对于对症下药对症下药与有效教学学术论文格式

1、对于对症下药对症下药与有效教学学术论文格式    内容导读：此，教学的效果如何，是否真正有效，关键要看教学的针对性，是否找准了学生的问题所在，然后再根据学生的特点去进行教学。作为教师，要想提升学生的学习效率，其核心问题就是要对症下药，加强教学的针对性。如果我们的教学能像医生那样对症下药，相信学生的学习会得到莫大的帮助。如何才能做到对症下药，加强教学的针对性呢？一、正 摘要：教学是否有效，效果如何？其关键就看它是否能像医生那样做到对症下药，针对学生的问题去组织教学。从医生看病的角度，详细阐述了实施有效教学的几点做法。关键词：对症下药；针对性；有效教学有效教

2、学是指在教学中教师采用各种方式和策略，用最少的时间，最小的投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值而组织的活动。对于有效教学，大家谈论得很多，各种杂志和媒体也报道得不少，但是否能真正做到有效教学，并不是一件简单容易的事情。先看下面的例子：有一次，州官倪寻和李延一同到华佗那儿看病，两人诉说的病症相同：头痛发热。华佗分别给两人诊了脉后，给倪寻开了泻药，给李延开了发汗的药。两人看了药方，感到非常奇怪，问：“我们两人的症状相同，病情一样，为什么吃的药却不一样呢？”华佗解释说：“你俩相同的，只是病症的表象，倪寻的病因是由内部伤食引起的，而李延的病却是由于外感风寒，着了凉

3、引起的。两人的病因不同，我当然得对症下药，给你们用不同的药治疗了。”倪寻和李延服药后，没过多久，病就全好了。从上面的例子，我们可以想象得出，虽然我们的学生出了同样问题，但可能发生问题的本质不同，有的可能是知识本身问题，而有的可能是方法问题，还有源于：标准论文格式范例的可能是粗心所至等等。如阿佛加德罗常数题，它是历年高考的必考题，是我们的教学重点，虽然我们的教师很重视，学生也训练了不少，但高考真正能答对的学生却不是很多，这就是一种典型的没有对症下药的案例。因此，教学的效果如何，是否真正有效，关键要看教学的针对性，是否找准了学生的问题所在，然后再根据学生的特点去进行教学。作为教师，要想提升学生的学

4、习效率，其核心问题就是要对症下药，加强教学的针对性。如果我们的教学能像医生那样对症下药，相信学生的学习会得到莫大的帮助。如何才能做到对症下药，加强教学的针对性呢？一、正确诊断，把握教学定位教学定位不是只停留在嘴上强调生源差，学生基础不好上，而是要真正面对现实，从备课开始把工作做细做实。备课前，一定要充分了解学生的学习状况，对教学对象的整体水平有一个准确的把握。就像医生看病那样，下药前，一定要先了解病人的病情、身体状态等，只有准确把握了病人的病情，才能确定方案，确定要下什么药，要下多少。在正确进行教学定位时必须明确两点：（1）教学定位是为了确题，把握好其中的内容、范围、题量和难度。如元素化合物知

5、识，学生往往对涉及物质的性质、有关化学方程式、离子方程式的书写、物质的检验、分离和提纯等知识容易出问题，因此，学案就要针对这几方面去落实。再如，有机化合物知识，学生对书写方程式、结构简式、推断官能团性质，判断反应类型和反应条件容易出错，因此，我们要加强学生 定教学的最近发展区，教学只有针对最近发展区，这种教学才是有效的；只有针对“最近发展区”的教学，才能促进学生的发展；而停留在“现在发展区”或远离“最近发展区”，只能阻碍学生的发展。有效率的教学活动赖以开展的过程就是通过学生学习过程中大量“真实”和“有价值”问题的解决，不断地把“最近发展区”转化为“现有发展区”的过程，即把未知转化为已知、把不会

