对小学生计算能力的培养的点滴体会

1、对小学生计算能力培养的点滴体会培养学生的计算能力是我国小学数学教学中的一项重要任务，培养小学生具有一定的计算能力，是小学数学教学的一项重要教学目标，也是小学数学教学中的一项重要而艰巨的任务，更是学生学好数学的基础。在日常教学工作中，教师切实要对小学生计算能力加强训练和培养。对小学生计算能力的培养，我认为要以重视口算基础训练，切实打牢计算基础为前提，再让学生在理解算理的基础上掌握计算法则，要确保课堂上的训练，使学生得以提高，并通过学以致用，让学生巩固计算方法，还要重视错例分析，做到对症下药，减少错误，培养良好的学习习惯，这也是计算教学的保证。只要我们善于做计算教学的有心人，就能有效地提高学生的计

2、算能力，为学生的数学学习道路上扫除障碍。 小学数学中计算具有基础性和工具性。计算在数学中占有很大的比例，数学知识的学习几乎都离不开计算。因此，计算存在于数学学习的每一个环节之中，计算教学是小学数学教学中的重要环节。而培养学生准确而迅速的计算能力,是小学数学教学中的一项重要而艰巨的任务，也是小学数学教师在教学中必须努力完成的重要任务，更是学生学好数学的基础。所以，学校数学教研活动中，老师们也会针对如何提高学生的计算能力进行研讨。下面谈谈我的点滴体会。一、不要忽视口算基础训练到目前为此，还有个别老师深陷应试教育的误区，总认为口算题占的分量轻，不应花大力气练，导致了教师和学生口算意识淡薄，忽视口算的

3、正确率以及口算的速度，课堂上很少安排时间进行口算训练。有的一年级学生连20以内的加减法也不熟练，有的二年级学生连乘法口诀也没有做到脱口而出，口算是计算的基础，这样的口算水平势必影响计算速度和正确率。我认为，只要打好口算基础，就可以减少笔算的困难。所以抓好口算基础教学是学好计算的前提。要提高口算的教学效果，首先要抓好口算的基本训练。例如：从一年级开始，要对10以内和20以内的加减要反复训练，达到脱口而出；到了二年级要对100以内的加减法，一位数乘法，一位数除两位数的除法等，也要达到熟练。这些都是四则计算的基础。训练的时间可以在每次上课的前5分钟，由老师有针对性的出题，以达到训练的目的。也可以鼓励

4、学生在课后以两人比赛的形式进行。如：跳方格游戏，每答对一题跳一格，谁先到达谁胜出，这样又可以提高学生的口算兴趣。只有加强口算基础的教学和训练，才能切实打牢计算基础。二、抓好计算教学的重点关-理解和掌握计算法则知识和能力是密切联系相互促进的，培养学生计算能力必须以理解掌握数的概念、四则运算的意义、运算定律和法则为基础，“理解”要求不但知其然，而且知其所以然。应在教学中创设情境，使学生充分感知、理解算理。小学生的思维特点是具体形象思维为主，尤其是低年级学生更为突出。所以教学时，要注意创设情境，让学生充分感知，以加深学生对法则的理解。例如：20以内进位加法的教学，除“凑十法”外，还可以利用计算器进行

5、教学。这样教学有实物相加没有那么抽象，比数与数相加形象，有助于学生理解进位的道理。又如：分数教学中，+=先通过图解，使学生直观理解同分母分数相加减的方法，实际上是若干个分数单位相加减，然后再引导学生归纳出计算法则。只有在理解的基础上才能够更好地开展巩固训练一环节，学生的记忆也得到加强。另外，一些常用的数据，也可以在理解的基础上，要求学生熟记。这不仅可以达到计算正确、迅速，而且对小学生今后的学习、生活受益无穷。例如：熟记120的平方数，110的立方数，便于进行几何图形的面积和体积的计算；熟记=0.5=50%、=0.2=20%，便于进行分数、百分数和小数的互化和计算；熟记120的数值，便于教学“圆

6、”与“圆柱、圆锥和球”这两个单元的内容，这样都能大大提高学生的运算速度。三、加强课堂练习，做好三个确保目前的数学课堂，在情境引人、算法多样化上面花费了过多的时间，往往是前松后紧，匆忙收场。学生课堂练习时间严重不足，有的甚至下课铃声一响，教师才布置练习，导致练习不到位，所以有必要加强课堂练习。可以在以下几方面进行。1、确保课堂上的训练时间。学生的练习是别人无法代替的，课堂教学如果不能实现“当堂训练”，就会成为“夹生饭”。没有时间进行必要的课堂练习，要形成一定的计算技能也就不大可能了。所以，我们有必要留有足够的课堂练习时间，如每节课留810分钟的时间让学生进行计算练习，并随时随地反馈练习中的问题，

