三读苏州园林

1、三读苏州园林上海市南汇教师进修学院 王顺民我第一次执教苏州园林而解读该文时，觉得这篇文章比较简单，没有什么可以值得仔细琢磨。当时我对本文的解读情况可以归纳为两个方面：1、这是一篇文艺性说明文，文章第二段是全文的重点段，文章围绕第二段而展开，先总后分的说明顺序非常有条理。学习本文的重点是把握文章的结构和说明顺序。2、文章的说明对象及其内容特征十分明显，尤其关注第二自然段中最重要的语句是“一幅完美的图画”和四个“讲究”，进而把握文章主要内容从建筑的布局、景物的搭配、细节的装饰等不同角度来介绍苏州园林拥有“图画”特征的美。一直以来，我一直延续这样的理解，并没有进一步深究。去年，我因公开教学再次解读这

2、篇文章时，觉得我先前的解读过于肤浅，仅仅停留在文本的写作内容层面上，没有达到语文阅读的深度。于是，该次解读主要关注了以下内容：1、“图画”一词是本文的核心，本文用词造句无不围绕着苏州园林是一幅“完美的图画”。为了突出这样的意思，文章反复使用含有“画”词汇，突出其“画意”的美感。阅读本文必须研究这一个词语还有两个原因：其一，本文是叶圣陶先生为他人图册所作的“序”，强调“图画”是为了与画册的基调和格局保持一致。其二，苏州园林融自然美、建筑美、艺术美于一体，具有很强的艺术性。作者在文中强调苏州园林为一幅“完美的图画”也正是为了突出苏州园林的艺术之美。2、文章的行文思路流畅且分外严密。先是明确本文的写

3、作重点：苏州园林是“一幅完美的图画”；由此出发，在概说苏州园林共同点中的四个“讲究”之后具体展开，呼应前文“构成完美的图画”，然后介绍“每一个角落都注意图画美”，浅易来看，作者是按照由大到小、由主到次的顺序来介绍，其实也暗含着按从游览者游览的视觉顺序、按“图画”内在意义的展开叙述，而后一层内容意义受到了前一层意义的限制，并且在限制中又构成层递关系，进而突出苏州园林的图画美。3、介绍苏州园林的共同特征是本文与众不同的写作视角。一般说明文都会抓住事物的特点作具体介绍，按这样的视角往往会介绍苏州园林中某个或几个具体园林，可本文作者却另辟蹊径，撇开苏州园林的个体和不同点，专说共同点。惟有如此，才能说出

4、苏州园林之美。4、本文也饱含了作者热烈的情感。能在说明性的语言表达中抒发作者的感情是属少见，本文在这一方面的表现令人叫绝。一是运用“闲笔”，在介绍中“随意”性地评价苏州园林之美；二是每一处介绍不忘写游览者游览感觉，让人顿生喜欢之情。这些笔法的实质意义在于表达作者对于苏州园林热烈而深厚的感情。当时，觉得自己的解读似乎已经挖掘到了文本的写作内容、写作技法、语言表述等方面。可今年我又一次解读本文时，脑子里冒出了许多问题：作者介绍苏州园林之美为什么要围绕“图画”来展开？为他人的画册作序为什么在文中反复强调游览者的感受？既然强调“游览者”的感觉为什么在开头用“鉴赏”一词？作为语文教材，我们从苏州园林中究

5、竟要学习、研究些什么？它能提供给我们一些什么借鉴？为探究这些问题，我第三次潜心会文，将苏州园林的解读梳理如下：1、从三个层次来把握理解本文的主要内容。（1）苏州园林的主要特色是“一幅完美的图画”，它融自然美、建筑美、艺术美于一体，具有很强的艺术性，是“中国园林的杰出代表”。（2）苏州园林在中国乃至世界具有很高的地位，作者对此作出高度评价，也表达了他对苏州园林所寄予的无法溢于言表的眷恋、热爱与自豪之情结。（3）苏州园林呈现的不仅仅是中国的东方建筑、东方艺术之经典，而且还反映中国历代文人雅士、骚客商贾所追求的哲学思想、生活情趣等多方面的内涵，具有很强的历史文化气息。作者在文中之所以要强调“图画”的

6、自然之趣，不仅要介绍和赞美苏州园林之艺术美，更在于表明苏州园林具有深厚而丰富的文化内涵。由此而论，作者的写作意图含蓄而又明了。2、从写作意图来理解本文的结构思路。从文化内涵的思考层面来理解本文的写作意图似乎简单明了，但从介绍苏州园林、为画册作序等角度来理解写作意图就显得有些含蓄了。为了让读者能够咀嚼出其中真味，作者就采用了精妙而独特的构思。开篇即对本文的写作对象苏州园林作了简单的比较和评价，明确而又概要性地写出了苏州园林的地位。可是作者在说明之中暗含抒情，悄无声息地说出了自己对苏州园林的感受。第2段开始即直奔主题，撇开苏州园林之“不同”，专说“共同点”苏州园林是“一幅完美的图画”。这是“设计者

7、和匠师们的追求”，是游览者游览苏州园林的感受，更是作者着力凸现的重点。文章的其他内容由此就根据“图画”意义的深入而展开，这样的展开是深得“画意”的既照应了为画册作序之意，也点明了苏州园林的设计者和匠师们在造园时所追求的“意”和“趣”。3、从艺术之趣来欣赏本文的语言特色。苏州园林是艺术之精品，观看画册时一样会激起人们对苏州园林的赞叹之情。也许作者撰文时想到与艺术精品相配称，也表达作者对苏州园林的崇敬之情，更在于作者精妙的文笔，苏州园林需用艺术眼光来欣赏。语言表述要有多少简单朴素就有多少简单朴素，丝毫没有华丽之辞章。然而读起来却爽口流畅，音韵节奏之美感无不随着朗读而流传耳际。抒写看似随意却章法严谨

8、，前后逻辑严密滴水不漏。这真是一篇叹为观止的美文佳作。4、从语文教学角度来思考学习方略。这是一篇经典作品，更是一篇语文教学的经典例文。按叶老所言“教材无非是例子”，本文可以当作哪些例子？我想这是多方面的，例如：可以当作“定篇”来读：学习如何阅读经典著作，在理解文本写作内容的同时，领会作者通过写作内容所表达的思想内涵。可以当作“例文”来用：学习怎样有条理、有重点地介绍内容；学习怎样提取文本信息、利用文本信息进行推论、获得解释；学习诵读，训练语言感受的敏感性由此，我想到语文教师在解读时，须面对文本“驻足停留”，“沉浸”其中，“体验”其味；“咀嚼思量”，获得“感悟”，“思辨”其韵。如果加以归类的话，

9、语文教师的文本解读应当做到三个要求：1、正确理解文本内容。文本内容包括文本表述的主要内容，作者的思想情感（或观点）、写作意图以及文化思考等内容。正确理解文本内容不仅仅要理解文本写了什么人，什么事或者其他什么物，人、物、事、景之间有一些怎样的关系等等，还要理解作者从中表达的思想情感、观点态度，更要正确理解和把握文本内容的思想背景、文化背景，也就是透过文字表面挖掘出其背后的思想文化内涵，发掘作者的原创智慧和精神。2、正确理解文本语言。文本语言简而言之是指文本内容和形式之间的组合。具体说来则是文本所述的主要内容、作者的思想感情（观点）、文化思考是运用怎样的语言形式表现出来的，为什么作者要用“这种语言形式”而不是“另一种语言形式”来表现，这样的语言形式表现有什么值得可以学习借鉴之处。文本语言的正确理解也就是理解和梳