6、转化为会、把不能转化为能的过程。这与医生对症下药的道理是一样的，有的病可能不需下药，而有的病可能还不到下猛药的时候，只有针对病人的病情和病人的身体状况下药，才能起到药到病除的作用。（2）教学定位是为循序渐进开展教学奠定良好的基础，就像对待重病病人一样，我们不能靠开几剂猛药就能达到药到病除的效果，而是要针对病症的关键，循序渐进地进行逐步调节，只有各方面机能都慢慢恢复了，才有可能作进一步治疗的可能。教学也一样，关键要突出重点，突出问题所在，分清先后主次问题，把一些最基本的问题解决清楚，只有这样，才有往高处发展的可能。二、根据实际，对症下药现在的学生，较活跃好动，但普遍存在学习基础较差、学习习惯不好

7、、学习自觉性不够的现象。因此，教学中应确保课堂4045分钟的质量和效率，不要指望学生能充分利用好课外时间自觉地复习完成作业。学案要结合学校学生和知识内容本身的实际，根据学生存在的问题，把握好其中的内容、范围、题量和难度。如元素化合物知识，学生往往对涉及物质的性质、有关化学方程式、离子方程式的书写、物质的检验、分离和提纯等知识容易出问题，因此，学案就要针对这几方面去落实。再如，有机化合物知识，学生对书写方程式、结构简式、推断官能团性质，判断反应类型和反应条件容易出错，因此，我们要加强学生在这几方面的训练，找出规律，掌握方法。对症下药就是要加强教学针对性，我们要针对教学目标、针对学生问题、针对学生

8、实际等组织教学。因此，明确的课堂教学目标是教学活动具有针对性的鲜明标志，一堂好课必须具有切实可行的教学目标，只有适合的才是可行的，也才是有效的。但在教学中发现，对于教学针对性，很少教师能做到恰如其分。如有的教师，不注意知识的特点和学生认识的阶段性，往往不切实际，上课动不动就与高考、中考挂钩，让一年级的学生做高考、中考原题，这样做的结果，不但达不到预期目标，且不利于学生的学习，甚至还可能是有害的。因为高考、中考原题一般综合性都开展方式。在中小学各学科的教学活动中，不同学生对学习目标的达成度往往不同，教师要对学生的学习目标达成做到心中有数，才有利于因材施教，有利于学生个性的发展。因此，课堂教学要紧

9、紧围绕教学目标进行，同时，教师必须根据不同水平学生的学习效果，随时检测、调整所制订的学生学习目标，以最大限度地减少随意性、盲目性、模糊 较强，要求也较高，一年级的学生一般是达不到这种要求的。当然，我们的教学不是说不要与高考、中考挂钩，而关键是要通过改编整合，根据知识的特点和学生实际分步去落实。就像医生对病人下药一样，虽然是好药，但对于不同的病人，在不同的阶段，不一定都是有效的，甚至还可能是有害的。因此，教师应根据切实可行的教学目标去选择课堂教学的组织形式、学生的学习活动开展方式。在中小学各学科的教学活动中，不同学生对学习目标的达成度往往不同，教师要对学生的学习目标达成做到心中有数，才有利于因材

10、施教，有利于学生个性的发展。因此，课堂教学要紧紧围绕教学目标进行，同时，教师必须根据不同水平学生的学习效果，随时检测、调整所制订的学生学习目标，以最大限度地减少随意性、盲目性、模糊性，提高教学活动的方向性、针对性和有效性。三、考虑特点，满足需要虽然中学生认知结构的各种要素均得到了较好的发展，认知能力也不断提高，思维能力也更加成熟。但除重点学校外，大部分学校还是存在中下生多、尾巴大的情况。大部分学生的反应速度还是较慢，接受能力还是较差的。所以，课堂教学要根据他们的特点，创造更有利于他们学习的条件和氛围，对不同类别的学生提出不同层次的要求，对不同的知识模块采用不同的教学手法，这样才能满足不同学生的

