让我们的合作学习更显成效资料

1、让我们的合作学习更显成效夏港实验小学 黄丽 摘要：作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，小组合作学习已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中。关键字：小组合作 有效随着新课程的改革，小组合作学习作为一种重要的教学组织形式很快地占据了我们的课堂，并以它独特的魅力吸引了所有老师的目光。小组合作时，同学们各抒己见，取长补短；观点不一，脸红耳赤，真是集思广益，好处多多。但我也经常看见，活动时，有人滔滔不绝，而有人却呆若木鸡。或是你读你的，我想我的。为何同是合作学习，却有如此不同的景观呢？那怎样才能使我们的合作学习更显成效呢？一、精心分组在实施合作学习中，如果分组原则不对，则效果当然不

2、好。因此在分小组时要牢牢地把握“组内异质、组际同质”的原则。即常以36人组成一个学习小组，每个小组内各位学生的认知水平、学习能力、兴趣、性格、气质、学习情感与态度、学习方法、学习意志、性别各异；但不同小组之间的智力因素与非智力因素的总体情况相近，成绩相差不大。这样，便于小组内取长补短，优势互补；小组间平等竞争，协调发展。二、分工明确明确的学习目标和责任分工是进行“小组合作学习”的关键要素。在“小组合作学习”过程中，各成员应有明确的合作学习目标和具体的责任分工。分工明确，责任到人才能使小组成员全员参与，并明白各自应该承担的角色，掌握各自所分配的任务，使合作学习有序又有效地进行。在小组建成后，我有

3、时用抓阄的方法来确定小组成员的分工，有时请每小组成员认真观察、分析每个成员各自的特点，合理安排组内各成员的任务、角色，有记录员、资料员、监督员、报告员等，让全组学生人人有事做，事事有人做。值得提醒的是：“小组合作学习”目标是小组成员共同确立的学习目标，是小组成员共同努力的方向。这就要求小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要分工协作，帮助小组其他成员共同达到预期的合作学习目标。 三、培养团队意识组合成有生气的小组后，要考虑的一个问题是如何激发小组的团体意识。一个有凝聚力的小组，它的意义是更大的。其中培养的不仅有合作精神，更有责任感和荣誉感。有了团体意识，反过来可以团结小组成员，小组每个成员能

4、自觉充分地发挥自己的聪明才智。小组的团体意识是需要老师的激发的。可以引入适当竞争。如建立评比制度，哪个小组发言的很精彩，就加分或加小花给予鼓励。当然这种奖励应是公平、民主的，不是泛滥的，应是对使大家都心悦诚服的发言的肯定。使孩子们体会到奖励的珍贵，激励他们积极去争取。四、精选合作内容小组合作学习是由问题引发的。问题是以一定的认知为前提，而指向未知领域的命题。提出某个问题就为学生的智能活动树立起一个方向性的障碍，从而对学生的智力活动产生刺激。小组合作学习中的问题是教师深入钻研教材后，将教学中的重、难点演绎成问题提出。要使小组合作学习富有成效，引起讨论的问题就要切实能够引起学生主动参与的兴趣，能够

5、引起师生思维活动的展开。当然，问题还应是体现学生最近发展区的问题，是学生“跳一跳能够摘下的果子”。1、矛盾型问题。即问题揭示教材中知识之间的矛盾之处，有意识地挑起学生认识中的矛盾，促使学生原有知识与新知识发生激烈的冲突，使学生意识中的矛盾激化，从而产生问题情境，引发学生思考的兴趣。在教学分数化小数时，当学生发现分母中只含有2和5的质因数的分数能化成有限小数后，让学生判断7/8、9/15、13/40、7/12、6/24中哪些能化成有限小数，并把所有分数化成小数。学生惊讶的发现9/15和6/24能化成有限小数，与判断不符。这时，教师在组织学生小组学习讨论。因为这类问题情境是以矛盾冲突为基础而产生的

