大气压强 (2)

1、6.6 大气压强教学设计（1）执教：上海市北蔡中学 康伟教学任务分析： （备课）（教材分析及处理）本章节是上海市二期课改教材第六章第六节内容。是在学生学习了固体压强、液体压强的基础上进行的。本章节知识建构后，固体压强、液体压强与大气压强一起构成了一个相对完整的知识体系。本章节内容拟分三个部分来处理：1、大气压强的存在；2、大气压强的测量；3、大气压强的应用。用两课时完成，本设计学习第一课时，主要是学习大气压强的存在及大气压强的测量。（学生原有基础）学生在初中科学中已经初步学习了大气压强的知识。本节课在回顾大气压强知识的基础上，通过类比液体产生压强的原因、用实验证明大气受到重力作用和气体具有流动

2、性等方法，知道大气压产生原因和向各个方向都有压强。通过小组讨论得出实验方案，运用逻辑推理、问题点拨等手段，知道托里拆利实验原理。（学生现状）北蔡中学地处浦东城乡结合地区，是一所普通初级中学，学生层次差异比较大。本节课通过实验、类比、点拨等手段，旨在帮助学生知道大气压强存在的原因及托里拆利实验的原理。教学目标：知识与技能知道大气压强产生的原因。知道大气压强的测量方法。过程与方法经历探索“测定大气压强大小”方法的过程，感受等效替代的科学方法。情感态度与价值观通过了解马德堡半球实验和托里拆利实验，领略勇于探索的科学精神。教学重点：大气压强大小的测量方法。教学难点：测定大气压强的原理。教学资源：实验器

3、材：胶头滴管，水槽装适量水，气球，电子天平，集气瓶，塑料片，马德堡半球，注射器，吸盘，钢笔，烧杯、充气机、试管、托里拆利管等。 教学设计思路：（上课时如何突破重点、难点）学习本节课前，学生已经学习了固体和液体压强，已经具备了大气压强的初步知识。教学内容围绕大气压的存在和大气压大小的测量两个方面进行。为了突出本节课的重点，除了在整节课始终贯穿探究活动外，我把探究重点放在了探索测定大气压大小的方法这一个要点上。通过学生实验、问题引导、逻辑推理、适度点拨等方法和手段，让同学们成功利用已有知识，分小组探索出测定大气压的方法，最后再引出托里拆利实验。本设计要突破的难点是知道托里拆利实验测定大气压强的原理

4、。所用方法是运用二力平衡知识和等效替换思想，通过小组讨论实验方案、经历实验的分析和推理过程，最终知道托里拆利实验的原理。通过录像知道大气压强能支持10米左右的水柱后，讨论如何降低液柱的高度以方便测量，最后得出托里拆利实验。教学流程：教学流程图 情景1 活动1 大气压 活动2 大气压产 演示实验1 学生小实验 存在 演示实验2 生原因活动3 情景2 1标准 师生探究 演示实验3 大气压 流程图说明情景 演示实验1用吸盘轻放及用力挤压在桌子上，两次提地力不同。引入课题。活动1 学生小实验体验课桌上的实验器材说明大气压强存在。活动2 演示实验2通过测大气的质量及运用类比液体压强，知道大气压强产生的原

5、因。再通过马德堡半球实验证明大气压强很大且向各个方向。活动3 师生探究 小组讨论实验方案，用覆杯可以测出大气压强的值。学生通过两根不同长短的试管来寻找液柱的最大高度，并通过小组讨论得出应该用密度大的液体做实验。情景2 演示实验3 播放录像；托里拆利实验，学生知道标准大气压的值。教学过程：（上课） 一、创设情景 引入课题通过把吸盘轻放在桌面上及用力挤压吸盘，两次拉力的大小不同引入大气压强的教学内容。二、大气压强的存在通过学生自主体验，进一步巩固大气压强存在的知识。 三、大气压强产生的原因大气压强的大气指的是空气，介绍地球被大气层包围。用电子天平称气球的质量说明大气有质量，大气受到重力作用。类比液

6、体压强产生的原因，知道大气压强产生的原因。学生亲身体验马德堡半球实验，证明大气压强很大且向各个方向。四、大气压强的测定 分组讨论用针筒、吸盘、覆杯的实验测定大气压的方法。通过分析、比较归纳出用覆杯测量大气压的方法可行，过渡到用试管液体产生压强来测定大气压强这种方法。学生用两根不同长短的试管来体验，无法找到液柱的最大高度。通过受力分析知道只要液面不与试管底部接触，这段液柱就是大气压所托起的最大高度。讨论选用密度比水大的液体来测大气压强，最后介绍托里拆利实验及1标准大气压。课堂练习 （练习与辅导）1、著名的_实验证明了大气压强的存在。_实验第一次测定了大气压强的数值。一标准大气压相当于_厘米高的水

