教师招聘考试知识点总结

1、人物、著作、主张1. 利托尔假设法，社会学家、沛西*能英，教育学家，“生物起源说教育是一种生物现象，不是人类所特有的社会现象。第一个正式提出的有关教育起源的学说，标志着在教育起源上开场转向科学解释。否认社会属性，不科学。P62. 孟禄美，教育学家，“心理起源说教育起源于日常生活中儿童对成人无意识的模仿。否认社会属性，不科学。P63. 苏格拉底，“产婆术或“苏格拉底法或“问答式教学法。后人概括为四局部：挖苦“助产术，归纳，定义P204. 柏拉图，?理想国?，培养的最高目标：哲学家兼政治家哲学王。P205. 亚里士多德，?政治学?，在教育史上首次提出“教育遵循自然；P20?论灵魂?，是历史上第一部

2、论述各种心理现象的著作P2506. 昆体良古罗马，教学法大师 西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家P21 ?雄辩术原理?论演说家的教育?，西方最早的教育著作，古代西方第一部教学法论著 对班级授课制进展一些阐释，这是班级授课制思想的萌芽7. 夸美纽斯捷克，教育家，?大教学论?教育学开场形成一门独立学科的标志，被认为是近代第一本教育学著作，最早从理论上对班级授课制作了阐述，为班级授课制奠定了理论根底。P161主要教学观点： 教育目的：为人的永生做准备，又有现实目的。P21 “泛智教育：普及教育的思想，“把一切事物教给一切人。 教育适应自然：该原那么是贯穿夸美纽斯整个教育体系的一条根本性的指导

3、性原那么。 学制系统：分别四个时期。 教学原那么：提出并论述了直观性P152、系统性P153、量力性、稳固性P154和自觉性等。7.卢梭法国，启蒙思想家、哲学家、教育家、文学家，?爱弥儿?忏悔录?；P21“教育上的哥白尼；自然主义教育思想被誉为“旧教育和“新教育的分水岭；个人本位论P56关于教育目确实立的理论；儿童学生中心论杜威，师生关系两种对立的观点P100主要观点： 教育的任务：使学生“归于自然，这是其自然主义教育的核心 把儿童的开展和教育划分四个阶段：婴儿期、儿童期、青年期、青春期。9.康德德，哲学家，唯心主义，理性主义教育思想的主要倡导者和践行者；?康德论教育?，认为自由式道德教育的最

4、高目的；是最早在大学开设教育学讲座的有影响的学者之一，最早的教育学课程哥尼斯堡大学1774年。P2210.特拉普德，教育家最早的教育学教授。1779年，哈勒大学。P2211.裴斯泰洛奇瑞士，民主主义教育家和教育改革家，?林哈德与葛笃德?西方教育史上，第一个明确提出“教育心理学化口号；P22要素教育论是他教学理论体系的重心；建立初等学校各科教学法，“小学各科教学法奠基人；西方教育史上第一位将教育与生产劳动相结合思想时间的教育家；形式主义教育论 (洛克，开展智力)；P149个人本位论P56“知识与知识的应用和“你要满足你的要求和愿望，你就必须认识和思考，但是为了这个目的，你也必须行动，知和行又是那

5、么密切地联系着，假设一个停顿了，另一个也随之而停顿教学原那么，理论联系实际P152要素主义：巴格莱P11712.洛克英国，哲学家、经历主义的开创人，?教育漫话?；P22外铄轮：反对天赋观念，提出了“白板说；P40他的教育思想对18世纪英国的家庭教师教育和学园教育产生了重要影响；形式主义教育论P149裴斯泰洛奇，开展智力。13. 赫尔巴特德，心理学家和教育学家P23“现代教育学之父或“科学教育学的奠基人；?普通教育学?，1806年，标志着标准教育学的建立，被认为是第一本现代教育学著作；传统教育学理论的代表；社会本位论关于教育目的确实立的理论P57；论学科中心论斯宾塞、巴格莱P115;实质教育论斯

