乘法分配律教学反思赵雪利

1、 乘法分配律教学反思 乘法分配律是本章的难点，它不是单一的乘法运算，还 涉及到加法运算。 教材对于这部分内容的处理方法与前面讲乘法 结合律的方法类似。在设计本教案的过程中，我一直抱着“以学 生发展为本”的宗旨，试图寻找一种在完成共同的学习任务、参 与共同的学习活动过程中实现不同的人的数学水平得到不同发 展的教学方式。 结合自己所教案例， 对本节课教学策略实行以下 几点简要分析： 1 、注重学生已有的知识经验 我以学生身边熟悉的情境为教学的切入点， 激发学生主动学 习的需要， 为学生创设了与生活环境、 知识背景密切相关的感兴 趣的学习情境植树节学生植树活动场景。 通过两种算式的比 较，唤醒了学生

2、已有的知识经验，使学生初步感知乘法分配律。 让学生始终处于主动探索知识的最佳状态， 促使学生对原有知识 实行更新、深化、突破、超越。 2、提供自主探索的机会 过程中，提出的问题由易到难，层层递进，不但为学生提供了自 主探索的时间和空间，使学生经历乘法运算律的产生和形成过 程，而且让学生发现其中的数学规律与奥秘， 从而激发学生对数 学深层次的热爱。 3、展示知识的发生过程，引导学生积极主动探究 现代教育观认为： 课堂教学不但仅知识的传授过程， 更是学 生的发展过程。 从数学学科的特点看， 学生所学的数学知识是前 人思维的结果。学习这些知识，不是本节课中我充分保证学生的主体地位， 既有生生互动，

3、又有 师生互动， 给学生提供了自主探索的机会。 在探索乘法运算律的 简单地吸收，而必须通过自 己的思维， 把前人的思维结果转化为自己的思维结果。 教师的任 务是引导和协助学生去实行再创造， 而不是把现成的结论灌输给 学生。让学生在探索未知领域的过程中， 付出与前人发现这些知 识所以前付出的大体相同的智力代价， 从而有效地实现知识训练 智力的价值。例如在“乘法分配律”教学中，我先让学生根据提 供的问题，用不同的方法解决，从而发现（ 4+2）X 25=4X 25+2 x 25这个等式，让学生观察，初步感知“乘法分配律” 。然后再 出示几组这样的等式， 引导学生再观察， 让学生说明自己发现的 规律、

4、并用不同的方法来表示这个规律。 这样学生经历了 “观察、 初步发现、举例验证、再观察、发现规律、概括归纳”这样一个 知识形成过程。不但要让学生获得了数学基础知识和基本技能， 而且让学生学习科学探究的方法， 以培养学生主动探究、 发现知 识的水平。 4 、在乘法分配律的教学中， 如果只求形式把握不求实质理 解，一方面从理解的角度看是不严谨的 （形式上的不完全归纳不 一定得出真理） ，另一方面很容易造成学生不求甚解、囫囵吞枣 的不良认知习惯。 如果满足于从形式上掌握乘法分配律， 对于学 生的后续发展也极为不利。本节课中，可能学生预习效果好，提 问第一个学生就把书本中的意义一字不拉的背出来了。 出现这种 情况，就需要教者机智处理了，肯定的同时，让学生再细说，并 结合多媒体演示。 5、每节课的练习，都是学生对所学知识的巩固、内化和应 用。练习设计得好，能使学生对本课内容理解得更透彻，反之， 则对学生的掌握情况不能即时反馈。 本节课中， 我设计了三道练 习，判断对错，让学生巩固乘法分配律。 第 2题怎样简便怎样算。 让学生练习后，让学生说说“使用了哪个运算律，为什么要这样 算？”效果会更好。加深学生对乘法分配律的理解和使用。 本节课教学不足之处： 教学时对学习水准差的学生没有照顾 到。课堂上学生发言后，给与的评价有些单一。