教师主体性语文有效教学不可缺失的因素

1、教师主体性:语文有效教学不可缺失的因素内容导读： 一、不足的提出最近,笔者观摩了一堂高中一年级下学期语文对联活动课。该堂课由一位年轻的女教师执教。教学现场有大班额学生(估计不少于60人)、观课者。以课堂体现看,这位女教师具有较扎实的基础论述功底、良好的心理素质和比较成熟的教学基本功。教师以引导学生背诵对仗工整的古诗、讲古人吟诗作对中的练字小故事导入,在引导学生赏析几幅名联之后,教学进入学生介入环节;在教师不断地给上联学生对下联以及学生互评活动中,笔者感觉到了介入学生思维的灵敏、文化知识的丰富,几个回合之后,下课时间到了,教师留了一副有些争议的上联,让学生课后完成下联。活动过程中,笔者留意到,面

2、对教师给出的上联,只有少数同学积极应答、相互讨论,而更多同学只是流露出对对答内容赞同或否定表情,并不介入活动,教师也几乎不对学生的介入效果和合作行为做出有效的评价。观课结束后,引发了笔者对在实现有效教学目标过程中教师主导作用不足的思索课堂教学作为学校教育的一种基本的教学组织形式,具有传授知识、进展能力、培养思想道德品质的三大功能,这决定了它在学校教学活动中的重要地位;“工具性”和“人文性”决定了语文学科具有人的进展的基础功能和社会文化的传承功能的双重功能,更进一步表明语文课堂教学的基础地位和作用。尽管随着现代信息技术的进展,语文学习的条件得到不断改善,学习的机会和场所随处可见,学生学习语文和提

3、高语文素养的方式、策略也变得多种多样起来,但对大多数学生来说,学习语文最集中的时间、场所仍然是课堂,课堂仍就是培养学生语文素养的主渠道。因此,如何有效利用课堂教学时间来提高学生的语文素养,依然是教师进行教学探讨的必须关心的不足。随着课程革新教学论文的不断深入,语文教学在教学理念、教学氛围、教学方式等方面都有了较大的改善,然而正如笔者在公然课上看到的,少数教师在教学组织中,却体现出对学生主体性的片面理解,活动中只注重放手学生活动以及活动形式的生动性、多样性,而学生的介入面以及介入的实效性往往被忽视,教师在教学活动中的主导作用被弱化,这样的课堂教学看似热闹,实则效率低下。鉴于此,本文试图探讨语文有

4、效教学中教师主导作用的不足。二、论述浅析教学是为实现教育目的,以课程内容为中介而进行的教与学相统一的共同的活动。在教学活动中,师生双方按照一定的目的及要求,通过各种策略进行交往、交流,以使学生掌握一定的知识技能,形成完善的个性品质和思想道德,以实现人类社会进展对个体身心进展要求的统一。1一个人的生命是有限的,人在学校接受教育的时间更是有限,而人的需要又是多方面的,因而学校必须提高教学活动的效率,为其他方面需要的满足赢得时间。有人作过统计,正常情况下,学生天天只有三分之一的时间在校,以天天7节课每节课45分钟计算,课堂教学时间仅为5小时25分钟。学校作为学生学习知识、培养能力的最主要的场所,必须

5、在尽可能少的时间里用最经济的方式,高质量地完成教学任务以保证学生的全面进展,所以,提高课堂教学的效率成为教学探讨领域的永恒主题。巴班斯基以为,教学最优化有两项的标准:第一个标准是每个学生在教养、教育和进展方面都达到一定水平,这种水平恰好符合于他最近进展区的实际学习可能性;第二个标准是学生和教师都遵守教育学所规定的课堂教学和家庭作业的时间定额。2有效的教学指教师遵循教学活动的客观规律,以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,以而实现特定的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求。简单地说,有效的教学应包括三重意蕴:有效果、有效率、有效益。教学有效性是教学的生命。曾经有学 者对教学

6、的有效性加以概括:一堂教学效率高的课,应达到这样两个70,即70以上的学生获得课堂输出的70以上的信息量。以中可以理解:有效教学应该是面向全体的,应该是有效率的。讨论有效的课堂教学,有必要理清教学过程中师生间的联系以及他们各安闲教学活动中所发挥的作用。在教学中,教师起主导作用具有客观必然性和必要性。教学的方向、内容、策略、进程、结果和质量等,都主要由教师决定和负责;教师之所以起主导作用,按通常的讲法,是由于教师受党和国家的委托,“闻道”在先,而且受过专门的教育练习,教学方向、内容、策略等他都已掌握,而学生尚未“闻道”,特别是中、小学生,正在进展长大教育论文教育论文时期,知识和经验都不丰富,智力

7、和体力还不成熟,他们不可能掌握教学方向、内容、策略等;教师之所以起主导作用,还有其更深刻的根据教师像一个聚光镜一般,把外部环境和教育对学生提出的要求和提供的条件,集中起来发挥影响;而学生这方面,他们的学习动机、学习行动、学习方式策略,以及学习结果所获得的知识、思想和能力等等,都不可能是主观自生、自发、先验的东西,必须而且在正常情况下可以接受、吸收来自外部环境和教育的影响,主要来自教师的影响。3由此看来,要使课堂教学“有效果、有效率、有效益”,在“以学生的进展为中心”的条件下,还必须有效发挥教师的主导作用。三、有效发挥语文教师的主导作用的途径语文教师在教学过程中的主导作用,至少应以三个方面体现:

8、有效地设计教学,有效的教学互动以及有效地评价教学。本文主要就教学互动及教学评价进行讨论。1.教学互动教学过程是师生课堂教学交往过程的统一。这个统一包括两方面的意思:一方面,教学过程是教的过程与学的过程的统一;另一方面,教学过程是教师与学生以课堂教学为基础的人际沟通、交往过程,没有沟通、交往就不可能有教学。如图1所示,传统班级授课制形式下的课堂交往更多地体现为教师施教于学生的单向交流,这种交往大多数由教师发起,学生介入交往的过程多半只是被动和反应性交往过程。在师生交往中,教师通常把更多的时间和机会分配给经过选择的对象,在班级中担任学生干部、学习体现出色的学生体现出较高的互动频率。教师与学生之间的

9、选择性交往必然导致在有限的课堂教学时间内介入机会分配的不均衡性。对于获选机会较少的学生来说,他们往往处于课堂教学活动的边沿,很难有自我体现的机会与时间,这些学天生了课堂教学中被遗忘的角色。相对于传统教学,公然课上(如图2)教师体现了教学新理念的渗透学生是学习活动的主人,教师试图想法调动学生介入的积极性,把课堂交给学生;在这堂课上,部分学生体现出较高的介入热情,在课堂上充分地展示自己的学习所得,教师对学生学习活动的关注也基本集中在这一部分学生,课堂上的另一部分学天生了学习活动的旁观者。这样的课堂教学违背了语文教学要“必须面向全体学生必须根据学生身心进展和语文学习的特点,关注学生的个体差别和不同的学习需求”的新课程理念。学生受益的全体性是课堂教学高效率的重要标志之一。有效的课堂交往应该呈现第三种(图三)互动形式。在组织教学过程中,教师的主导作用之一就是要均衡地分配教育资源。在课堂教学中,教师除使多数学生理解掌握学习的重要内容外,还要使不同层次的学生都获得较大的效益,得到应有的进展。再者,学生主体的作用得到充分发挥,学习态度主动积极、思维活跃,也就实现了教师主导作用与学生主体作用的最佳结合。因此,教学的组织、环节的安排,策略的运用等都要有利于发挥学生的主体作用。2.教学评价作为课堂教学有机组成部分