6、宾塞，传授有用知识P149；“我想不到任何无教育的教学，教学过程的教育性规律P149；教师中心论凯洛夫， “旧三中心“课堂中心“教材中心“教材中心P100；教学四阶段论明了、联合/联想、系统、方法，班级授课制得以进步完善而根本定型P161用“统觉理论原理说明教学过程，是新旧观念的联系和系统化的过程P144主要观点： 教育理论体系的两个理论根底伦理学和心理学：把道德教育理论建立在伦理学即实践哲学，表达物种道德观念，即内心自由、完善、仁慈、公平的根底上，把教学理论建立在心理学即研究观念的科学，两个概念“意识阈和“统觉的根底上，奠定了科学教育学的根底； 教育目的：“教育性教学 教学四阶段论：明了、联

7、合/联想、系统、方法他的学生席勒，五段，即预备、提示、联系、总结、应用14杜威美国，实用主义哲学家、教育家和心理学家P23 ?民主主义与教育?，1916，实用主义教育思想；现代教育理论的代表； “新三中心“儿童中心“活动中心“经历中心； 学生中心论卢梭，师生关系的两种对立观点P100； 设计教学法克伯屈，其他教学组织形式P164 实用主义教育学克伯屈P25 机能主义心理学詹姆士、安吉尔，提出“意识流，强调对意识作用和功能的研究，西方心理学流派P250 教学过程是学生直接经历的不断改造和丰富的过程，是“从做中学的过程。它以新的知识观和知识形成观作为教学理论的根底。教学过程P144 活动课程的主要

8、代表人物。P115主要观点： 论教育的本质：教育即生活，教育即成长，教育即经历的改组或改造，学校即社会； 论教育的目的：教育无目的论； 课程改革：“从做中学，教学方法探究的方法五个步骤：创设疑难情景，确定疑难所在，提出解决问题的种种假设，推断哪个假设能解决这个困难，验证这个假设15.霍尔美国，心理学家、教育家，冯特的第一个美国弟子 实验教学法德梅伊曼、法比纳、美桑代克 内发论，“一两的遗传胜过一吨的教育遗产决定论，个体身心开展的动因P4016.桑代克美国，心理学家 实验教育学；P24 ?教育心理学?，1903，西方第一本以“教育心理学命名的专著；P344 “教育心理学之父； 联结试误学习理论教

9、育心理学史上第一个较为完备的学习理论：学习的实质在于形成情境与反响之间的联结，公式SR；学习的进程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程；学习要遵循三条重要原那么即桑代克的三大学习定律，即准备律，练习律，效果律。P366一样要素说早期迁移理论P39317.狄尔泰、斯普朗格、利特，文化教育学或精神科学教育学：作为科学主义的实验教育学和理想主义的赫尔巴特式教育学的对立而存在与开展P2518.克鲁普斯卡娅苏联，?国民教育与民主制度?，马克思主义教育学P2519.凯洛夫苏联，教育家?教育学?，世界上第一部马克思主义的教育学著作；P25提出课的类型和构造的概念，使班级授课制形成一个完整的体系；P161教学

10、过程是一种认知过程。教学过程P14420.美鲍尔斯、金蒂斯，法布厄迪尔，批判教育学P2621.赞科夫苏联，教育家：?教育与开展?，把学生的一般开展作为教育的出发点，提出了开展性教学理论的五条教学原那么，即高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解学习过程、是所有学生包括“差生都得到一般开展的原那么。P2622.布鲁纳美国，教育家 ?教育过程?，提出“构造教学论，强调“我们无论选教何种学科，务必使学生理解该学科的根本构造；P26 探究式教学皮亚杰，教学模式；P173 认知发现学习理论：学习的实质在于主动形成认知构造；学习的过程包括获得、转化和评价；P368 认知构造迁移理论当代的迁移理论P394

11、构造主义课程理论以学科构造为课程中心，与之相对的是活动课程理论P114 发现法(教学方法)P160 1994，总结了教育心理学80年代以来的成果：主动性研究反思性研究合作性研究社会文化研究P34523.瓦*根舍因德，教育学家，创立了范例式教学理论，范例式教学模式P26、P17324.皮亚杰瑞士，教育家 ?教育科学与儿童心理学?，论述智力开展的阶段；P26 探究式教学布鲁纳，教学模式P173 提出认知模式科尔伯格开展，德育模式P191 现代认知信息加工心理学：把人的心理活动看做是信息加工系统，设计实验，利用客观研究方法来研究奈塞尔?认知心理学?P251 认知开展阶段论：感知运动阶段02岁，“客体

