【微格案例】二年级看图写话常见问题的诊断和批改

1、二年级看图写话中常见问题诊断与批改一、写话问题的分析及改进措施（一）“提示”中的问题 1.不看提示就写话原因：这是学生在看图写话起始阶段出现的一类问题。因为他们刚接触看图写话，还没有掌握答题的方法。答题时一看到图就动笔写文章了。不知道要把图和提示结合起来再去写。措施：在讲评课中，教师要告诉学生提示的作用。我是这样引导学生的（一边指图一边用手指着提示）：同学们，图画下面的“提示”是你们写话时的小帮手，在写话之前，读懂提示的要求，看看问你们什么问题呢？写看图写话时要根据提示的要求写文章。这样就能把图上的基本内容说清楚。经过几次的练习，学生们就会改正这种问题了。2.提示问题顾及不全出示PPT（第一单

2、元测试中的第十题；许多学生没有关注到“什么地方？”这个要点。）原因：学生对于四要素的概念掌握的不清楚。虽然读提示时知道“什么时间？谁?什么地点？干什么？在写话中容易丢掉“地点”这个要素。 措施：在讲评课上，教师出示两句话。“秋天，小燕子和小麻雀在告别。”“秋天，小燕子和小麻雀在树枝上告别。”让学生对比，感受到第二句话写得比较清楚，完整。教师随机讲解，第二句话把四要素写全了，句子的表达就很完整了。在日常教学中，学生回答问题时或是用词造句时，引导他们说带有四要素的句子，长期练习，就能把句子说完整，说具体。3.读不懂提示要求出示PPT（第二单元测试中的第十题。）原因：现阶段，有的学生对于两点提示只能

3、顾及其中一个内容。对于提示中的句子理解不到位，没有关注到“以后”这个词语。措施：面对这样的问题，我们更加关注方法的指导。让学生认真读带有问号的句子，想想题目问的是什么问题？然后在关键词语下面画个小符号。带着这些问题去观察图画，告诉学生，把文章写完以后，再读一读，看看提示中的问题都写出来了吗?如果做到这两点，学生就不会丢掉提示中的要点了。 (二）看图中的问题1.出示图片原因：（1）没有按顺序观察，丢掉图中的信息。只能关注图中的主要人物，没有关注细节。这是观察方法的问题。（2）观察时不思考，看到“春天见”就以为是春天来了，没有关注环境、事物之间的联系。（3）观察没有和提示相联系。第二幅图中，小朋友

4、的手是在拧水龙头，水在滴滴答答地流着。有的学生看到以后就以为是小朋友在这里洗手。如果学生能够结合生活实际和提示去观察图画，就能看懂“节约用水”的这个主题。措施：（1）指导看图时教给学生有顺序观察图画（从左到右、从上到下、从前到后）。（2）指导看图时引导学生关注图画中的细节（在看图时做好标注），关注图中事物间的联系，看图和生活相联系。要引导学生看图后不要急于写，要把图上的内容先说一说，事情说清楚了再动笔。（3）阅读教学中充分利用课文中的插图，将看图的训练落实到日常教学中，也能够很好地解决这个难点，提高看图的能力。（三）错别字的问题1.出现错字的现象有四方面：（1）学习过的生字用音节代替。（2）同

5、音字、形近字混用。（3）已学的生字写成错字。（4）常用词语使用不当。2.原因：（1）学生运用生字的时候，首先想到的是生字的“音”，然后才想到“形”。这是形近字、同音字出错的原因。说明生字的学习还没有真正做到音形义相结合。（2）学生对于生字字义的了解比较单一。在组词中会运用，在写句子中就不会使用所学的生字。（3）词语积累不能与运用相结合。3.措施：（1）出现错字有的是个性化的问题，我们就在批改中圈出来，让孩子自己修改。介绍修改符号： 如果遇到错别字，可以用“”把它圈出来；遇到语句不通顺的句子，可以做上这样的提示“？（出示常用的修改符号）。这些提示符号就像一个个亲密的学习伙伴，在悄悄地鼓励学生，或

6、告诉学生要注意的地方。（2）如果是没有学过的生字使用不当，老师会把正确的生字写在旁边，让孩子改正后积累下来。（3）当出现共性的问题，老师要在黑板上进行板书，教会学生如何正确的运用。比如：一会儿、应该、已经等。这些常用的词语，经常在学生写话中出现，又是极其容易出错的，老师们就要经常讲解，学生反复练习，才能准确运用。（4）引导学生多读课外书，在阅读中认识生字，运用生字。（四）病句问题 在修改文章时，病句一直是个难点。如果一句一句的教，既费时间，而且有的学生还不明白自己的错误在什么地方。说明在现阶段，学生从口语转化到书面语言的表达，是有一定困难的。措施：我们就上了一节“句子医院”的评改课。教学步骤如下：1.教师用投影出示学生在写话作业中的病句。2.学生们自己读读这些句子，说说发现了什么问题？3.学生一边说，教师帮助他们归纳句子的病因。4.指导学生修改句子。5.全班同学读读正确的句子。6.学生打开写话本，独立修改写话作业中的病句。每次讲评课上，老师都要把看图写话中出现的病句中进行讲解。因为，我们觉得，语言文字的训练是一项扎扎实实地基本功。经过一段时间的