11、需要，调动其学习积极性，提升其学习效率。如，对于燃料电池的学习，对学习基础较差的学生，我们一般要求他们能了解电池的工作原理，掌握氢氧燃料电池的有关反应特点就可以了。但对于学习基础相对较好的学生，不仅要要求他们了解电池的工作原理，掌握氢氧燃料电池的有关反应特点，还要掌握其他燃料电池的有关反应特点，通过对比，掌握燃料电池的原理和反应特点，电极反应式的书写方法。化学学科知识给人有杂、乱、记忆多等特点，不像数学物理那么有逻辑性。其实，这种认识是不全面的，虽然，化学要记的东西多一点，但除一些概念、规律、元素化合物性质外，大部分知识还是要理解和迁移运用的，光靠死记硬背是行不通的。因此，我们在教学中要帮助学

12、生理顺内容的内在逻辑关系，突出教学逻辑主线，尽量多引导多分析，力求主干清晰，分析引导到位。同时还要充分应用好板书、多媒体，清晰展示重点内容，供学生参考记录。四、整合内容，提高效率当前，教学任务重、时间紧、要求高是全体教师的共同认识。如何才能在有限的时间里把规定的教学内容高标准完成，是一个常议常新的话题。1.某种教学模式或教学方法，不管学生如何，知识如何，他们均采用不变的模式或方法去落实。这样，效果如何，可想而知。事实上，我们常说教有法但无定法，已很清楚地告诉我们，我们不必过分依赖于某种教学模式或教学方法。因为，我们知道，人世间根本没有包医百病的良药。任何一种教学模式或教学方法，只能适合某一时期

13、某一阶段的某一群体。 教师要把所负责学科的知识内容充分整合哪些该讲，该怎么讲，哪些不该讲，哪些重点讲，哪些少讲，什么时候插入相应的思考和训练，都要在教学备课时做到心中有数。有的教师在教学中，往往被习惯性思维左右，分不清该讲什么，哪些不该讲，以为讲得越多，效果源于：毕业论文总结就越好，面面俱到，一讲到底，结果一个问题都没有讲清楚，大有“拾了芝麻丢了西瓜”之现象。如氧化还原反应的学习，我们不一定要讲得很多。因为，学生对这部分内容的学习难点主要在氧化还原反应所涉及的各种概念和电子转移数目的相关计算上。因此，学习这部分内容的关键是一节课不能涉及太多的概念，我们要将化合价、电子转移和氧化剂还原剂的概念整

14、合到一节课完成，另一节课则要在复习巩固上节相关知识内容的基础上，强化有关电子转移数目的计算方法训练，而被氧化、被还原、氧化产物、还原产物等概念，则更要留待学生对氧化剂还原剂等概念有了较清晰的了解后，才能加以展开。这样做的目的，是使学生不至于将各种概念混淆。对氧化还原反应有关知识的学习，我们可从化合价的变化情况，用分类的观点引导学生了解氧化还原反应和非氧化还原反应的区别，用电子转移的情况引导学生了解氧化还原的本质，理解掌握氧化剂还原剂的概念。当然，这里说的讲，主要是指教师要根据知识特点，提出问题，精心引导学生，让他们开动脑筋，主动思考问题，拓展他们的思维，提升他们的学习能力。2.教师要充分利用教

15、学时间，提高效率能够在课堂上解决的问题，不留在课后解决。要做到这一点，教师要对时间有充分的统筹能力，不浪费一秒，也不超占一分。五、无包医百病的良药教学是否有效，教学效果是否好，我们部分教师由于缺乏自信，对此不能作出肯定的回答。因此，这部分教师太多迷信于某种教学模式或教学方法，不管学生如何，知识如何，他们均采用不变的模式或方法去落实。这样，效果如何，可想而知。事实上，我们常说教有法但无定法，已很清楚地告诉我们，我们不必过分依赖于某种教学模式或教学方法。因为，我们知道，人世间根本没有包医百病的良药。任何一种教学模式或教学方法，只能适合某一时期某一阶段的某一群体。如化学概念和化学理论知识、有机化学知识、元素化合物知识、化学实验，因这些知识的知识特点和内在规律各不相同，很难想象我们能用一种教学模式完成所有的教学任