2020年整合英语课程标准(1)名师精品资料

1、英语课程标准指出：教师要充分地提供一个宽松、愉悦的舞台，让学生自由、快乐地探究学习，让课堂因为学生的自主参与、自我展现而呈现出生动精彩的一面。 因此， 我会把精力放在情景的设计上， 鼓励学生参与活动， 让学生在情景中乐学英语、 掌握英语、 会用英语，并保持浓厚的学习兴趣， 促进英语学习能力的提高。 让每一个学生愉快地、 充满自信地走进 英语课堂，从中感受快乐、体验成功。 一、说教材1.教学内容我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书英语（PEP） 五年级上册第四单元What can you do? A 部分第一课时。 2.教材简析本套教材强调了学生的兴趣、经验，能结合实际，贴近生活。这些特点在

2、本单元中更是得到了充分的体现。本单元的话题是家务活,功能是运用句型来介绍自己力所能及的事情及询问别人的能力 ,并在此基础上培养学生自主学习和运用所学语言进行交际的能力。本课内容是本单元的基础,与日常生活息息相关,易于理解。学生通过操练巩固，并巧妙运用于情景会话中，将取得良好效果。3教学目标根据学生已有的认知基础及本课在单元之中的地位和作用，依据小学英语教学的总体目标，确立本课的教学目标为：（ 1）认知目标：能听说、认读词组： sweep the floor/ cook the meals/clean the bedroom/ water the flowers/empty the trash.

3、（ 2）能力目标：能把本课所学的知识运用到实际交际中去。（ 3 ） 情感目标：增强学生生活的自理能力,培养学生热爱父母、热爱劳动、乐于助人的良好品质。 4教学重、难点根据本课的教学内容和学生对知识的理解程度， 结合本课的教学目标与学习目标， 我认为本课的重点是能熟练运用词组与句型。难点是的个别单词的读音。如： helpful 、 empty. 二、说教学策略小学生求知欲强，有较强的观察力和模仿力，对新鲜事物充满好奇心，有强烈的参与欲望。 本节课教学将以训练为主线， 以能力的培养为宗旨。 遵循 “学生为主体， 教师为主导”的教育思想， 通过多媒体课件的巧妙使用， 运用情境教学法、 愉快教学法、

4、任务型教学法等，帮助学生在饶有趣味的活动中，自主地、愉快地学习英语，发展能力，从中感受快乐、体验 成功。 三、说教学过程合理安排教学程序是教学成功的关键之一， 根据新课标的新理念， 针对学生的认识状况 及本课教材特点，我设计了以下的环节： （一 ）巧设情景，激发兴趣心理学家布鲁纳认为： “学习的最好刺激是学生对所学材料的兴趣” 。 - 小学教学 /设/ 计网 _wWw.xxJXSJ.cn= 因此，我把激发学生兴趣看作是本课学习的出发点。 首先利用课件呈现出森林里， 动物们都在参加才艺大比拼的场景， 他们各自都有怎样的才能 呢？这时，学生就七嘴八舌地议论起来，初步感知句型“ I can”，随后，

5、在轻松、愉悦的 热身活动中，师生同唱、同动。在宽松、和谐、民主的教学氛围，在玩玩唱唱的热身活动中 迅速进入学习状态， 激发学生学习英语的兴趣和主动性， 为本课的教学作了情感和知识铺垫。 二） 自主参与，学习新知德国教育学家第多斯惠曾经说过： “教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。 ”因此，我将学习的主动权交给学生，让学生自主参与、自我学习。1 .呈现新授，灵活引出首先， 我用课件出示Sarah 的图片： “ This is our friend,Sarah. She s helpful at home.Whatcan she do?'引导学生学习词组，强化个别单词的读音。

6、然后，我对同学们说：“I think youare helpful at home.What can you do at home?”引导学生用“I can”句型联系所学的词组来 回答，教师根据实际及时用“ Great!You re helpful! ”进行评价。在这一环节中，创设情境， 导入目标内容， 将整堂课作为一个完整的演练过程， 整堂课始终在创设的情景中进行语言教 学和操练， 学生身临其境， 心理上自然放松， 充满参与的热望， 淡化了对新学词句的戒备感。2 .游戏激趣，巩固新知有针对性的游戏是操练语言知识的有效方式， 它能激发学生的学习热情， 活跃课堂气氛，让学生真正融入到课堂活动之中