12、永久性，前运算阶段27岁，一切以自我为中心，具体运算结算711岁，“去自我中心，形式运算阶段11成人，抽象逻辑、可逆补偿、灵活性P353 道德开展阶段论：10岁是儿童从他律道德向自律道德转化的分水岭。自我中心阶段、权威阶段他律阶段、可逆性阶段、公正阶段。态度和品德的形成包括以下阶段：依从、认同、内化。P41225.苏霍姆林斯基苏联，教育家，?给教师的一百条建议?和?把整个心灵献给孩子?中阐述了他的和谐教育思想，认为学校教育的理想是培养全面和谐开展的人。P2626.保罗*朗格朗法，成人教育家，?终身教育引论?，1970，被公认为终身教育理论的代表作。P2627.舒尔茨美，经济学家，提出人力资本理

13、论，重视教育投资，教育投资是人力资源的核心；教育既是一种消费活动，也是一种投资活动；经推算，美国19291957年教育水平对国民经济增长的奉献为33%。P3528.弗洛伊德奥地利，精神病医生及精神分析学家 内发论：认为人的性本能是最根本的自然本能(强调人的身心开展的力量主要源于人自身的内在需要,个体身心开展的动因；P40 精神分析心理学：重视对异常行为的分析和无意识的研究西方主要的心理学流派；P251 人格“三我构造：本我、自我、超我气质。P32329.孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿、格塞尔、霍尔：内发论P4030.威尔逊美，生物社会学家：内发论，把“基因复制看做是决定人一切行为的本质力量。P

14、4031.格塞尔美，心理学家：内发论：强调成熟机制对人的身心开展的决定作用；P40“成熟势力说：通过双生子爬梯实验证明(遗传素质的成熟机制制约着人的身心开展的水平及阶段)；P4132.高尔顿英国，探险家、优生学的创始人、心理学家，差异心理学之父、遗传决定论的鼻祖：内发论，认为个体的开展及其个性品质早在基因中就决定了，开展之势这些内在因素的自然展开，环境只起引发作用。P4033. 华生美，行为主义心理学家 外铄轮：“给我一打安康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人；P40 行为主义心理学：?在行为主义者看来的心理学?，1913，“第一势力，特点：反对研

15、究意识，主张心理学研究行为反对内省，主张采用实验方法进展客观的研究；P25034.斯宾塞英，教育家 “课程一词，西方最早出现在斯宾塞?什么知识最有价值?；P110 学科中心课程理论(赫尔巴特、巴格莱要素主义P117)；P115 实质教育论赫尔巴特，传授有用的知识，无视对学生智力的训练和培养P14935.博比特美，学者?课程?，1918，标志着课程作为专门研究领域的诞生，也是教育史上第一本课程理论专著，提出“活动分析法。P11036.布拉梅尔德美，社会中心课程论P11637.泰勒美，课程理论家 目标模式：?课程与教学的根本原那么?， 1949，被公认为现代课程理论的奠基石：学校应当追求的目标选择

16、和形成学习经历有效地组织学习经历课程评价/评价结果课程设计的主要模式；P130 目标评价模式：“课程评价之父课程评价主要模式P13238.斯腾豪斯英，课程理论专家：过程模式课程设计的主要模式P13039.斯克里文美，学者：目的游离评价模式课程评价的主要模式P13040.斯塔弗尔比姆美，教育评价家：评价模式课程评价的主要模式P13341.斯太克提出，古巴、林肯开展：评价模式。P13342.乌申斯基俄国教育家 “空洞的、毫无根据根据的理论是一点用处也没有的。理论不能脱离实际，事实不能离开思想教学原那么，理论联系实际P152 “一般来说，儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进展思维的“逻辑不是别的东西

17、，而是自然界里的事物和现象的联系在我们头脑中的反映教学原那么，直观性原那么P153 “知识只有形成了系统，当然是从事物本质出发来形成的合理地系统，才能被我们充分掌握。脑子里装满了片断、毫无联系的知识，那就像东西放得杂乱无章的仓库一样，连主人也无法从中找到他所需要的东西。教学原那么，循序渐进原那么/系统性原那么P153 “复习是学习之母教学原那么，稳固性原那么P15443.加里宁苏联，政治家、革命家:教师是“人类灵魂的工程师教师的作用；P8044.第斯多惠：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师那么教人发现真理。P15345. 加德纳美，心理学家，提出“多元智能理论P154，说明了应当针对学生的个

