新课标下数学课学生主动学习能力的培养例谈

1、新课标下数学课学生主动学习能力的培养例谈：在教学中 ,教师要了解学生生理、心理、学习开展的需要 ,以取得教育的主动权。要真正把学生强烈的表现欲、求知欲激发出来 ,把学生的主动权还给学生 ,教师首先要相信学生 ,相信学生有信心、有能力学好 ,要尊重学生的意愿 ,挖掘学生学习潜力 ,把学习的主动权还给学生 ,学生的创造性才能更好发挥 ,学习的能力才能得到更好的培养：新课标 ,数学 ,主动 ,能力 ,培养听了许多数学课 ,时下我们的数学课堂教学 ,存在着以讲为主 ,学生被动接受的现象。教师是学生学习的主宰者 ,学生学会 ,怎样学 ,都在教师的严格控制之下 ,这种形式下教育的学生缺乏个性和创造性 ,不

2、能适应未来社会的开展。近年来我们进行了高效课堂教学的研究 ,深刻体会到在小学数学课堂中强化学生主动学习能力的培养 ,就要还给学生学习的主动权 ,才能让学生在课堂上真正“活起来。一、相信学生有信心 ,有能力学好苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处 ,都有一种根深蒂固的需要 ,就是希望自己是一个发现者、研究者 ,而在儿童的精神世界中 ,这种要求特别强烈。因此 ,教师就要深入到学生中间 ,了解学生生理、心理、学习开展的需要 ,以取得教育的主动权。要真正把学生强烈的表现欲、求知欲激发出来 ,把学生的主动权还给学生 ,教师首先要相信学生 ,相信学生有信心、有能力学好。要尊重学生的意愿 ,拉近师生间的距离

3、,使学生感到有话想对老师说 ,有困难想请老师帮。如教学三年级在学习乘法简算时 ,出例如题25×24= ,让学生用已学过的知识去解答。有的学生竟用了五种解法：25×24=25×4×6；25×24=25×6×4；25×24=25×8×3；25×24=25×2×12；25×24=25×20+25×4。尤其是第五种解法,学生用超越教材内容的方法解,自然理由也是超常人的。当学生用“24×25相加也可以分成20个25和4个25相加来解释时

4、,我也觉得太不可思议了。从中我悟出：学生的创造性思维不是老师教出来的 ,而是他们在充足的思维空间里想出来的。课堂教学要富有韵味 ,关键是教师的引导不能直露 ,更不能全盘授予 ,要给他们留下思考的空间 ,使他们充分享受“含英咀华的乐趣 ,让他们从“马啼香中归来 ,去寻找“踏花的乐趣 ,从中悟出发散性思维的真谛。二、主动感悟知识的形成过程 ,培养学习能力如 ,教学“圆锥的体积计算时 ,我试着改变教师在台上做实验、学生在台下观察找结论的做法 ,让学生分成两个小组进行试验。首先 ,我要求第一组的学生从高度上将一个圆柱三等分 ,并在其侧面画出标记 ,再用一个等底等高的圆锥装满沙 ,然后把沙倒入此一圆柱中

5、去。结果 ,学生惊喜地发现：圆锥的体积是与它等底等高的圆柱体积的1/3。其次 ,我让第二组的学生先用一个圆柱装满沙 ,再把沙倒入与其等底等高的圆锥中 ,三个圆锥装满刚好倒完。他们也很快得出结论：圆柱的体积是与它等底等高的圆锥体积的三倍。在实验过程中 ,学生体验到数学知识不抽象、不空洞 ,而是看得见、摸得着 ,学生尝到了探究的甜头 ,为进一步学习数学增强了信心 ,取得了事半功倍的效果。三、创设问题情境 ,激活学生思维瑞士教育家裴斯泰洛齐认为：“教育的主要任务 ,不是积累知识 ,而是开展思维。学生的学习过程 ,是知识的再现整合开展的过程 ,在这一过程中要鼓励学生思考 ,促进学生思维开展 ,它的着力

6、点就是“问题 ,因此 ,设计问题情境就显得尤为重要。如 ,“统计图刚好在“六·一儿童节前夕学习 ,我就结合“六·一联欢会准备的梨、苹果、香蕉三种水果 ,让学生调查统计本班同学对它们的喜好情况 ,并分析统计调查结果 ,制成统计图 ,给老师提出一些建议 ,做老师的好参谋。由此 ,学生经历了“搜集信息整理信息制图分析提出建议这一简单的统计过程 ,学会了用数学的眼光去审视实际问题 ,设想社会现实。因此 ,教学中 ,教师要精心设计问题 ,鼓励学生质疑 ,培养学生善于观察 ,认真分析 ,发现问题的能力。四、动手操作 ,促进学生思维的开展苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系

7、,手使脑得到开展 ,使它更明智；脑使手得到开展 ,使它变成思维的工具和镜子。皮亚杰曾经指出：传统教学的缺点 ,就在于往往是用口头讲解 ,而不是从实际操作开始数学教学。从此可以看出学生动手操作能力培养的重要性。我们的教学要从传统的只注重动口的模式中解放出来 ,让学生既动口 ,又动手 ,适时地进行动手操作活动 ,把动手活动与大脑的思维活动结合起来。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每

8、日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取出来,使文章增色添辉。例如 ,教学“数的认识 ,要通过让学生数具体实物的个数建立数的概念；教学分数时 ,让学生亲手分一分 ,体验“平均分的含义；教学“几何初步知识要通过作图、测量使学生形成表象 ,让学生感知图形的结构 ,进而分析内部特点和规律；应用题教学要让学生参与到题意的理解过程中 ,让学生画图分析、模拟测量 ,广泛收集整理数据

9、,手脑并用 ,构建解决问题的框架结构 ,认真分析数量关系 ,从而明确解题思路。学生的动手能力增强了 ,思维的能力也提高了。教师范读的是阅读教学中不可缺少的局部 ,我常采用范读 ,让幼儿学习、模仿。如领读 ,我读一句 ,让幼儿读一句 ,边读边记；第二通读 ,我大声读 ,我大声读 ,幼儿小声读 ,边学边仿；第三赏读 ,我借用录好配朗读磁带 ,一边放录音 ,一边幼儿反复倾听 ,在反复倾听中体验、品味。要练说 ,得练听。听是说的前提 ,听得准确 ,才有条件正确模仿 ,才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中 ,注意听说结合 ,训练幼儿听的能力 ,课堂上 ,我特别重视教师的语言 ,我对幼儿说话 ,注意声音清楚 ,上下起伏 ,抑扬有致 ,富有吸引力 ,这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时 ,就随时表扬那些静听的幼儿 ,或是让他重复别人说过的内容 ,抓住教育时机 ,要求他们专心听 ,用心记。平时我还通过各种趣味活动 ,培养幼儿边听边记 ,边听边想 ,边听边说的能力 ,如听词对词 ,听词句说意思 ,听句子辩正误 ,听故事讲述故事 ,听谜语猜谜