7、。因此， 我运用“猜一猜”的游戏来操练语言知识。这种任务可使学生把所学知识与现实生活中真实情况相结合，锻炼了他们分析问题的能力，并培养了其语言运用能力。（三）运用语言，强化新知学习语言的目的就是为了在实际生活中进行交流。我让每位学生出示一张自己日常生活的照片，并说："I' m helpful. I can"或者说："I' m happy. I can”通过让学生谈论自 己日常生活的照片，引导他们将英语学习与生活实际相联系，做到为用而学，在用中学。（四）应用新知，拓展语言通过多媒体呈现师生共同搜集一些大家所熟悉的生活用品的图片，然后给学生布置任务：从

8、各种图片中选择， 发挥想像力，用英语说明你能用这些工具做什么？之后， 我从屏幕 上呈现学生所选择的图片， 并引导学生运用所学的句型造句。 拓展学生的知识面， 培养学生 参与学习的意识。（五）布置作业，课外延伸语言教学必须重视情感渗透。学习此课，我给学生布置作业：用句型“ I can”写出 自己能帮助父母所做的事情。 通过人文化、 情感化的作业融入孩子对父母的爱， 培养了学生 热爱父母、热爱劳动、乐于助人的优秀品质。 四、教学反思通过本节课的教学，学生熟练掌握了有关做家务的五个词组，并能在相关情景中运用句型“I can”进行表达。学生通过照片展示活动提高了语言运用能力。在本节课的教学中，我注意做

9、到了以下几点：1 注重情景设置，训练语言运用能力本节课把孤立的语言知识点放到了学生所熟悉的真实情景中， 充分挖掘了小学生的语言 潜能，有利于培养小学生的语言运用能力。2抓住时机进行情感教育在教学过程中， 我注意抓住时机渗透情感教育， 贯彻以人为本的课堂教学理念， 培养学 生沟通和交流的能力，如布置家庭作业等。3鼓励学生主动参与，激发学生的学习热情，培养其学习兴趣本节课的教学设计符合小学生的生理和心理特点，遵循了语言学习的规律，关注了学生的情感，营造了宽松、民主、和谐的教学氛围。在情景中呈现新知识，通过真实的情景呈 现和复现语言点，为学生提供了较大的语言实践空间，充分发挥了他们的主动性和创造性，

10、 使学生在轻松愉快的语言活动中输出语言，让他们在做中学，在玩中学。PEP5 Unit4 What can you do? A Let s talk 说课稿1. 说教材1.1 教材内容本节课的主要内容是要求学生能讲述自己可以做的家务活以及学会询问朋友能做什么。1.2 教材的地位英语课程标准中把“激发和培养学生学习英语的兴趣”放在英语教学的首位，在小学英语启蒙教学中教师尤其要关注这一点。 那么如何使学生对英语的学习具有情趣性呢？最关键的一点就是学习内容应该和学生的生活实际息息相关， 尽可能地贴近他们的生活。 本节课的教学内容与学生的生活还是很有联系的， 是真实生活的反映， 学生学习之后， 可以开展

11、“你在家能做什么” 为主题的调查活动。 这种活动能使学生在较真实的语境中锻炼语言交际能力，从而发展他们的语言思维能力，同时也能进一步培养学生之间的合作精神。二、新课呈现1 自由练说,引出句型，突破难点。通过师生之间自由练说，引出重点句型Are you helpful at home? / What can you do? /You re helpful ，并且板书，突破难点。并在学生说完之后得到一定的奖品，既作为奖励， 又表示激励学生积极举手发言。2 调查活动，巩固句型。在大班制教学环境下，单向式的师生问答是很难使全体学生在课堂上都真正“动”起来的。 因此，通过这样的活动， 可以让每个学生都有

