撰写育人价值案例参考资料之二

1、郊区学生对课本中市区材料陌生怎么办：在初中思想品德融入“本土元素”的实践和探索一、案例背景执教教师：姜姚伟，上海市西林中学政治教师，在政治教学中注重培养有利学生今后发展的知识与为人之道，自创“营养师式”政治教学方式并负责了相关课题。最近，着手于教学中金山本土元素的发掘，希望通过教学激发学生对金山家乡的热爱之情。执教地点：上海市西林中学八1班执教时间：2010年9月27日（第一次，常规课）、9月28日（第二次，学科组公开课）执教课题：关注我们的人文环境执教背景：学科组开展教学研讨主题：“场馆设施在教学中的运用”。主要内容为运用本土的场馆设施帮助教学，激发学生对家乡的热爱。引言：上海市中长期教育改

2、革和发展规划纲要，提出了“为了每一个学生的终身发展”的核心理念，然而每个学生都是不同的发展个体，上海不同区县之间，城乡之间也存在较大文化差异。当思想品德课本的材料中的市区内容使我们郊区学生感到陌生，老师该干什么？是让学生迁就课本，为上课而上课，还是去重塑课本材料，使其适应郊区学生呢？我认为首先要认真分析本区学生的学情，根据其认知需要，将“本土元素”适时地融入课堂进行教学。二、市区材料好陌生案例一关注我们的人文环境是初中思想品德沪教版八年级上册第二单元第二框的内容。根据课本内容，我制定了以下教学内容：1、用视频周庄，帮助学生了解人文环境的概念2、请学生介绍课本上提到的上海人文景观，引导学生理解人

3、文环境对历史和文化的反映3、介绍中共一大会址，激发学生热爱人文环境，学习其中教育精神的观念。师：刚才我们学习了什么是人文环境，那么现在请你介绍一下我们上海市的著名人文环境，说说为什么这些人文环境这么值得纪念，大家可以参考课本上的照片。结果，全班几乎没人响应，敢大胆尝试的学生也说得张冠李戴，将龙华寺和静安寺混为一谈。由此可见，郊区的初中学生，哪怕是比较优秀的，也对课本中的市区材料相当陌生。为什么会出现这个情况呢？课后我找了几个学生谈心，得知郊区的孩子平时除了春秋游很少去市区，更不要说游历市区的著名人文景观，对其进行简单介绍了。这就促使我反思，作为教师的我仅仅研究了课本中的内容，没有从学生实际出发

4、，引导学生从熟悉的身边事物分析课本知识，而是将课本内容“拿来主义”，这样的教学是不是有效，答案当然是否定的。郊区学生对课本中的市区材料陌生，我应该怎么办？三、分析学情，重组材料由于教学的活动的中心不是“教”而是“学”，那么当学生与教材产生矛盾的时候，需要适度调整的自然是后者。为了更好地调整教材，事先了解学情也就变得极其重要。因此，我之后立即对我任教的三个八年级班级共约150名学生进行了问卷调查“你所熟悉的金山人文景点”。调查结果显示：1、学生知道本区的人文景点数平均约两个，最少也有一个，表示人文景点这一概念在他们印象中是有个大概的；2、学生最熟悉的是朱泾，即本镇的东林寺，但去过人数最多的还是枫

5、泾古镇，因为觉得最好玩；3、学生对人文景点的意义知之甚少，还停留在休闲场所等层次。基于以上学情，我重新备课，根据学生熟悉程度，将枫泾古镇作为教学的核心内容，由点及面展开教学并开了学科组公开课，内容如下：1、观看视频枫泾古镇宣传简介，请学生从视频中熟悉的事物，如古桥、农民画、丁蹄等，归纳出人文环境的概念。、请学生分别介绍熟悉的枫泾古镇人文（课前学生网上收集资料），并引导出这些人文环境的优点，从而理解其对历史和文化的反映。3、通过视频枫泾古镇的发展规划，启发学生为家乡金山的发展发奋学习，长大为之建设努力付出的态度，从而引导他们感悟人文环境的教育意义。两次教学内容设计的区别在于：前者的教学依据为课本

