赖1《动物乐园》教学设计（教案）

1、教学设计（教案）基本信息学 科数学年 级一年级教学形式讲授法、谈话法教 师赖燕玲单 位普宁市流沙第一小学课题名称动物乐园学情分析 “比多少”这一教学内容，学生在日常生活中很早就接触到了，在脑海中已有一个初步的表象，只是还没有形成一个完整的、系统的概念，更没有符号感。因此，这节课教师要利用各种形式，把数学教学和日常生活紧密联系起来，帮助学生尽快掌握比较方法以及建立符号感。教学目标1.知识目标通过数数等活动，掌握比多少的方法；借助情境，让学生初步体会一一对应的思想；认识符号“>”“<”和“=”，知道它们的含义，并能用符号来表示比较的结果。 2.能力目标培养学生初步判断、分析及处理问题的

2、能力。3.情感态度与价值观体验与人合作、交流的快乐，初步形成合作参与意识，尊重与欣赏他人的意识；体会到生活中处处有数学。教学过程一、创设情境，激发兴趣 师：小朋友们，今天动物乐园要举行盛大的庆典活动，它们想比比看哪种动物来的只数多呢!你们想不想去参加它们的活动呀? 二、引导操作，探究新知1出示动物乐园图。 师：小朋友们快看，动物乐园热闹极了。我们看看都有哪些动物，它们各有几只，好吗?请小朋友们自己在心里数一数，一会儿我们来汇报一下。 2汇报交流。 师：你看到了哪些动物?各有几只?(学生：4只小鹿，5只小白兔，4只小熊，3只猴子，2只小鸟。) 3动手操作。 (1)师：谁愿意用动物头像来表示你观察

3、到的图上的各种动物呢? (2)师：请其他同学也在下面摆一摆，你看到了几只什么动物?请用学具表示出来。 (3)学生摆完，引导学生观察评价，摆出来的和看到的一样吗? 4设疑激趣。 师：来了这么多的动物，你们想了解一下吗?到底哪一种动物比较多，我们把它们比一比好吗?(板书课题) (1)小组讨论：可以把谁和谁作比较? (2)汇报：我准备把和进行比较。 5探究方法。 (1)认识同样多和“”(熊和鹿比)。 A师：咱们先把熊和鹿作比较，那么这两种动物，谁多，谁少?你是怎么知道的? B动手操作。 比较两种动物谁多谁少，可以用摆的方法来比较，那么要怎么摆呢?让大家一眼看出谁多，谁少，或者同样多。请大家先想一想，

4、再动手摆一摆。 C展示、交流。 谁愿意到前面来摆一摆?其他同学摆的方法和他一样吗?有没有不同的摆法?(学生根据自己已有的经验，摆出了不同的图形。) D大家评议：黑板上的每一种摆法，是怎样进行比较的呢? (学生观察到用排队的方法，小熊排一队，小鹿排一队，一个与一个对齐，这样就可以很快比较出来。) E认识“”。 揭示同样多：熊有4只，鹿也有4只，熊和鹿的只数一样，我们就说它们的只数(“同样多”“一样多”)。 认识“”：熊有4只用数表示写几?鹿也有4只，用几表示?4和4同样多或者说相等，要用什么符号来表示它们的相等关系呢?谁知道? 谁会写“”? 板书：44；读作：4等于4。 指导书写“”。(2)认识

5、“>”“<”(兔和猴比、猴和鸟比)。 A师：接下来你们想把哪两种动物进行比较?这两种动物怎么比较，比的结果是什么?可以先摆一摆，再说一说。 B独立思考。 C小组交流。 D全班交流。 怎么比? 比的结果?引导学生表述：谁比谁多(少)。 (3)认识“>”“<”(5和3比)。 A师：5比3多，在5和3的中间要用一个什么符号表示?你们知道吗? 谁会写“>”? 这个式子5>3怎么读?(5大于3。) B师：5比3多，用“>”表示，那么3比5少，还可以用“>”表示吗? 那么应该用什么符号表示呢?(把大于符号调过方向。) “<”的名字叫小于号。 这个式子3

6、<5怎么读?(3小于5。) C指导书写：“>”“<”。 D练习使用：“>”“<”。 (练习中引导学生想办法分辨记忆“>”“<”。) E引导发现：开口朝大数，尖角对小数。 (有的孩子说：口子大的朝大数；有的孩子说：开口朝左的是大于号、开口朝右的是小于号；还有的孩子说：想到把“箭头符号”的一横去掉就是大于号了。之后教师引导学生编顺口溜记住：相同数间用等于；开口大，朝大数；尖角小，对小数。)  三、练习与拓展 1师：在这么多的动物里面，哪种动物最多，哪种动物最少?(小鸟最少，小兔最多。) 2师：其他的动物比较的结果怎样?小朋友们能不能自己完成?同桌

7、交流，说一说谁比谁多，谁比谁少；也可以用数字表示它们比的结果。 3在现实生活中，你还知道哪些有关比较的知识? 4独立完成第13页练习题。 小猴比小熊少3  4小鹿比小兔4  5 小熊比小猴多4  3小兔比小鹿5  4 最多最少 四、总结 这一节课，你最大的收获是什么?板书设计动物乐园小于 大于 等于 开口对大数 尖尖对小数作业或预习（1）填一填。 7  3 4  9 3  3 5  8 10  1 2 >  6 >  6   8 < 9（2）大于5而小于10的数有（ ）自我评价本节课的教学中，我试图从日常生活入手，创设一个问题情境，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习数学、理解数学，同时把学习到的数学知识应用到生活实际，使学生感受到数学就在身边，生活中处处有数学，体会数学与大自然及人类社会的密切关系，从而增强了学习数学、理解数学和应用数学的信心。组长评论或同行评论：整个教学过程中，教