18、性特征进展因材施教(教学原那么，因材施教原那么)P15446.布鲁姆美，教育学家：目标教学法教学方法，环节：定标、实施、评价P160教学目标分类：认知、情感、动作技能P42047.斯金纳美，教育心理家 程序教学法教学方法P160 操作性条件作用理论:行为分为应答性行为和操作性行为学习理论P366 程序教学：是一种个别化的教学形式教学设计，学生中心取向的教学策略P42248.沙塔洛夫苏联，教育家：“刚要信号图表教学法教学法P16049.彼得*麦克费尔英，德育学家：体谅模式P19150.班杜拉美：社会模仿模式德育模式P192社会学习理论：观察学习包括注意、保持、复现和动机是人的学习最重要的形式。P

19、367自我效能感理论：指人对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断学习动机理论P38351.拉斯、哈明、西蒙美：价值澄清模式德育模式P19252.马卡连柯苏联，教育家?教育诗? “平行影响的教育思想班级管理模式，班级平行管理，集体教育和个别教育相结合原那么德育原那么 “要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。德育原那么，尊重信任学生与严格要求学生相结合的原那么P19053.布洛卡法，医生，1861，解剖了一位失语症病人的脑，由此发现“布洛卡区，证明心理是脑的机能。53.巴甫洛夫俄，生理学家、心理学家、医师、高级神经活动学说创始人 把大脑皮层的功能分为第一信号系统活动(“望梅生津“一朝被蛇

20、咬十年怕井绳)和第二信号系统活动“望梅止渴语词。P248 用高级神经活动类型学说解释气质的根底抑制性，安静型，活泼型，不可遏制型P324 经典性条件作用学习理论:规律包括习得、消退、泛化与分化。一般学习理论，行为主义学习理论P36554.冯特德，心理学家，1879，在德国莱比锡大学创立了世界上第一个心理学实验室，标志着心理学成为独立的科学P250构造主义心理学：主张心理学应该研究人们的直接经历即意识，并把人的经历分为感觉、意象和激情状态三种元素；研究方法上，主张采用实验内省法分析意思的内容或构造弟子铁钦纳P25055.詹姆士美，心理学家，创始机能主义心理学：提出“意识流，强调对意识作用和功能的

21、研究，西方心理学流派。P25056.杨贤江中国，教育家，以李浩吾化名出版?新教育学大纲?，1930，是我国第一部马克思主义的教育学著作。P2657.盛宣怀，在上海开办“南洋公学，分设上院、中院、师范院和外院，其中师范院是我国最早的师范教育。58.孟子、卢梭、裴斯泰洛奇、福禄贝尔、马利坦、赫钦斯永恒主义者、奈勒、马斯洛、萨特，个人本位论P5759.荀子、赫尔巴特、涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱，社会本位论。P5760巴格莱美，教育家、编辑：社会本位论；P57要素主义，课程的内容应该是人类文化的“共同要素裴斯泰洛奇P11761.杰克逊，1968，?班级生活?一书中首次提出“隐性课程。P1

22、1562贝尔、兰喀斯特英国，贝尔兰喀斯特，即导生制P16363.柏克赫斯特美，教育家：道尔顿制16364.劳伊德*特朗普美，教育家：特朗普制。P16465.洛卡诺夫：暗示教学模式。P17466.罗杰斯美，心理学家 非指导性教学模式P174 人本主义心理学：“第三势力，着重于人格方面的研究，认为人本善，反对行为主义马斯洛P250 人本主义学习论：P36967.科尔伯格美，学者：深化认知模式德育模式，皮亚杰提出P19168.德鲁克美，管理学家：提出目标管理班级目标管理P20569.韦特海默、苛勒、考夫卡：格式塔完形心理学P25070马斯洛美，社会心理学家 人本主义心理学：“第三势力，着重于人格方面

23、的研究，认为人本善，反对行为主义罗杰斯；P251 个人本位论：P56 需要层次理论：生理需要、平安需要、归属与爱的需要、尊重需要缺失需要，求知需要、审美需要，自我实现需要成长需要学习动机理论P311、P38271.奈塞尔美，心理学家：1967，?认知心理学?，标志着现代认知信息加工心理学的诞生：把人的心理活动看做是信息加工系统，设计实验，利用客观研究方法来研究。P25172.艾宾浩斯德，心理学家：“遗忘曲线，遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢，先多后少，呈负加速，并且到一定的程度就不再遗忘了。P27373.斯皮尔曼英，心理学家：二因素论，一般因素和特殊因素智力理论。P31674.瑟斯顿美，

