信息技术与特殊学校课程整合的实践与研究

1、信息技术与特殊学校课程整合的实践与研究 在作业康复教育中的应用闸北启慧学校 杨雨娟摘要：在当今世界能推进未来社会发展的两大核心动力便是互联网和教育。相信，如果在特殊学校中运用信息技术教育，那么一定能在广度和深度上极大地影响每一位智障学生的命运。因为，将信息技术与特教学校课程整合能更加多渠道地为智障学生提供学习与康复训练的方法。不少在传统测试中表现不佳的学生，当课堂教学中运用了信息技术结合言语、音乐等活动时，竟然对学习产生了兴趣。信息技术可以根据智障学生的需要、兴趣和潜能提供适当的学习机会。整合的内容：将信息技术与学校各康复训练相整合。如：信息技术与作业康复教育的整合、信息技术与言语康复教育的整

2、合、信息技术与多感觉康复教育的整合、信息技术与音乐康复教育的整合以及信息技术与运动康复教育的整合。关键词：信息技术课程整合作业康复教育 教学模式一、 问题的提出（一） 什么叫“信息技术与特殊学校课程整合”“整合”（CURRICULUM INTEGRATION）的说法是从国外传来的，因此，需要考察国外对“课程与信息技术整合”是怎样定义的。目前，国际上比较权威的和认同度较高的说法是“美国国家教育技术标准”，该标准的原文对整合的定义是CURRICULUM INTEGRATION Use of technology to support and enhance learning and teachin

3、g in the daily course of studying academic content.（ 资料来源：）翻译过来是：课程整合:在学术性知识的日常学习过程中,利用技术来支持、加强学和教的过程。我们不妨再借鉴美国教育部2000年度“教育技术白皮书”中有关e-Learning概念的权威论述。综合该白皮书中多处论述的观点所得出的关于e-Learning（数字化学习）的完整内涵是：利用现代信息技术手段，通过信息技术与学科课程的有效整合来实现一种理想的学习环境和全新的、能充分体现学生主体作用的学习方式，从而彻底改革传统的教学结构和教育本质，达到培养大批具有21世纪能力素质的人才（即创新人才）

4、的目的。这个内涵实际上包括下面三个要素：     1.现代信息技术（以多媒体和网络通信技术为代表）数字化学习的条件；     2.信息技术与学科课程的整合 数字化学习的方法（通过有效的整合可以建构出一种理想的学习环境，这种环境可以支持真实的情境创设、不受时空限制的资源共享、快速灵活的信息获取、丰富多样的交互方式、打破地区界限的协作交流、以及有利于培养学习者创造性的自主发现和自主探索，在此基础上就可以实现一种能充分体现学生主体作用的全新学习方式例如研究性学习与合作式学习）；    

5、60;3.教学深化改革和创新人才培养 数字化学习的目标。 信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼，这正是创新人才培养所需要的。我们学校的学生都是些不同程度智障的学们，他们同样具备创新的意识。（二）研究的目的和意义从国内外研究现状来看，他们对于在普通学校中进行信息技术与课程的整合研究较为细致与透彻。这方面的参考文献也随处可见。随着计算机的日趋普及和计

6、算机技术的飞速发展，以信息技术和网络技术为核心的现代教育技术已在课堂教学中已经能得以广泛的整合与使用。然而，对于信息技术与特教学校课程整合的实践与研究却非常的缺乏，因为，人们都认为，在特殊教育课程中整合信息技术并没有多大的实际意义，从而忽略了对这方面的实践研究。世界教育发展趋势是全纳教育，中国的智能障碍教育必然要与国际接轨，随着轻度智能障碍学生进入普通小学里随班就读，特殊学校开始大量招收严重智能障碍学生， 信息技术与特殊学校课程整合的实践与研究将越来越发挥其独特的教育价值，同其他新技术相比，信息技术教育将更多地成为教学中的一个重要组成部分。它的迅猛发展，使师生有了利用信息技术教育的条件和基础，

7、教育的未来前景充满希望和生机。我们认识到信息技术教育的优势，建构信息技术教育在特殊学校特殊教育中应用的坚实基础势在必行，信息技术与特殊学校课程整合的实践与研究拥有很大的价值意义。（三）信息技术与作业康复教育整合的必要性1、作业康复教育的定义： 特殊学校的作业康复教育课程是为培养不同特殊类型、不同年龄段儿童生活自理能力的基础性常规性课程（故该课程可称为“生活自理康复教育”），该课程对有的儿童可能要贯穿其学校教育和家庭教育的全过程，持续好长时间。2、作业康复教育大纲1）穿脱衣服l 按照躯体部位分：上衣、下衣、鞋袜、帽等l 按照衣服结构：套拉类、开关类l 按照季节2）灌装（液体、粘稠体和固体）3）分

