激活初中信息技术课生命力之探索

1、激活初中信息技术课生命力之探索衢江区莲花镇初中 吴镇涛 【内容摘要】随着素质教育的发展和教育信息化的推进，要求在中小学普及信息技术教育。信息技术课在教学过程中存在着一些问题，比如：怎样既能活跃课堂气氛又能保持课堂秩序？怎样解决学生个体之间的差异与教学进度的矛盾？怎样让教师对任务完成情况的评价变为对学生自主学习的促进？怎样培养学生的创新思维？一句话，怎样才能激活信息技术课的生命力呢？只有提高计算机课堂教学效率才是缓解这些矛盾的最好方法。通过几年的教学实践，本人对信息技术教学中的困难进行了分析，提出了应对的策略。 【关键词】素质教育 信息技术 创新思维 多媒体 信息技术课程教学现状分析： 信息技术

2、是一门具有很强实践性的学科，学生可以综合应用自己所学到的各学科的知识和方法，利用计算机完成各项任务，实现自己的创意。同时，在这种实践过程中，可以培养学生的观察能力、想象能力、审美能力、逻辑思维能力、分析和解决问题的能力。因此，信息技术课对于全面推进素质教育，培养面向新世纪的人才具有重要意义。然而，针对目前新课程对信息技术课提出的新要求，由于信息技术的迅速发展，以及信息技术学科本身的特点，在教学目标的实施及实现过程中还存在着不少问题。 首先，信息技术是一门特殊的、新兴的学科，因此，其教学思想，教学方法以及教学模式也应随着技术的发展而进行变革和创新。然而目前一些传统陈旧的教学方法和教学模式还在影响

3、着信息技术学科教学，致使课堂教学沉闷、缺乏生气与乐趣，课堂教学效率不高。 第二，由于信息技术作为一门学科在中小学中普及的时间不长，并受到各地区各学校条件的限制，使得学生所掌握的知识及操作水平参差不齐。以本人所教的初中学生为例，由于学生来自不同的小学，一些学生的计算机水平相当不错，而有些学生却对计算机一无所知，这在一定程度上给教师的授课以及课堂目标的完成带来了困难。 第三，目前信息技术课的内容大多数以课堂操作实践为主，由于学生的先备知识存在差别，接受和掌握新知识的能力也各有异同，这必然导致学生在完成任务所需的时间上也存在着很大的差异。例如，在布置课堂操作任务后，一些学生可能只用五分钟就完成了，而

4、另一些学生可能直到整堂课结束也无法完成教师布置的任务，这无疑又给教师对课堂任务的设计及课堂纪律控制方面增加了难度。 针对以上现状，结合几年的教学实践，本人在教学中做了以下的探索。 一、精心导入，激发兴趣。 夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”兴趣是最好的老师，是学习的基础和前提，是诱发学生学习动机，集中注意力的重要因素。在教学过程中通过精心导入，可以激发学生学习兴趣，从而达到提高效率的目的。本人在教学实践中主要采用以下几种导入方法进行课堂教学。 1. 比喻法 计算机学科中有些教学内容比较抽象，不容易被学生接受和理解，作为老师应化繁为简，将深奥的理论讲得通俗易懂。

5、在教学中巧用生活中的实例，用形象的比喻法导入教学最容易被学生接受。例如，在讲计算机原理及结构时，可以将计算机比喻成一个人，人的感官系统（如手、脚、眼等）相当于计算机的输入设备，输入信息到CPU（相当于人的大脑）经过处理后，由输出设备（如嘴巴等）输出来。又如，讲到“内存”时，可比喻“内存”为一剧院的舞台，舞台往往较小，但它后面有很大的准备的地方（即外存），而所有的程序都必须到舞台（内存）中来，才能表演。这样一讲，学生比较容易而且正确地理解。可以说比喻法是信息技术学科教学的一大特点。 2. 多媒体辅助教法 信息技术课由于其自身的特点，很多内容极具抽象性，传统的单一模式教学已经很难适应。而多媒体辅助

6、教学手段改变了传统教学的单一模式，可以将数据、文字、图像、声音有机的融为一体，并且制成课件后，还可以按教学的需要随时变换组合，有利于调动学生，激发学生的兴趣，强化、培养各方面的能力，提高课堂教学效率。 作为信息技术学科的教师，应充分利用多媒体辅助教学手段，可以从以下两方面着手： 选择利用好已有的CAI软件进行辅助教学。 现在市场上有很多CAI软件，安装后，就可以指导学生去使用、学习，如开天辟地、金山打字通、万事无忧等软件。 搜集素材，自己整理并制作课件进行辅助教学。 已有的CAI软件由于不是自己根据教学内容设计的，难免与我们实际教学内容有一定的差距，这就要求我们利用好已有素材，或者从其他软件及

