散文’教什么怎么教讨论实录

1、陆校长：大家的话很受启发。教师在进行工具性解读时，人文性就渗透在里面，我们不要把工具和人文截然分开。尤其是我们在进行一些话题研讨的时候，不能把工具人文对立，实际他们是相辅相成的。比如在教授内容时，作者的情感它已经不自然地渗透到学生的心里了。对于散文教学，就是阅读和写作，用术语说就是理解和表达的关系。散文教学教什么？一是理解，二是表达。理解什么？一是理解文本内容，二是在理解文本的基础上教给学生作者言语表达的方式，如文本的第五小节和最后一小节，其实这就是文章写作手法的一个载体；三是教给学生怎么理解，这实际上就是应试技巧。任何一个教学都是为了考试，这不可避免，不应该是纠结的，这是第一个层面。第二个层

2、面是表达，我们在学完后，是不是让学生去表达自己的情感，在这过程中，就有编码的过程。张老师的课的最后环节实际上就是编码的过程，是本课的亮点。当然表达的另一方面就是解题技巧，我们已经理解了作者表达情感的技巧，在应试中是需要用到的，这不矛盾。散文教学，我觉得应该从这两方面寻求突破。 曹耀华：我同意陆校长。解码会了，自己还要学会编码，去表达，同时还要体会解码和编码的乐趣，因为任何一篇有情趣的文章本身就是隐谜。 徐冲：实际上刚才的讨论，我们总结出几点：我们要基于文本，文本本身传达了什么信息；基于高考，不能忽视高考指挥棒！作文分如何拿到70分，基于语文课堂对知识的传授以及语文素养的培养；基于课标，课标规定

3、了是个方向，是一个标杆；基于学生等等，那在今后的教学中，教师备课时应引起足够的重视。下面进入第二个阶段：教什么。教什么是第一位的，如果说教什么教错了，不该教的，你再好的方法也是白费。在明确教什么的基础上，再明确怎么教。首先我们要把教得观念转变，学生是学习的主体，教师是引导者和帮助者，而不能成为课堂的主宰。虽然高二学生习惯于听教师讲课，但是我们仍要在学生主动学上花力气。我感觉今天陆老师的课在教得方法上，讲得太多，把答案的东西通过你的理解传递给学生，整个教是值得好好研究的。而张老师的课，他是个导游，比如提问题时他说，“同学们，你们去读读哪些小节”，引导学生一步步从解题开始，到一开始剑芒花的比喻义，

4、再过渡到哪些小节，讲到人生不可预约的几件事等等，怎么教真的是很重要。我先抛砖引玉，围绕怎么教，用什么方法教，尤其是散文这种体裁，大家畅所欲言。陆校长：我们也想让学生能发挥学下的主观能动性，可能因为学生的素质，惰性很大，长期以来，我们往往受到学生的冷落，学生也不喜欢主动参与到课堂中来。长此以往，教师就养成这样一种弊病，很难一下改正。张老师引导的很到位，学生能在他的带动下愿意说。可能是学情不同吧，市中的学生比我校学生更灵动些，也许会更愿意参与到课堂中来。总之，张老师的课我很受启发。徐冲：张老师也遭遇了这么个尴尬。很简单的问题，学生站着不回答。可能还是要从老师身上找原因。为什么？我们一个问题的提出是

5、不是基于学生，学生在现场较短的时间内能回答吗？他回答的出来吗？实际上我们有些问题很难，我们要调动学生，实际上要考虑到问题的设计，要基于学生现实的水平。过于难的问题可能会石沉大海。实际上，从学生进校开始，我们是不是可以考虑给学生营造一个“说”的环境，给学生一种“说错了也不怕”的氛围。朱永芳：这是一篇思想比较淳厚 ，又富有哲理，于平易中给人以感人力量的散文。散文的阅读，首先是加强诵读。古人云：三分文章，七分读。本文内容真，文字精，情感也比较切，让学生对重要语段反复诵读，在读的过程中与自身的生活经验相契合，产生人文的熏陶。二、散文的教学不能脱离高考，我们知道阅读题有38分，散文教学中肯定要设置一些问

