巧识庐山真面目

1、巧识庐山真面目例谈重拾整体感知有效策略鄞州区邱隘实验小学 “要让学生整体感知课文内容,对课文的整体感知应起到理解内容、明确主旨的作用”语文新课程标准“感知课文内容，是要求学生对课文内容有一个直接的反映，简单的认识。”孙荻芬“整体感知（感受）课文是阅读理解的起点，也是阅读者在阅读过程中对读物的一种近乎直觉的认识。”钱梦龙整体感知, 是对课文的整体领悟，是指读完一篇文章后产生的心理感触,是阅读者通过直觉在较短的时间内对课文要点进行大体上的领会和把握。抵制了教师以大量讲解替代学生阅读的弊端，主张让学生自己去“感知”和“把握”；推翻了教师在讲解中字词句篇、语法修辞面面俱到，主张在阅读教学中让学生“整体

2、感知”；打破了“肢解式的模式分析”，主张阅读教学采纳“整体感知”的方式。对于语文教学来说，教材中每一篇课文都是字、词、句、段围绕一个共同的中心主旨而构成的有机整体。根据“整体部分整体”的阅读心理特点，在教学时教师首先要引导学生从整体出发，通过自己的主观认识，对文章进行全面而仔细地通读、理解，综合运用学到的各种知识，把握文章的主要内容，从而达到对文章有个整体的了解。正如叶圣陶先生所说，阅读一篇课文的第一步应当是“通读全文”，“知道文章之大概”。笔者综合多位名师案例，结合平时教学，效仿整体感知方法，总结了一些经验做法：一、把人物“串”起来有的课文篇幅较长，人物多，关系复杂，如果不理清人物与人物之间

3、的关系，往往使学生对课文内容的整体把握存在困难。因此，如果能在感知全文时，正确地梳理人物关系，学生对文章梗概的把握就能了然于胸。特级教师支玉恒执教跳水一课，通过两个问题引导学生完成对这堂课整体感知，问题一：课文中有哪些角色；问题二：角色和角色之间发生了什么样的事情。支老师根据学生的发言，同步板书，板书既是对课文的高度概括，也为课文的分析提供了简单明白的线索，帮助学生顺利地认识文章的整体结构。浙江省青年教师课堂教学比赛中，宁波市实验小学黄铁成老师执教的普罗米修斯中的整体感知也有异曲同工之妙。黄老师出示课文当中有关神的名字，引导学生想一想这些神跟普罗米修斯之间发生了什么故事，然后请学生根据板书，用

4、简洁的语言说说整篇课文的主要内容。学生因为有了前面交流的基础，有了板书直接的帮助，就能够比较容易地说出课文主要内容。取火 惩罚阿波罗敬佩宙斯搭救普罗米修斯 火神 赫拉克勒斯 本人执教人教版四年级上册小木偶的故事时，也采用了这一方法。初读课文后，我引导学生找出文中一共出现几个人物,根据学生交流板书如下： 小红狐 熊警察 小木偶 兔姑娘 老奶奶 小女巫然后引导学生说说他们之间发生了什么事情?根据学生的发言板书如下：抢包 小红狐 冤枉 熊警察 小木偶 误会 兔姑娘 误解 老奶奶 帮助 小女巫 学生根据板书的图示，结合关键词，将课文中的人物关系很轻松地串连起来了：小红狐抢了小木偶的背包，熊警察冤枉他，

5、兔姑娘、老奶奶误解他，最后小女巫帮助了他，给了他人类所有的表情。二、把课题“围”起来课题是文章的眼睛，具有高度的概括性。在阅读教学中，我们可以从课题入手，紧扣课题，充分挖掘课题资源，能够帮助学生更好地把握全文内容，从而整体感知。特级教师薛法根就为我们做了很好的示例：师：我们学习一篇课文，看老师写课题。（“必须”两个字用红笔写）（生跟老师一起写课题）师：谁来读？（生读课题）和我们以前学的课文有什么不一样、生：课文题目是一个人对另一个人说的话。上边有一个双引号。师：你有一个重要的发现。生：必须两个字是用红笔写的。师：猜猜老师为什么用红笔写？生：是为了强调一个人说话的语气。师：对，这是一个人说的话，

6、一般在说的后边加上冒号。（板书：）这是谁说的话？（爸爸）（板书：爸爸 ） 师：爸爸是怎样说这句话的？在怎样的情况下说这句话的？放声读课文，遇到生字、生词看看课文后的生字表，划出带有生字的词，放声读课文，让老师听到你读书的声音。（生自学课文）（出示生字词）师：谁能在这句话中的横线上加一个词，爸爸是怎样说的？（课件出示：爸爸 说：你必须把这条鱼放掉。）生1：爸爸低沉地说：“你必须把这条鱼放掉。”生2：爸爸斩钉截铁地说：“你必须把这条鱼放掉。”生3：爸爸语重心长地说：“你必须把这条鱼放掉。”生4：爸爸意味深长地说：“你必须把这条鱼放掉。”生5：爸爸坚持自己的建议说：“你必须把这条鱼放掉。”师：自己的

7、话叫意见，并且应该在意见后加一个逗号。请你把这句话再说一次。生5：爸爸坚持自己的意见，说：“你必须把这条鱼放掉。”生6：爸爸无可奈何地说：“你必须把这条鱼放掉。”师：如果是无可奈何应该这样说了：你不放就不放吧。（众笑）师：爸爸在怎样的情况下说：你必须把这条鱼放掉。说了后，汤姆又是怎样做的？请你在这句话前后横线上各加一句话。（课件出示： ，爸爸 说：“你必须把这条鱼放掉。” 。）快速默读课文。（生默读课文。）师：谁愿意交流自己的看法？ 生1：在还没有允许钓鲈鱼的时候，汤姆钓到了一条大鱼的情况下，爸爸诚恳地说：你必须把这条鱼放掉。后来，汤姆很不情愿地把鱼放掉了。（这个学生说得结结巴巴，不太连贯。）