6、，教师单纯根据课本的教学知识设计内容，而对于学生的学情未做任何分析，直接导致学生与教学的脱离，无法达到预期的教学效果；而后者在全面分析课本与学情之后，针对学生对课本提供材料的陌生，教师重新组织了教学内容，并且师生共同为教学准备了材料，这为教学的顺利展开奠定了基础，因此教学效果达到了预期目的，学生既学到了知识，又感受了实际生活。四、两次教学内容教学效果的比较案例二教学片段：视频枫泾古镇宣传简介观看、学生归纳出人文环境的概念师：同学们，在这段视频中，你都看到了什么？生：古桥、牌楼、丁蹄、农民画、古戏曲师：恩，这里有很多事物，那么大家想一想，这些事物中，古桥和丁蹄，它们与金山农民画和古戏曲不同的地方

7、在哪里？生：古桥和丁蹄都是我们看得见、摸得到的，而金山农民画我们只能通过画板和颜料看到，古戏曲只有通过演员表演看到。师：很好，因为这些事物有物质和非物质之分，两者合起来就是我们的人文环境。所以人文环境就是人类创造的物质的、非物质的成果的总和。由以上片段看出，教学内容经过重组后，学生变得更主动，教学效率也提升了。而在整个教学过程中，这种改善是至始至终的，具体可以在以下表格中看到：知识点第一次教学学生表现及效果第二次教学学生表现及效果人文环境概念通过视频周庄，告诉学生什么是人文环境。学生由于不熟悉周庄，看视频只有新鲜感而无认知感，对与人文环境的概念只是听到并在课本上划出，印象不深。通过视频枫泾简介

8、，学生在画面中辨认出熟悉的人文事物，并分析其异同，自己概括出人文环境的特点与概念，印象深刻。人文环境对历史和文化的反映通过学生讲述课本上的上海景点，感悟人文环境的历史文化意义。但由于学生不了解市区人文，教学毫无效果。通过学生介绍枫泾不同的人文，感悟人文环境的优点，从而理解其对历史和文化的反映。由于基本从学生自己口中说出，因此学生较好地理解了人文环境的意义。人文环境的教育意义通过中共一大会址的介绍，引导学生领悟人文环境的教育意义。但学生虽然知道了教育意义，但具体教育了什么有些迷惑，教学的效果很差。通过观看视频枫泾的发展规划激发学生努力学习，长大报效家乡的情感，既达到了教学效果，也激发了学生热爱家

9、乡的情感。五、在初中思想品德教学中融入“本土元素”的启示这个案例虽然只是个案，但它的普遍意义却不只体现在一个课时，在今后的教学中，它又能给我们思想品德教学甚至其他学科教学什么启示意义呢？1、深入了解学情，是将本土元素融入课堂，方便教学的基础所谓备课，不只要备教材，更重要的是备学生，即从学生的年龄、已知、未知、能知、想知、如何知六个角度去分析学生。因为学生是课堂的主体，一切教学活动都应该围绕学生展开，如果学生不适应教材，教师就应该根据学生的认知现状去适度调整教学内容，使其适应学生，以免出现学生不理解教材而导致教学效果大打折扣。案例中我第一次教学就是由于不了解学情，只分析了教材，导致课堂教学中出现

10、了无效的结果。2、充分调动学生，是将本土元素融入课堂，方便教学的关键深入了解了学情，让学生参与课堂就变得游刃有余。根据美国著名教育学家杜威的理论，学生在实践中，最易于掌握所学的内容，因此引导学生通过资料查询、分组讲述、内容分析等活动将更能提高教学效率。当然，这些环节对学生本身的要求非常高，教师也要进行大量的课前辅导，操作起来较难，但由于将学生熟悉的本土元素融入其中，相关的要求与准备便事半功倍了，其可操作性也相对提高，因此教学效果也会进一步提升。另外，更便于在教学中激发学生对家乡的热爱之情，加强了教学的德育功能。3、正视城郊差距，是将本土元素融入课堂，方便教学的保障将本土元素融入课堂，是由于地区差异，尤其是城郊差距所造成的学生对教材的陌生。但这种陌生不能因为融入本土元素而被回避，而是要在教学中正视这种差距，激发学生通过学习，努力减小这种差距而努力的精神。否则如果在教学中将这种差距放大，会引起学生的自卑，不利于激发其对家乡的热爱，违背了教学的初衷。将本土元素融入课堂，将便于学生更容易地掌握教材的知识，为此需要我们教师在备课时，付出更多的努力，以学生的“学”作为课堂教学的核心，深入分析学情，为了每一个学生的发展而奋斗。当然，本土的也是世界的，我们应当在教学中处理好“本土”与“大同”的关系，求同而存异