数学因生活而精彩

1、数学因生活而精彩 内容提要 如何把一些抽象、无形的数学知识、解决问题的思想方法、思维方式教给学生并使之掌握？这是每个数学教师在课堂教学中必须很好考虑的问题。因此，在数学教学中应重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，让数学生活化，生活数学化。关键词：数学生活化、生活数学化、数学源于生活，寓于生活，用于生活，高于生活。数学课程标准指出：“数学知识来源于实践，来源于生活，在教学中要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。” “宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工

2、之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”这一观点深刻地揭示了数学与生活的密切关系。因此，在教学时，我注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事出发，让学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和价值，体验到数学的魅力，以唤起学生亲近数学的热情，提高学生的数学意识和实践能力，开发学生的潜能。一、生活，激发数学学习的兴趣兴趣是最好的老师，是保持在人身上内在的永恒的原动力，数学教学的首要任务是培养学生学习数学的浓厚兴趣。心理学研究表明，当学习材料与学生的生活经验相联系时，学生对学习最感兴趣。在小学数学教学中，应根据具体的教学内容，不断加强数学与现实生活的联系，充分提

3、供有趣味的、与学生生活背景有关的多样化素材，使学生感兴趣，有感而发，有趣而学。在积极思考与合作交流中得到良好的情感体验，充分感受到数学就在身边，生活中处处有数学，处处可以学数学，对数学产生更大的探索欲望。数学课本是人的生活知识的抽象和概括，小学数学更是贴近生活，往往在生活中能找到其原型。我们在课堂教学中关键是创设学习情境，再现生活场面，使学生清楚地看到我们是如何把具体的生活问题抽象成数学知识来思考的。比如：我在教学公约数和最大公约数这一内容时，感受颇深。教材呈现的材料是：18和30的约数各有哪几个？公有的约数有哪些？最大的一个公有的约数是几？这样的学习材料明显脱离学生的现实生活，关注的仅仅是知

4、识之间的逻辑联系。以这样的材料组织教学，学生的参与往往是被动的，难以激起探索的热情。我在处理教材时，这样呈现材料：老师有两根小木棒，一根长12厘米，另一根长18厘米，现在想把它们截成同样长度的小段（整厘米数），请你帮助老师想一想，有几种不同的截法？每段最长可以是几厘米？一听说是帮老师解决问题，学生十分乐意，兴趣一下子上来了，经过探索、交流，很快地得出了四种不同的方法，即每段长分别为1厘米、2厘米、3厘米、6厘米。再让学生讨论：每段截成4厘米行吗？为什么？引发学生反思，使学生想到每段的长度必须是12和18的约数（公约数），同时理解有几个公约数就有几种不同的截法。公约数中最大是几，就是每段最长是几

5、厘米（最大公约数）。现实的、有意义的问题情境为学生的探索活动提供了原动力，激起了学生探索的欲望，让学生从现实生活中逐步抽象出数学概念，体会数学与生活的密切联系，逐步感悟数学知识的现实意义，进而更加喜爱数学。二、生活，数学知识提炼的舞台数学源于生活，又高于生活，数学是对生活的提炼和对生活的超越。但生活中有的事物并不是一下子就可以找到数学的原形，这就需要教师有敏锐的观察力，善于从生活中提炼知识，再回到课本上来。数学知识本身是抽象的，但它又是寓于生活的。教学中充分借助学生已有的生活经验加以理解，更能体会出数学知识的真正价值，学习数学的无穷乐趣，更有利于增强学生的数学应用意识。例如：在教学乘法分配律一

6、课时，我利用学生买东西的生活经验去发现和理解乘法分配律的算法，从而提炼乘法分配律的数学知识。教学时为学生提供购物情境：妈妈到商店买了5件上衣，每件上衣62元，5条裤子，每条裤子38元，妈妈一共用去多少元？学生根据自己的购物经验会列出5×62+5×38和（62+38）×5这两个算式，接着让学生比较这两个算式提炼出乘法分配律的数学知识，又如教学368-198的简便算法时，也可以利用学生买东西的生活经验去发现和理解算法。教学时可创设这样的生活情境：体育老师到商店买一个篮球，身上有368元，每个篮球198元，买了篮球后，体育老师身上还剩多少元？学生想出了多种方法，其中有的

7、借鉴买东西时“付整找零”的经验得出付出200元，再用168元加上找回2元的方法。在此基础上抽象出368-200+2的算式。这样，利用学生已有生活经验，探究出规律，让学生在经历生活历程中感悟数学，建立数学中凑整简算的思想，实现了学生以自己的方式自主建构的目的，培养了学生从数学的角度观察生活的意识，提高了学生以生活经验理解数学的能力。三、生活，数学的活水源泉数学源于生活，最终又服务于生活,生活中处处充满数学。数学学习要以生活实践为依托，教学内容现实化。让学生与生活实际密切接触，从学生熟知、感兴趣的生活实际出发，给抽象的数学知识寻找一个活生生的生活原型，将生活经验数学化，让学生真正感受到数学的魅力，

8、体验到学数学的乐趣。如认识钟表、认识物体、人民币的认识等内容都可以从学生的认识经验和生活经验有机联系为切入点，创设生活情境，活化、拓展教材内容，让学生学到有用的数学，使学生感受到数学就在我们身边，学好数学能帮助我们更好的生活。一年级人民币的认识这一课新授结束后，我就模拟了一个“小小营业员”的情景，再现买卖物品的生活片断，使学生在游戏中加深了对人民币元、角、分的认识，课后还布置了一个特殊的回家作用：和妈妈一起去菜场买菜，去超市购物，帮妈妈付钱，第二天交流买东西的情况。这样，既有助于课本知识的消化理解与吸收，又能开阔眼界，学生从中深刻体会到了数学来源于生活，也服务于生活，更体验到了学习本领后得以运

9、用所带来的喜悦。四、生活，创造、创新的保障数学教学应努力让学生体会数学与现实生活的联系，坚持引导学生展望生活美好前景，激发创造欲望；建构让学生实行“再创造”的课堂，培养创新能力；坚持“从生活中来，到生活中去”的理念，使学生树立创造的信心。如：学完“立体图形”后，为学生提供一张固定的铁皮，让学生设计出容积最大的容器；学完“百分数”后，让学生调查：班级考试的及格率、优秀率，全班到校出勤的情况等等，并提出改进方案，让学生在生活情景中，为实现理想生活，而综合运用所学知识进行创造、创新，使数学服务于生活。又如：六年级学了“折扣”以后，出示了这样一题：小明打算去新华书店买十万个为什么可是他只有56元钱，按

10、原价只能买8本，但到了新华书店门口看到这样一块广告牌：“凡在本店一次性购收满30元者9折优惠；满60元者8折优惠。”请你帮小明算一算该怎么买最合适：为什么？这样的习题，学生必须跳出一般的思考方式，要对题中所提供的数据加以分析、采集并作出判断，才能灵活地、创造性地去解决问题。从而来培养学生思维的正确性、流畅性、开放性，培养学生的创新精神和创新能力。 总之，小学数学教学应树立“以学生发展为本”的思想，将数学学习与生活实际紧密结合，提高学生学习数学的兴趣，让学生在熟悉的感兴趣的生活情境中发现问题，探索问题，培养数学能力，并发展学生用数学眼光看待生活，解决生活实际问题。使学生做到“在生活中学习数学，在数学中感受生活”。让数学与生活结伴同行，让数学因生活而精彩。参考文献：数学新课程标准让学生走进生活 东林中心小学       姚担梅  新课程理念下数学教学点滴体会  &