24、心理学家：群因素论,包括语言理解能力、语言流畅程度、数字能力、空间知觉能力、知觉速度、记忆能力和推理能力。P31675.吉尔福特美，心理学家：智力三维构造论，包括内容、操作真正代表智力的上下和成果。P31676.卡特尔美，心理学家：智力形态论，分为流体智力先天，20岁以后开展到达顶峰，30岁以后随着年龄的增长而降低和晶体智力。P31677.斯滕伯格美，心理学家：三元智力论，包括智力成分亚理论、智力情境亚理论和智力经历亚理论。P31778.比纳、西蒙法，心理学家：最早的智力测验，1905，编制的比纳西蒙智力量表，提出智龄P31879.推孟美，教授：改名为斯坦福比纳量表，用智商代表智力水平，反响的

25、是智龄和实际年龄的关系。 智商=智龄/实龄×100 P31880.韦克斯勒智力量表韦氏智力量表：改用离差智商来衡量人们的智力水平。P31881.奥尔波特：人格特质理论人格理论，特质理论，把人格特质分为两类，即共同特质和个人特质分为首要特质、中心特质和次要特质。P32382.卡特尔：人格特质理论“特质因素分析论P32383.塔佩斯：“大五人格理论，“人格海洋求新性、尽责性、外向性、随和性和神经质P32484.希波克里特古希腊，医生：提出人体内有四种性质不同的体液，血液、黄胆汁、黑胆汁和黏液。P32485.盖伦罗马，医生：提出了人的四种气质类型，胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质、P3248

26、6.荣格瑞士，心理学家：内外向人格P32687.霍兰德美，心理学家：人格理论，把人格分为六类，不同人格在职业选择上具有明显差异，即现实型、研究型、艺术型、社会型、企业型、常规型。P32688.斯普兰格：依据人类社会活动的六种形态，将人格划分为六种性格类型，即经济型、理论型、审美型、宗教型、权力型、社会型。P32689.自陈式人格测试：明尼苏达多相人格测验：哈茨韦和麦金莱美 P327 爱德华个人兴趣量表：爱德华美，心理学家 卡特尔16种人格因素测验：卡特尔美90.投射式人格测验：罗夏克墨渍测验：罗夏克瑞士，精神病学家 P328 主题统觉测验：莫瑞和摩尔根美，心理学家 句子完成测验91.舒茨美，心

27、理学家，提出了人际关系需要的理论，最根本的人际关系需要有三类，即包容需要、控制需要、情感需要。P33692.卡普捷列夫俄，教育学家、心理学家，发表?教育心理学?一书，这是最早正式以“教育心理学命名的著作。P34493廖世承中，编写了我国第一本?教育心理学?教科书。P34594.劳伦兹奥地利，生态学家，提出“关键期是指个体开展过程中环境影响其最大作用的时期的概念P35295.维果斯基苏联，心理学家：将“最近开展区(儿童现有的水平与可能到达的开展水平之间的差异，也就是说儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能到达的解决问题的水平与单独解决问题所能到达的水平之间的差异，实际上是两个临近开展阶段间的过渡

28、状态)这一概念引入儿童心理学的研究，提出“良好的教学应走在开展前面的著名论断。P35596.埃里克森美，精神分析学家：人格开展论，根本的信任感对根本的不信任感01.5岁，自主感对羞耻感与疑心23岁，主动感对内疚感45岁，勤奋感对自卑感611岁，自我同一性对角色混乱1218岁P35697.加涅心理学家按学习的结果，讲学习分为五类：言语信息，智慧技能，认知策略，动作技能，态度学习的分类P364信息加工学习理论P369、P42098.阿瑟*雷伯美，心理学家：按学习的意识水平，将学习分为内隐学习和外显学习P36499.奥苏贝尔美 按学习的性质与形式，分为承受学习和发现学习，机械学习和有意义学习P364 认知构造迁移理论当代的迁移理论，布鲁纳P394 有意义承受学习理论P368 根据学校情境中的学业成就动机，奥苏贝尔等人将动机分为认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。P379100苛勒 格式塔完形心理学：韦特海默、考夫卡P250 完形顿悟学习