一定的自学方法，能够运用这些方法读通课文，了解课文大意，同时提出自己不明白的问题，与同学合作交流。教学目标分析要点：1.知识目标：分角色朗读课文，读出人物的不同语气。2、过程与方法：理解老人是怎么知道丢失骆驼的特点的。3.情感态度与价值观：养成仔细观察与认真思考的习惯。教学过程一、设疑导入，提示导学设疑导入。同学们，在离我们很遥远的亚洲西部，有一个神秘而美丽的国家，那就是阿拉伯，阿拉伯人和

2、中国人一样，有几千年的文化历史。阿拉伯商人有很灵活的经商头脑，早在一千年以前，他们就骑着骆驼，冒着风沙，沿着古老的丝绸之路，来到我们中国贩卖毛毯、宝石和香料，然后把金银和茶叶运回祖国。他们运送着沉甸甸的货物，在炎热干旱的沙漠中一次又一次地穿行，靠的就是一种能吃苦耐劳的动物骆驼。（课件演示商人走失了一只骆驼。）有一次，一个商人走失了一只骆驼，一位老人虽然没有见过这只骆驼，却帮助商人找回了骆驼，你想知道是怎么回事吗？读了找骆驼这篇课文后，同学们就明白了。（板书课题：16* 找骆驼）齐读课题。2、提示导学。读了课题，你有什么发现？（这是一篇略读课文。）谁知道略读课文该怎么学？（我们可以根据课文前面的

3、“阅读提示”来学习，并通过自读课文解决问题。）（课件出示“阅读提示”）学生自读“阅读提示”。二、自读课文，整体感知1、商人丢失的骆驼有哪些特点？老人是怎么知道骆驼的这些特点的？请同学们用自己喜欢的读书方式把课文读正确、读通顺，并想一想“阅读提示”中的这两个问题，完成表格： 骆驼特点判断依据： 2、如果还有什么不懂的地方，把它找出来，等会儿一起讨论解决。 三、合作探究，解决问题 1、小组合作探究。 小组讨论交流，互相启迪解决问题。 2、各小组汇报学习收获，师生共同归纳整理。（）填一填： 骆驼特点判断依据 啃过的树叶，上面留下了牙齿印（2）说一说：（课件演示老人推理动画。）谁能用“因为.所以.”或

4、“之所以.是因为.”来说说老人是根据什么知道骆驼的有关情况的？ （先在小组内互相说，再推选代表在班上说。） 3、质疑问难。 刚才我们读懂这么多的问题。那么，你们还有没有自己不能解决的问题呢？（学生质疑。） 学生可能提出“老人为什么看见骆驼的脚印右边深，左边浅，就知道骆驼的左脚有点跛呢？”、“老人为什么看见骆驼啃过的树叶留下的牙齿印，就知道它缺了一颗牙呢？”、“老人为什么叫商人顺着脚印去找，而不顺着留下的啃过的树叶或蜜和米去找呢？”等问题。老师可以引导学生采用做一做（模仿骆驼左脚有点跛走路，谈谈感受。）、辨一辨（课件出示三张树叶，辨一辨哪张是缺了一颗牙的骆驼啃过的树叶。）、议一议（顺着脚印去找比

5、顺着留下的啃过的树叶或蜜和米去找好在哪儿？）等方法解疑。4、启发思考：读了课文，你觉得老人的哪些品质值得我们学习呢？（鼓励学生畅所欲言，可以从老人留心生活，善于观察，勤于思考方面来说，也可以从老人乐于助人方面来说。） 四、角色朗读，表现人物 1、小组内分配好角色，想一想商人和老人对话时的心情怎么样？讨论一下商人和老人的对话该用怎样的语气读，然后开展角色朗读，并互相评议。 2、展示角色朗读，比一比哪一组读得最好。五、单元总结，延伸课外本单元四篇课文找骆驼、花钟、蜜蜂、玩出了名堂都告诉我们一个什么道理？（告诉我们，通过仔细观察和认真思考，就能发现事物的许多奥妙。） 板书设计骆驼的特点判断依据 老

6、人左脚有点跛脚印右边深，左边浅驮着蜜和米路的左边有一些蜜，右边有一些米缺了一颗牙啃过的树叶，上面留下了牙齿印作业或预习1、课外拓展 一天，商人牵着骆驼走，又碰到了老人，他又会怎么做？怎么说？请发挥想象，写一段话。 自我评价这是一篇自读课文，因此重点是学生对课文的整体感知、自主感悟，而字词的训练退居其次。尽管如此，我仍然对一些有助于学生理解课文的重点字词和句式进行了训练，在本课教学中，我首先以分角色朗读课文来创设情境，将学生引入找骆驼的现场，充分融入文本，激发起学生对本课学习的兴趣。并通过恰当的“导”、“引”较好地启发学生，使学生合作、自主、探究学习，在宽松、愉悦的氛围中达成学习目标。通过朗读指

7、导，引导学生充分注重朗读的外化要求与内化要求，引导学生品味语言，不断揣摩，学生从中感悟，培养语言感知能力。同时充分尊重学生的主体地位，体现以学生为本的教学思想，整节课的设计充分尊重了学生独特的感受、体验和理解。让学生自己的独立思考取代统一的答案，让学生自己的感性体验代替整体划一的理解和指导。 阅读是读者个性化的行为，阅读的过程是富有创造性的过程。阅读教学是为了引导和帮助学生阅读，老师对课文的解读，不能代替学生的阅读与理解。同样阅读一个句子、一段课文，学生和教师的感受很可能迥然有别。教师一眼带过的词语，在学生眼里或许很难记住；教师不厌其烦地分析的句子，学生也可能“不屑一顾”，不以为然。这一课就是要让学生读，分角