7、网上找到一些好的素材，然后可以利用powerpoint、flash等软件，根据自己的需要来合成多媒体课件。 3. 问题法 带着问题去学习，使学生目标明确。问题式导入可以分为两种形式。第一种是直接向学生提出问题，让学生带着疑问学习新课内容，在老师的讲解和学生的讨论中解决问题，从而达到掌握知识的目的。 问题式导入的第二种形式是在新授内容之前，直接向学生提出本堂课需要学习的内容，开门见山，重点突出。用这种方法导入，使学生目标明确，思路清晰。总之，问题式的导入，能够使学生目标明确，记住重点，激发兴趣。 二、设计过程，激发动力 计算机学科是一门发展迅速的学科，在中小学的计算机学科教学过程中，应更多地侧重

8、培养学生的信息意识和计算机的应用能力，提高学生的主动学习能力，而这都需要学生有学习的动力。在实际的教学过程中发现，如果采用传统的教学方法，老师教学生学，按照从易到难从简单到复杂的顺序循序渐进地进行教学，学生容易感到枯燥乏味，失去学习的兴趣，也就失去了学习的动力。如何才能让学生产生学习的动力呢？ 1培养学生的自信心 由于我校学生来自各个不同的小学，还有外乡镇的，计算机基础不一样，接受和掌握计算机的能力也不一样，经调查，50%以上的学生感到计算机很神秘，使得这些学生对计算机虽有好奇心却缺少学好计算机的信心，所以，要让学生对计算机学习充满信心，先要破除学生对计算机的神秘感。 首先必须让学生了解计算机

9、的过去、现在和将来以及计算机的基本功能和作用。学生只要对计算机有了一定的了解，做到心中有数，就有了学好计算机的信心。对此，本人做了一个试验：把自己任教的班级分成两个大组，一组在没有了解计算机内容的情况下，直接让学生到机房上机操作，虽然在学生操作前作了详细的讲解，但学生在实际的操作过程中，很少有同学能完成操作任务，有的学生甚至缩手缩脚，什么都不敢操作，当堂课的教学目标基本不能实现；另一组同学，在让学生实际上机操作之前，先用一节到二节课的时间，给学生简要讲述计算机的发展历史、计算机的基本功能和主要作用，以及计算机的各构成部件和它们的作用，之后再上机操作时，学生的心理有了底，操作表现积极，敢于动手实

10、践，大部分学生能很快就完成操作任务，教师的课堂教学目标也比较容易完成。 其次，要让学生成功完成三个到四个操作任务，给学生一个能够驾驭计算机的感觉，增强学好计算机的信心。这些操作任务需简单且容易上手，比如改变桌面背景和设置屏幕保护程序，这些操作学生只需用鼠标轻轻点击就能完成。当学生看到自己能够轻而易举地给计算机改头换面，或者看到屏幕保护程序那形象、直观、和谐的画面时，不但激发了学生的学习热情，而且也增强了学习计算机的信心，也就有了学习计算机的动力。 1. 竞选主角 “主角”就是每一小组的组长，负责小组内的操作示范和指导。他们由于扮演小老师角色，获得了成功的体验，容易在学生中赢得尊重，树立威信，学

11、生都争着当组长。但如果让他们每月竞选一次，现任组长就不会产生骄傲情绪，反而会时刻处在危机之中，其余学生也不会因一次机会的失去就丧失自信。学生在课堂上就能感受竞争激烈的“社会体验”。 2. 角色转换 教学中，师生的角色应经常进行转换。信息技术迅猛发展，每一位教师都面临着即使不断学习也有可能被淘汰的危机。信息传输渠道的多样化，也使学生在某一方面获取的信息有可能成为教师的欠缺，因此，平时辅导一些学习能力强、表现欲突出的学生走向讲台，自己则在台下看自己设计的教学还需怎样改进，在这种角色的体验中可以促进教学效果的提高。 三、分组合作探究，激发学习积极性。 在平时的教学中，将学生分成小组的形式进行教学,小

12、组成员在小组内彼此相互合作,互相激励,主动积极地参与学习,从中建构自己的知识,不仅达成个人绩效,提高学习效果,也完成整个小组的共同目标。其间学生可以不依赖教师，依据学习目标，独立寻找相关资料，通过小组之间的互动、分析讨论，从而引申出不同的思考方向，进而建构出个人对于学习内容的系统知识。因此，小组合作学习教学法是一种有结构、有系统的教学方法，是一种面向素质教育的教学方法。 运用小组互动合作教学采用的程序： 分配任务，教师对全班进行引导教学，说明教学的目标与学习的任务。进行分组。依据教材内容、任务的复杂程度等因素决定组别数量及各组人数。通常每组的人数在六个以下。小组学习活动。小组报告和师生讨论。小