12、机会在参与游戏中巩固这个句型， 有利于为不同层次的学生提供有利的学习条件， 同时学生的合作精神和协调能力也能得到培养和 发展。3 以听入手，教学对话。我们已经在第二单元碰到过感恩节这个词，正好感恩节也快到了，因此用感恩节来导入课文对话，让学生有个想象的空间。然后先让学生听录音感知对话内容并简单复述。三、操练巩固/拓展延伸4 替换练习，及时巩固今天，我说课的内容是 pep 小学英语五年级下册 Unit4 第三课时 A Read and write,Let s play,C Pronunciation 。我的说课将采用“四说一写”的说课模式。 一说课程标 准，二说教材，三说教法学法，四说教学过程。

13、最后写简要板书设计。理论根据将贯穿在以 上流程中。一、说课程标准。新英语课程标准指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。 而综合语言运用能力又以学生语言技能、语言知识、情感态度、 学习策略和文化意识 五个方面的综合素养为基础。新课标 倡导任务型教学模式， 即让学生在教学活动中参与和完成真实的教学任务，从中体验学习的快乐。因此我采用“任务探究创造”型教学方法，让学生在有趣，开放式的语言环境中，学会观察，思考，讨论和总结，在“用”中发展思维能力、创新意识和各种语言应用能力。二、说教材。本课将复习和巩固前两节所学的五个动词短语和句型What are you doing? 以

14、及如何用简单的语言打电话。通过这节课，学生将提高用英语进行交流的能力。因此， 根据学生已有的认知基础及本课在单元之中的地位及作用， 依据小学英语教学的总体目标，确立本课的教学目标为：1.教学目标：能听、说、读、写句型：This is What are you doing?I ' m能听、说、认、读read and write 中的对话，帮助学生理解句子Do you want to go to theChildren s Center? 理解字母组合oo,ou,tr,tw 的发音规则，试着朗读pronunciation 部分的例词。2. 情感目标：使学生体验学习，参与，合作，竞争的乐趣。

15、3. 创新目标：在认知和技能掌握的基础上，发挥学生的想象力，通过动作表现正在做的事情。本课重点：掌握四会句型What are you doing?I ' m本课难点："This is.”作为电话用语的意义理解；"Do you want to go to the Children ' s Center?” 的理解和朗读。“oo, ou, tr, tw ” 组合的发音规律。正确拼写四会句型。三、说教法和学法：英语是一门语言学科，语言的本质是言语。外语教学应当遵循听、说、读、写的原则。在小学英语教学中， 听说有着重要的意义， 但同时要兼顾理解和记忆。 处在这一年龄

16、段的学生，形象思维占优势，抽象思维处于初级发展阶段；记忆又存在这样的特点：记得快，忘得也快。基于这些，我主要用以下的几种方法：1、听说法：通过听和说，感知句子的发音、正确的语音语调。2、讲解法：通过讲解，理解句字的意思。3、练习法：通过各种练习，使学生较为流利自如地掌握对话。4、讨论法：让学生在讨论中把易混的知识加以分析、比较、梳理、归类，便于学生记忆。语言是一种交际工具，小学阶段的英语教学又侧重于口语。为了帮助学生掌握和运用这些句子，我注重引导学生采用听说、朗读、讨论、操练等方法，培养学生敢于开口，积极实践的良好学习习惯。在这一本中，我做的本前准备有：1 . 准备教材配套磁带。2 .准备语音

17、部分的本件。3 .准备一面红旗。4 . 少年宫图片四、说教学过程。（一）组织教学，创设氛围。小学英语教学的编排特点是活泼有趣。根据教材及学生的年龄特点，我在进入新本前首先让学生说说唱唱，播放本单元Main scene Let s chant 部分的录音和C Let s sing部分的歌曲录音，师生共同演唱 ,为新授做铺垫。教学参考时间： 1 2 分钟（二）复习旧知，做好铺垫。我们知道，新知识是旧知识的延伸和扩展。所以组织几分钟的 free talk, 用所学内容编成对话，进行表演，接着做一个单词接力的活动，这样既巩固了一，二节本的内容，又为下面的学习打好基础。时间为45 分钟。（三）创设情景，

18、导入新本。a. 师生问答，自由对话。根据学生朗读Let s talk 部分的内容提问： What is Chen Jie doing? 学生回答： Drawingpictures. 引导学生说： She is drawing pictures. 接着询问： What is Amy doing? 学生回答：She is reading a book. 用此问答，引导学生表述他人在做什么的语句。b. 利用图片，激发兴趣。出示准备好的一幅画， 并询问： What is she/he doing? 学生看图回答： He/She s singing/ dancing/ playing ping-pong