6、，能够激发学生的求知欲望，满足他们的好奇心理，所以，学生在小组合作学习中特别投入。2、假设型问题。即要求学生以已知的内容为前提进行猜测、推断。如教学分数的基本性质时，教师让学生根据分数与除法的关系猜测分数可能会有什么样的性质，再让学生在小组里进行合作探究。由于答案的不确定性，给学生留下了广阔的思考空间，容易将学生置于一种非得思考的问题情境中，因此问题一经提出，学生便会思绪飞扬。3、发散型问题。既要求学生紧密围绕某一问题，从多侧面、多方位进行思考，以探求问题的多种答案。如在教学长方形和正方形的周长以后，让学生做这样的题目，把两个长是8厘米，宽是6厘米的小长方形拼成一个大长方形，问有几种拼法？他们

7、的周长分别是多少？这道题是让学生综合应用学过的知识，多种方法解答。由于这类题的答案不是唯一的，小组合作学习的目的是开阔学生的思路，让学生学会从多方位、多角度分析问题，培养学生多向思维的能力。五、加强学生良好学习习惯的培养。叶圣陶曾说：“教育就是培养习惯”。良好的学习习惯是学生取得优异成绩保障，对学生的学习终身受益。因此，在组织学生小组学习的时候，要特别注重加强对学生的良好学习习惯的培养。1.学会独立思考。小组讨论前，如果老师没有给学生以独立的思考时间，而直接放手让学生去讨论，这时的学生没有经过思考，脑中还是一片空白，不知要交流些什么，因此只能人云亦云，更提不出建设性的意见，这种讨论就是毫无价值

8、的。其实活动前我应该给学生一定的空间、时间进行自主思考，自主探究，形成一定的解题思路，甚至可以让学生先算一算，写一写，为合作交流作好思想和物质上的准备，这时再让学生带着各自思考的成果进行小组交流，这时就会产生思维的碰撞，思维的相互补充。哪怕有的学生思考不到位，但他至少可以在这段时间里再次熟悉问题，或者清晰地感知到自己在解决中存在的问题，这些感知就能使他在一会儿的交流中抓住关键，认真倾听、积极思考。 2.学会表达。语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人实际能力的重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。教师在教学中要有意识的提供机会让

9、学生多表达自己的观点，发现问题及时指点。3.学会倾听。要让学生学会倾听，处理好踊跃发言和虚心听取的关系。在课堂观察中可知，学生比较多的注意了自己要表达的意思，而不重视同学的发言。为此，教师要逐步要求学生在课堂上学会三听：一是认真听每个同学的发言，要听完整，不插嘴；二是要听出别人的发言要点，培养学生收集信息的能力；三是听后须作思考，提出自己的见解，提高学生处理信息、反思评价的能力。4.学会动手。“做过了就记住了”，教育家波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现”。数学课程标准也指出“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式”，因此，在教学中教师要把做的过程留给学生，让学生养成

10、敢于动手、善于动手的习惯，应该让学生实践操作的教师绝不代替。例如教学“圆锥的体积”一节时，充分让学生动手操作：在等底等高、等底不等高、等高不等底、不等高不等底的几组圆柱与圆锥间进行实验，让学生讨论：“通过实验，你发现了什么”？学生在自己的切身实验中，在充分操作中很容易理解圆锥的体积公式及其与圆柱的关系，化难为易，突出了重点，突破了难点。学生在操作中体验到了成功的喜悦，培养了兴趣，培养了动手实践的习惯，产生了积极的情感体验。 5.学会讨论。讨论是合作学习的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致的地方，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案。教师要在关键处予以指导，让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。如在教学“三角形分类”时，让学生自己定标准分一分，把分好的放在桌上。然后让每个小朋友把自己分的结果说给小组其他同伴听。在小组交流时，我发现有的同学不注意倾听其他同学的意见，还有的同学打断别人的发言，这时我适时引导学生，要注意倾听别人的意见，不要随意打断别人的发言，从组长开始，一个同学汇报，其他同学注意听，想一想他是按什么标准分的？怎样分的？是否合理？对做的好的同伴要给予鼓励。经过适时引导，学生都能认真倾听其他同学的发言，并积极发表自己的看法。这样让学生在说一说、听一听、想一想、评一评的活动中，每个学生都能平等参与、独立思考，还使学生学会了如何倾听别人的意见。