13、组必须向教师及其他小组汇报小组活动成员，并且可以针对学习情形及活动结果，讨论在小组合作的历程中所遭遇的问题，心得体会，以及如何改进和提高。小组学习成就表扬。表扬学习成就可以激励学生的学习，小组成就的表扬更能激发小组成员的荣誉感及成就感。根据教学任务的不同来安排小组成员的人数以及任务完成的时间，如一个简单任务可安排在一堂课内完成，而复杂任务可安排在几周内完成。 四、设置悬念，激发创造。 在教学中，如果老师把每一个内容都讲得细细道道，这样有很多弊端： 1.无法体现学生的主体性，学生容易被动学习。 2.限制了学生创造性思维的发展。 3.课堂气氛不活跃，难以激发学生的学习兴趣。 4.难以教会学生自主学

14、习的方法。 老师应留有让学生想象的空间，激发学生的创造性思维，充分发挥学生的主体性。达到事半功倍效果。 在传统的以灌输为主要形式的课堂里，往往是教师教什么，他们就只能被动地学什么，这种教学模式极大地扼杀了学生的求知欲和创新意识，如何在教学中培养学生的创新思维和批判精神呢？ 要营造成一个宽松的学习环境。要改变教师一讲到底的课堂教学，努力创设全体师生思维活跃的课堂氛围，让学生在快乐的情绪中学习。这样不仅能激发学生的学习兴趣，同时为求异和创新奠立良好的思想基础。 在课堂教学设计时，要有意识地引导学生自主学习，合作式探究学习，通过多个角度多种途径去解决同一个学习任务，并且大力肯定学生在学习过程中的创新

15、和质疑能力，在具体的教学过程中潜移默化地培养学生的创新思维和批判精神。 学生通过自我表现阶段、评价阶段，充分展示才能、相互学习，从而更加乐于学习。 就这样，学生在“自主”探求的环境中充分地展示着他们的才能,不知不觉中培养了他们的创造性思维，增强了学习能力。 五、分层教学，共同进步。 信息技术教师都会遇到这样的难题：同一个班级的学生，在计算机操作能力方面，存在着非常大的个体差异：有的一点就通；有的悟性极佳，掌握的快捷方式甚至比老师还多；有的学起来迟钝缓慢。如果让学生重复操作已经掌握的内容，从关注学生的能力发展的角度来看，非但不能使学生的能力有所提高，反而会造成其学习兴趣下降，不利于学生以后的学习

16、与能力的发展。针对这种现状，教师就应该在备课的过程中更全面地考虑到课堂中每个学生的实际情况，进行更为充分地准备工作，从而实现从统一规格的教学模式向个性化教学模式的转变。在教学中，采用分层教学是解决这一难题的有效方法。 根据学生技术掌握的情况，设定不同的教学目标，让所有的学生在原有的基础上获得最大的发展。在具体教学过程将学生按程度分组，采用异步教学，一部分学生在教师引导下一步一步完成课堂任务，另一部分学生通过自主学习，完成课前布置的更高层次的任务，并且可以让那些技术高的学生根据自己的情况，选择更高的学习目标。这种方法，可以让一窍不通的学生开开窍，对信息技术产生兴趣，让学习缓慢的学生加快速度，达到

17、教学进度的基本要求；同时，也能帮助那些基础好悟性强的学生找到切合自己实际的学习目标。 教学思考 以上几种教学方法用于具体的课堂中，明显地提高了课堂教学效率。 比如，采用小组互动合作学习，不仅活跃了课堂气氛，充分调动了学生的学习兴趣，让好学生自愿主动地帮助差生，也让原本不自信的学生找回了自信，由被动学习变主动学习，积极努力地进取，同时，使教师布置的课堂任务得以顺利地完成。不仅如此，小组的分工合作体现了平等原则，每个学生，不分优劣，都积极参与到教学活动中，此外，小组成果评比演示充分体现了学生在课堂活动中的主体地位，小组活动的过程更培养了学生的合作精神、创造精神和探究精神。但是，不可否认的一点是，以上的几种教学方法仍存在着若干限制，例如教材的内容及难易程度，可能不利于某种教学方法的进行，因此，我们必须根据实际情况，与多种教学方法相结合，积极地探索和创新。 面对信息社会的挑战，传统的教育理念和体制，必然发生深刻的变革和发展。信息技术课程作为新型的课程，必须面向素质教育，新教材所体现的以学生发展为本位的新颖理念，必然引发教师角色的一系列变化，促成其包括教育观念、教育能力和教学方法在内的素质结构的优化，进而构筑新型的面向素质教育的中小学信息技