8、师：去掉“在”和“情况下”这几个词，再把这三句话连起来说一说。这样的表达会更清楚。（学生去掉了这几个词，说得更连贯了。）生2：正当汤姆想违反规定，把大鲈鱼拖上岸的时候，爸爸斩钉截铁地说：你必须把这条鱼放掉。汤姆从爸爸的语气中听出一点挽回的余地也没有了，只好把鱼放掉。师：你的记性真好，老师都没有你记得这么多。还有不同的说法吗？生3：正当汤姆高兴地把大鲈鱼钓上来的时候，爸爸坚决地说：“你必须把这条鱼放掉。”汤姆只好无可奈何地把鱼放掉了。师：“无可奈何”这个词用得好。生4：汤姆钓到鱼，心里乐开花的时候，爸爸语重心长地说：你必须把这条鱼放掉。汤姆只好把鱼放回了大海。师：小朋友，这三句话连起来就是课文的

9、主要内容。第一句话是起因，第二句话是经过，第三句话是结果。我们读完一篇课文，必须想想文章的主要内容。如果是一件事情，在说主要内容的时候要说清楚事情的起因、经过、结果。薛法根“你必须把这条鱼放掉”教学片断薛老师抓住课题中的一个引号和“必须”一词做文章，利用课题引出三个问题：爸爸是怎样说这句话的？在怎样的情况下说的？说了之后怎么样？引导学生在与文本开展对话，引导学生有目的地去寻找问题的答案，学生在找到答案的同时，也捕捉到了课文的主要内容。这样，就摒弃了以往学生概括主要内容时或不能抓住重点，或语言不够凝练，概括主要内容变成复述课文的问题，提高了学生初读课文时的有效性。除此之外，学生不但能概括出这篇课

10、文的主要内容了，也学会了这种方法，能试着用同样的方法去概括叙事性课文的主要内容。如飞夺泸定桥、草船借箭等课文的主要内容的感知就不在话下。三、把重点句“找”出来文章的中心句、过渡句都是有提纲挈领作用的重点句。充分利用重点句，就能把握全文的中心意思，也就掌握了复杂内容的钥匙，能快速有效地实现对课文的整体感知。笔者在教学四年级下册大自然的启示一文时，就采用这种感知方法。师：同学们，这篇文章内含两篇小文章，请同学们快速读读第一篇文章，看看课文主要些什么？生：主要写德国的林务官下达了一个命令，使得森林遭了秧。师：你概括得很好，同学们有没有发现他说的意思在文中有一句话就概括了。生：是的，文中有个过渡句，就

11、是这个意思。这究竟是怎么回事呢？是林务官异想天开的命令给森林带来了灾难。师：看来过渡句的作用不容小觑，不仅有承上启下的作用，有时还能概括课文主要内容呢。那我们综合刚才同学说的内容，表述得具体些。生：林务官异想天开的“打扫森林”的命令给森林带来了灾难。师：很好。同学们我们抓住文章中的过渡句，进行适当的修改，就能很好的概括出文章的主要内容。因此，寻找重点句来概括主要内容是一个很好的方法。那么请同学们快速浏览第二篇文章人类的老师，用最快的速度告诉我这篇文章主要写了什么。生浏览课文课文生：文章的最后一段中一句话就概括了这篇课文的主要内容：科学家从蜻蜓、鲸身上得到启示，有所发明，有所创造。师：真了不起，

12、你学会了这种整体感知课文内容的方法。课文中的重点句，有的揭示题旨，有的点明中心，有的概括内容，有的凝聚情感。重点句所处地位置也因文而异。有的开篇点题，有的篇末总结。有的是全文的概括，有的是段落的小结。于永正老师曾经在执教狐假虎威一课时，引领学生通过听故事、默读，快捷地找到了概括全文内容、提示全文意思的中心句“狡猾的狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的”。然后，又将中心句浓缩成了一个中心词“狐假虎威”。（恰巧，这一中心词是本课的课题）这一巧妙的引导方式，不仅直奔了课文中心，更让学生从整体上把握了文章的思想内容，牵动了文本蕴涵的魂。再如，我在教学白鹭一文时，根据文本的特点，让学生抓住开头和结尾的两句话

13、：“白鹭是一首精巧的诗。白鹭是一首韵味无穷的诗。”根据学生的回答，我板书“精巧、韵味无穷”，并让学生跟着书空“韵味”，然后学生齐读课文的首尾两句话。最后我适时地小结：“好长的一篇文章，我们读的时候读成了两句话，这就是把课文读短了。还抓住了两个词精巧、韵味无穷这就是读准了。”阿基米德说过：如果给我一个支点，我可以撬起整个地球。同样，如果能够准确地把握课文中的重点句，牵一发而动全身，就能“执一而驭万”。四、把思路“理”出来叶圣陶老先生曾指出：“能够引导学生把一篇文章的思路摸清楚，就是最好的语文老师。”可见理清思路的重要性。文章思路像人体的总血管、总神经。它往往表现出作者的思维轨迹。如：最后一头战象按照“英雄垂暮重披战甲凭吊战场庄严归去”的思路进行叙述的。夜莺之歌按照“请君入瓮以哨传情瓮中捉鳖重返岗位”的思路来写的。这类有着明显思路的文章，只要理清文章的思路，贯穿成线，就把一篇长长的课文化成几句简洁的语言，文章的主要内容也就了然于心了。再如，我在教学乡下人家一文时，在学生自读自悟，老师先扶后放的引导下，让学生给课文描绘的画面命名：瓜藤攀爬鲜花