8、割和剪切l 削皮、剥皮、摘除废枝叶l 手掰分段l 器械分割4） 搅拌、翻、产5） 拆装6） 清洗（用水）7） 清理（不用水，固体物）8） 折叠整理9） 粘帖10） 物品转移l 端握l 移动l 放置11）安全l 开关门窗l 辨别声音l 辨别味道（生熟、鲜腐）12） 出行l 线路方向、交通l 搀扶l 雨伞雨披3、信息技术与作业康复教育整合的必要性 由作业康复教育大纲可知，我校的作业康复教育课程内容都是取自于生活，它是一项与学生的多种能力相整合的康复教育课程，比如：作业康复也学生言语的整合、与运动能力的整合、与音乐治疗的整合及与多感觉的的整合。 弱智儿童由于先天脑器质受损，故在学习知识的过

9、程中表现出如下几种特征：反应迟钝，注意力极其短暂，缺乏学习动机，兴趣狭窄，缺乏自知之明，形象思维与逻辑思维能力很差，情绪不稳定等。因此，要想让这些儿童尽其所能学到的知识，就必须在教学的过程中注意弥补他们的缺陷特征，在教学过程中运用多种媒体辅助教学，能充分调动弱智学生的各种感官肌能，激发他们的学习兴趣，保持其注意力，从而得到教师所希望的学习活动效果。因此，我就在设想，如果能将信息技术与作业康复教育相整合定能达到：变抽象为具体，弥补学生们认知的不足；变呆板为生动，促进行为的转变；变苦学为乐学，促进习惯的养成的。二、研究实践（一）研究的对象1、研究对象的界定：根据IQ的测试所得到的智商低于65，同时

10、伴有其他生理缺陷的严重障学生。2、研究的对象：本次实践随机抽取三（1）班和三（2）班进行实验研究。三（1）班为实验组；三（2）班为对照组。在三（1）班中的作业康复训练中进行信息技术的整合，而在三（2）班中进行普通的作业康复训练。在干预前，针对学生的实际情况，又对学生进行了干预前的初期评估。表1 三年级学生训练前测作业评估记录表 记录时间 2004/9/7 记录人 杨雨娟 姓名 项目 分值三（1）三（2）向明华元亮姜毅任超群陈茗邵华清陈沛霖邢颖婕张晓磊关佳佩黄陈贇徐斌胥莹朱逸灏赵骏毅清洗袜子323311233122211玩具312211122112111黄瓜322211122111111小白菜2

11、12211111111111淘米111111111111111灌装倒饮料（入杯）323211121123211倒饮料（入瓶）211111111111111泡茶211111111111111分割和剪切剥花生312211112123211择菜211111111111111剥毛豆312211112122211削土豆皮111111111111111削苹果111111111111111打蛋111111111111111拆装玩具车321111111112 211子弹头铅笔的拆装211111111111111手电筒111111111111111电话机（电话线）的简单拆装111111111111111书桌抽屉

12、的卸和装312111112122211折叠整理整理床上用品322211122133211整理铅笔盒333411134144411备注1：评分标准：5分为独立、流畅的完成，不需别人的帮助。 4分一般的完成，（有语言或动作提示）。 3分在老师帮助下完成。2分对老师的要求有反映。1分对指令无反映（二）研究方法结合质的研究和定量研究、综合理论研究、行动研究和实验研究等多种研究形式，采用文献研究、现场观察与指导、案例分析、比较研究等方法开展多视角、多层次的探索。三、研究结果通过一学期的实践2个班级的同学都完成了作业康复的训练，但由于三（1）班的学生整个学期都是在信息技术的辅助下进行康复训练的，而三（2）

13、班的同学知识进行普通的作业康复训练的。表2三年级学生训练后测作业评估记录表 记录时间 2005/1/20 记录人 杨雨娟 姓名 项目 分值三（1）三（2）向明 华 元亮姜毅 任超群 陈茗 邵华清 陈沛霖 邢颖婕 张 晓磊 关佳佩 黄陈贇 徐斌 胥莹 朱逸灏 赵骏毅清洗袜子545532234134311玩具544542233234311黄瓜545532243144411小白菜545533324224211淘米544532232134311灌装倒饮料（入杯）543533324124211倒饮料（入瓶）545542233134311泡茶544532233234311分割和剪切剥花生545532244

14、144311择菜545533324124311剥毛豆544532233234411削土豆皮543543323124211削苹果545532234134311打蛋544532234234211拆装玩具车545532243244311子弹头铅笔的拆装545533323124311手电筒544542234234311电话机（电话线）的简单拆装543533324124311书桌抽屉的卸和装433223312122411折叠整理整理床上用品554433322133211整理铅笔盒543433334144411备注1：评分标准：5分为独立、流畅的完成，不需别人的帮助。 4分一般的完成，（有语言或动作提示）