7、教师进行纠正。2、确保课堂练习的质量。新课程背景下的课堂练习，并不是越多越好。而是要在保证一定数量的前提下，从提高质量上下功夫。课堂上 精心设计和有效的训练是提高练习质量和正确计算能力的保障。要使小学生计算达到正确、迅速、合理、灵活，就需要进行必要的练习。这就要求教师精心设计练习题，精心安排好练习。首先，重视练习内容的选择。包括封闭性问题，半开放性、开放性问题等，以封闭性问题为主，开放性问题为辅；其次，练习形式多样。计算教学不要单纯为了计算而计算，避免计算的单一、枯燥。从基本练习、针对练习、变式练习到拓展练习等层次要分明，难易程度要适合学生。还要以提高学生的积极性，要注意练习的趣味性

8、。在练习时添加一些新颖活动，诸如小竞赛、小游戏等，使学生的情绪、情感始终处于兴奋状态。3、确保课堂有针对性的练习。在计算教学中，除对一些易错题坚持反复练习外，还应注意根据学生的实际情况设计一些针对性练习，以便排除各种干扰因素，提高计算的正确率。例如：在解方程x+=10时，不少学生往往做成：(+)x=10，这是由于受+=1的干扰而诱发，使学生忽略其中一个带有x，不可以直接相加。一般来说，学生初次练习时发生的错误，在教师指导下，比较容易纠正和克服。如果是多次重复的某种错误，特别是这种错误在头脑中已经生根，则纠正起来就比较困难。所以教师要及时了解学生计算中存在的问题，有针对性地选择常见的典型特例，与

9、学生一起分析、交流，达到既“治病”又“防病”的目的。对于那些形近而易错的式题，可组织对比练习，克服思维定势的消极作用，培养学生比较鉴别的能力。四、学以致用，让学生巩固计算方法数学课程标准指出：“教师应该充分利用已有的生活经验，引导学生把数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”学习的最终目标是为了应用，应用计算方法解决实际问题应该是计算教学的重要任务之一。因此，人教版小学数学教材中，十分重视这方面编排，挖掘出数学知识的应用价值，让学生在应用所学的知识解决相应的实际问题中巩固计算方法。例如，学习了“圆柱的侧面积计算”后，我们可以设计了“给圆柱体罐子贴商标”的数学实践活动。在实践

10、活动中，学生通过运用圆柱的侧面积计算，准确算出商标纸的大小，巩固了圆柱的侧面积计算方法，也在计算过程中深切体会到数学知识在日常生活中的重要性。因此在计算教学中，我们教师应经常联系生活实际精心设计具有探究性、开放性的数学实际问题，以培养学生的应用能力。五、重视错例分析，做到对症下药一般的学生初次练习时产生的错误是很正常的，在老师的引导下比较容易克服和纠正，如果是多次重复同样的错误，尤其是当这种错误在他们的脑海根深蒂固时，再纠正起来就会很困难的，所以，教师及时了解计算中存在的问题，有针对性的选择常见而有代表性的错题与学生分析、交流、探求通过集体订证，就会达到纠正及时防止的目的，至于那些形进而易错的

11、试题，应组织学生对比练习反复训练培养学生比较和鉴别的能力。此外课堂提问、课堂练习、批改作业等都是反馈计算信息的良好途径，是不可轻视的环节。六、培养良好的学习习惯良好的学习习惯是计算得以正确、迅速的保证。许多小学生计算法则都能理解和掌握，但常常会发生错误，计算中出现的错误，大多数是粗心大意、马虎、字迹潦草不清等不良习惯造成的，因此，良好的计算习惯是提高计算能力的保证。首先，计算教学中应培养学生认真书写的习惯。作业、练习的书写都要工整不能潦草，格式一定要规范，对题目中的数字的小数点、运算符号等的书写要认真，数字间有适当的间隔，竖式的数位要对齐，条理清楚。书写认真，可减少错误，提高计算的正确率。还要

12、培养学生的审题习惯。审题的习惯不仅应用题教学中要注意培养，计算教学中也要注意培养。小学生由于观察不仔细，感知产生错觉，表象模糊，会遗漏细节，会出现各种错误。例如：忘记进位、退位，漏写、漏抄、抄错或将运算看错等等。所以在教学中，要求学生做到；一看，看清楚数字和运算符号，明确运算顺序；二想，想算式特点，可否利用运算定律，运算性质进行简便运算；三算，应用法则计算时要边算边检查，形成良好的计算习惯，提高计算的正确性。其次，教师要做好表率。平时板书、批改作业时，字迹一定要规范整洁，以便对学生起到潜移默化的作用。还要注意做好学生的辅导工作。课堂上，通过学生回答问题，口算、板演或书面作业，要及时地发现学生在计算中出现的问题，并加以解决，