19、/drawing pictures/ playing the piano.画的内容为：图片的背景为活动中心的大门和房屋轮廓图，并写有Children s Center的字样。 中心内容为孩子们在儿童活动中心活动的情景， 其中有的孩子在唱歌， 有的孩子在 跳舞，有的在打电子游戏，有的在打乒乓球，有的在画画，有的在弹钢琴。45人一组，让学生分小组，用 “What is she/hedoing? He/She ' s.” 表述图 上的内容。鼓励学生向老师、向伙伴提问。提问内容可以是“询问某人在干什么” ，更可以 提问其它学过的句型，如： “ Who is the girl/boy? How

20、many people arethere in the picture? What is this/that? What are these/those?Where are they?为read and write中的问题打好铺垫。然后指着图片的背景部分问： Do you know where it is? Where are the children? 自然引 出 “ Children s Center” ， 带读 “ Children s Center” 。 接着询问学生： Do you want to go to the Children s Center? 本句较长，我尝试分段带读，突

21、破难点：这样一个长长的句子便变得简单易记。时间控制在7 8 分钟c. 分散难点，及时巩固。有了前面的铺垫，便可引入下面环节。 Now, Zhang Peng calls John. （我此时做打电话 的动作） What are they talking about? Listen. 接着播放 Read and write 的录音，要求学生带 着问题认真听。 听过之后， 问： What is John doing? What is Zhang Peng doing? 学生找出答案： John s doing the dishes. Zhang Peng is talking.再次播放录音，学生跟

22、读。然后向学生出示本部分的挂图， 对 This is Zhang Peng 的用法作必要解释。 告诉学生打 电话时若想告诉对方自己是谁，不能说： I am.而应该说：This is / It ' s .对其它重难 点句子的阅读也要做必要解释，如： I am talking to you. Do you want to go to the Children s Center?鼓励学生看书上的图案，试读对话。完成教材中第48 页 Answer the questions 的活动。把课堂还给学生，通过思考，归纳，总结规则，让学生主动获得知识，学会举一反三。教学参考时间： 8 10 分钟d.

23、讨论归纳，加强记忆学生通过不断练习， 获取、 积累了较为丰富的感性知识， 但小学生自己不善于整理，对很多音、 形、 义相接近的词容易发生混淆。 基于这点， 我在教学语音部分注重对他们的归 纳，分析能力的培养。播放教学课件。内容和方法如下：出示单词： cool, goose, school, boots, ，让学生边听边读，试着找出 oo 组合的发音规律。 并运用这些规则朗读其它含有oo 的单词， 如 book,good 等。 然后出示字母组合ou 和单词 soup, group, coup ，对比ou 和 oo 组合发音的不同，归纳规律。播放该部分录音，学生跟读。然后请几名学生试着朗读绕口令。

24、用同种方法学习 tr, tw 的发音规律。同学们通过讨论，分析，总结，从而加深对这些单词的理解，并从中培养他们勤于动脑的好习惯。最后播放 Pronunciation 整段录音， 学生整体跟读、 体会 oo,ou, tr, tw 组合在句子中的发此处教学时间为 4 5 分钟。（四）巩固提高，扩展运用。语言的社会功能是作为交际工具，为社会的各项活动服务的。因此，光会背书本里的几个句子是远远不够的，只有结合实际，创造性的使用所学生词和句型，将“知”和“做”结合起来，才能让学生用所学知识进行扩展、活用，也是培养学生能力的具体体现。于是，我设计了以下三个游戏环节：a 木头人教学参考时间： 1 2 分钟我来发口令： “ Now, everybody. Do an action. ” 全班学生任意作动作，当我说： “ Stop.” 时所有学生都保持原来的动作。任意问学生： “What are you doing? ”，学生根据自己做的动 作回答，一遍后可换做学生问答。b 红旗不倒教学参考时间：2 3 分钟在教室的四个角落分别贴好四个动作短语ing 形式的卡片，如： doing the dishes,answering thephone, drawing pictures, reading a book 等。请五名学生上来，其中的