15、。 3分在老师帮助下完成。2分对老师的要求有反映。1分对指令无反映表4 三1 、三2各单元总分对照图表四、结论通过实验组与对照组前测与后测之间的对照，可见，在课堂中整合信息技术对于智障学生的作业康复训练有着举足轻重的影响。由表4的条形统计图更可以使结果一目了然。兰色代表实验组在经过了有信息技术干预的作业康复教育之后学生们的后测评估每单元的总分明显要高与黄色所表示的对照组的评估分数。由于整个干预的过程内容很庞大，在此特以折叠整理这一单元中叠被子这课为例，将这节课在2个班中所采取的2种康复教育法加以比较，从而得出我们在运用了信息技术与作业康复教育相整合后所产生了怎样的效果。叠被子这节课是选自于我校

16、三年级作业康复教育课程折叠整理这一单元。本节课的主目标是：通过训练，使学生学会折叠被子的本领，培养他们从小养成爱劳动的好习惯。辅目标是：在训练叠被子方法的同时达到言语、运动、音乐、感知的整合。在这堂课中，我运用了现代化教育技术手段，将它与作业康复训练相整合，并且得到了非常好的教学效果。实验班中的情况：在课的一开始，本人便设计了一个动画短片：小明和小樱各自起床以后的表现。同学们看的非常开心。通过这2个动画人物的对比，同学们立即作出判断，小樱做的对，而小明做的不对。他们都觉得要向小樱学习。从而顺利而自然地引出了本节训练课的主要内容：学习折叠被子的本领。 接着我便开始通过放叠被子的录像来进行教同学们

17、叠被子的本领。通过看、听、说、做这4个环节的循环操作，同学们不仅很快掌握了折叠被子的本领，而且还学会了叠被子的儿歌。可见，多媒体技术在康复训练教育中有着不容忽视的作用。 首先，运用动画效果，激发学生兴趣，促进习惯的养成。古人云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者也。我们也常说：兴趣是最好的老师，是推动人们去寻求知识、探索真理的一种精神力量。在康复训练中，寓教于乐，激发学生的兴趣，使他们由厌学、苦学变为喜学、乐学，这必然能激活和加速学生的认知活动。因此，在课的一开始，本人便设计了一个动画短片：小明和小樱各自起床以后的表现。设计这个动画片是为了达到这样3个目的：1、是激发学生学习的兴趣，吸引他们的

18、注意力，调动他们想要继续忘下学的积极性；2、从德育的角度出发，通过让同学们对小明和小樱行为上对与错的比较，培养他们从小要养成爱劳动的好习惯，知道：自己的事情自己做；3、是为引出本节训练课的主题作铺垫。 其次，“RealPlayer”在训练中的灵活运用使得叠被子的过程可以“随放随停”，还可以“随退随进”，非常方便。只要发现同学们对叠被子过程中的任何一个步骤有疑问的话，我随时能将录像倒回去重新放过，随意性非常强，它能随时满足学生们的要求，为老师的教学和学生的学提供服务。 最后，便于情境的创设，符合学生的年龄与心智特点。全课以小樱和小明这两个动画人物贯穿始终，能迎合学生的年龄与心智特点，可以激发学生

19、积极投入训练中的兴趣。 对照班的情况： 在对照班中我是按照传统的授课方式进行的。我让同学们跟着我的步骤学习叠被子，但是当我在叠的时候，好的同学还能听听，那些情绪比较不稳定的学生，早就不知跑到教室哪个角落去了，顾得了这头顾不了那头，简直一团糟。结果，花了整整3节课才将训练内容勉强上下去。 可见，信息技术在康复教育中的运用是非常必要和可行的，它使得学生们学得更快，老师又教得更轻松。五、建议信息技术是辅助教师授课、解决教学难点的手段，在课堂上，信息技术只是一种教学工具，和黑板、粉笔一样，只不过现代化水平高一点，因而，教师在对学生进行康复教育时不要完全依赖计算机，不要把课堂变为课件展示。所以，任课教师

20、在用计算机进行辅助教学时，除了在课件上下大工夫，让课件尽量符合本节课的要求，能解决教学难点之外，还应在教学基本功上多钻研，提高教师的讲课水平和驾驭课堂的能力，使自己的课在教学水平方面上一个大的台阶，而让计算机课件起到锦上添花的作用。另外，计算机课件的设计应体现“以人为本”的原则，把学生放在主体位置上，着重于学生能力的培养，体现学生的思维方式，而不是老师的思维方式，让学生在课件的引导下，学习新知识，建构自己的知识体系，形成自己的思维方式和解决此类问题的能力，让学生理解此难点内容的实质所在，彻底掌握此知识点，教学的目的是使学生脱离课件后仍然能解决问题。五、参考文献：1. 董玉琦等。 信息教育的概念与课题（中小学电教1999.1） 2. 陈至立。在中小学信息技术教育会议上的报告3. 中国中小学信息教育网4.5. httpudents/s_glossary.html#c附录：1：作业康复教育教学案例叠被子设计者：杨雨娟授课班级：三一、 主题：作业康复训练 音乐、言语、运动、感知整合训练二、 教学目标（一） 主目标