6、题，问题探讨法对于学生理清文本内容以及思路等应该有帮助，对于问题的设置得有价值。价值体现在哪？教师设计的这个问题是要解决什么问题，学生有什么样的感悟，有哪些收获，学生能否深入思考，激发他的兴趣，学生有没有这样一个兴趣点，老师能不能适时引导；学生有没有思考的余地，若草草了事，就失去了设计问题的意义。教师要把话语权教给学生，也许长期训练对于文学类文本的阅读，高考问题应该不大。徐冲：问题的实际有梯度，要适度。陆校长：我接着朱老师的话，我感觉课很满。设计的教学节奏太快。无论文章多长，得留下静的时间给学生，这个静包括他思考的时间，包括对文本品读的过程。我感觉学生对文本的阅读跟不上，为什么慢不下来？我觉得

7、是教师在文本的取舍上要拿捏好：究竟教什么。朱永芳：我个人觉得不需要面面俱到。细细品，细细思考，耐心地等待，核心在哪，得把握好。曹春华：一、不能面面俱到。高中教师的课堂容量大，小学语文的课文短，课堂容量小，又时间去慢慢品，而高中课文很长，容量大，任务完成不了，就拼命往前赶。但反过来想，面面俱到，实际上是面面都不到。拿作文来说，作文分数上不去，关键就是立意，立意高就是注重感悟。比如说，对于同一种困厄，有的人的困厄就显得很肤浅，有的就显得很有文化底蕴，很深刻。立意怎么高，我觉得课堂得留有时间，得让学生说。即使自己说的不好，但是当别人说的好时，他也就有启发了。二、课堂气氛如何活跃。我觉得得靠教师的个人

8、的人格魅力；教学魅力；教师善于引导课堂。是否可以把问题简单化，让学生慢慢形成说的习惯，语文课也不至于死气沉沉。教学方法是千变万化的，用的得体，适合学生就是最好的。杨红军：对于文章结构的理清，是怎样的哲理，表达的人生的态度是怎么样的。过渡的掺杂人文，现在学生的写作思路是不清晰的。我看是过分强调所谓的人文。在一篇文章里，陆老师问喜欢那些句子，把曾经学过的哲理的句子拿出来回顾，也是一种拓展，正好把课内课外结合，也是对以往所学的巩固。实际还是老问题，就是预设与生成，我把学生抛给你，你能了解学生对于课文的了解程度，那我还需要做哪些补充，哪些引导，如果把问题弄的过细，那就是被牵着鼻子在走。徐冲：在怎么教时

9、，不能忽略对文章脉络的梳理。人生哲理怎么一步步通过剑芒花，怎么一步步水到渠成的。第二个就是问题的设置得带有开放性，备课时要备问题，在大的问题上怎么产生小的问题，这还是生成的问题。接下来，我们再来聚焦怎么教好散文。庄燕青：在怎么教的问题上，究竟哪种更有实效，更适合学生？散文的教法上，不要注重太多的个性，标榜独一无二。我觉得把常规的做好就行了。我提炼五个字：讲，我觉得讲要透彻，学生的表情是舒展的也可以延伸，调动课堂气氛；问；读，读是不二法门，是语文学科区别于其他学科的；导，如何导的巧妙，需要多加思考。我觉得张老师的导，切合学生，把学生调动起来；练，在平时提问的时候就是一种练，让学生的语言说得很精彩

10、，这就是有实效的练。适当的时候也可让学生写。王永芳：功夫在平时，教师的点滴对学生的影响很大。教师的提问必须针对学生，贴合学生的实际，调动他们的积极性，提的问题不能仅限于那么几个学生。可以调动学生的说，只有会说，才会写。语言上有缺陷，得加强朗读。语文的课堂时间很少，可以让学生课后观察生活，多留心，语文的课堂可以延伸。 张伟：现代文阅读远离我们的生活。散文教学中，让文本转化为学生的生活，构建学生虚拟的生活空间，带着生活体验走进文本。这样的话，任何一个时代的作品才可能在学生的生命里激起浪花。林清玄的文章很玄，但是得让学生觉得他们这样的生活困局，打通了就行，接近学生的生活，任何文本都能在他的现实中存在着。曹耀华：任何文本都是优秀的，都是作家的生命真实体验和思索。这种思索任何人都会遭遇。沿着这个思路走，无论对于教师还是学生，我们肯定会找到一个共通点。梁启超说过：屈原，他是不讲究调和的。屈原他是不能生就是死。人对生死都是有困惑的，学生也是会听的。就像茶，晒干需