7、银柱产生的压强，约_帕。2、自来水笔吸墨水时，把笔上的弹簧片按几下，在_的作用下，墨水被“吸”到橡皮管里去了。3、下列不是利用大气压工作的是（ ）A用高压锅煮饭 B用吸管喝饮料 C用针筒吸药水 D玻璃厂用吸盘搬运大块的玻璃4、下列现象不是利用大气压的是 （ ）A用吸管吸饮料 B医生用注射器给病人注射药液c吸盘贴在光滑的墙面上 D墨水被吸进钢笔作业布置：（作业的布置与批改）练习册P21页1、2、3、4板书设计： 6.6大气压强一、大气压强的存在： 很大，且向各个方向二、大气压强产生的原因：重力、流动性三、大气压强的测定:托里拆利实验P0=1.01105帕教学反思：一直以来，托里拆利实验就是知识上

8、的一个难点。虽然教师花了很多口舌去介绍实验的原理图，但是总有学生一脸疑惑地提出问题：为什么管中水银柱产生的压强就是大气压强呢？因为，教师在课堂上只是告诉学生“怎么测”，而偏偏把最重要的“为什么这么测”给省略了，学生怎么能够很好地理解这个实验呢？更何况，在“为什么这么做”里，包含了重要的物理研究方法：间接测量的方法。如何能够实现该教学难点的有效突破呢？我觉得：与其直接告诉学生“怎么测”，不如把测量的任务交给学生，引导他们自己来想办法进行测量。在用托里拆利实验测大气压强大小的实验中，首先介绍覆杯实验，把玻璃杯盛满水，用硬纸片盖住，再倒置过来，看纸片能否托住杯中的水。学生分组做实验，结果水和纸片都不

9、落下，给学生强烈的兴趣剌激。有覆杯实验的启发，学生接着用盛满水的试管倒插在水槽中，试管中的水不落下，再换更长的试管，同样做上面的实验，发现仍然不落下。再次启发学生提问，我按照学生的要求换用一支一米左右长的玻璃管，重复上述过程，学生观察到管中的水仍然充满，这时学生感到很困惑。我不失时机的用二力平衡知识分析液柱的受力情况，结合液体压强知识，进行分析，帮助学生由感性认识上升到理性认识，理解托里拆利实验。学生从多次实验中体会到是大气压强托住了管中的水柱，由此轻松过渡到大气压的测定，可以利用液体压强问接测量大气压。但是实验中发现由于水的密度太小，要求玻璃管太长，实验存在困难，学生自然而然地想到增大液体密

10、度可以减小液柱高度。所以，科学家最早就选择了密度大的液体汞做此实验，这就是著名的托里拆利实验。由于水银有毒，课堂上不便于演示，因而利用多媒体课件，播放托里拆利实验，让学生真正感受到实验的真实性和结果的准确性。本节课设计多次用水做实验，遇到困难，启发学生改进实验，培养了学生的知识迁移能力，体现了新课程的探究理念，有效地突破了本节课的难点。通过一系列引导和讨论，让学生在“不知不觉”中，“重温”科学家经历的实践过程，最后达到在过程中掌握知识、方法，提高科学探究能力的目的。课后反思：反思一：如何在课堂上高效突破难点在教学的过程中，作为教师不能“急功近利”。以本节课为例，如果教师直接介绍实验原理，那么只

11、要20分钟就可以把问题解决了。然后就是相关的知识训练。这样做，看起来是节约了时间，在课堂上既落实了知识点的学习，又进行了训练。可是，这样的知识，是教师灌输的，学生是被动地接受，并没有真正在课堂上吃透所学的知识，带来的后果就是相关习题的反复出错，教师就又要反复练，陷入题海战术的怪圈中。如果教师能够真正把学生看成是课堂的主人，把任务交给学生，自己只是在必要的时候加以引导，这个时候学生才真正是在“探究”，这个知识才是学生自己学到的。虽然看起来学习花的时间多了点，练习的时间少了点，但是实现了在课堂上就有效突破了难点，而且在此过程中还培养了学生的物理思想和方法，这才是真正的高效。反思二：如何使用多媒体物理课是一门以实验为基础的自然科学。中学物理教学担负着培养学生观察能力、实验能力以及分析和解决实际问题等能力的任务。因此，在课堂教学中要遵循实验优先的原则。所以，我在本节课上，只有二个实验是使用录像播放的：托里拆利实验是因为水银蒸气有毒，不能当场做；而用水做托里拆利实验是因为实验条件所限，很难当场做出来。而其它能当场做出来的实验，都是直接做的。反思三：更重要的是培养学生的科学思想和方法物理学家劳厄说过：“重要的不是获得知识，而是发展思维能力，教育无非是一